“雙一流”建設背景下的高校青年教師教學能力提升對策研究

李美婷，郈 兵

（新疆大學，新疆 烏魯木齊 830046）

0 引言

隨著我國高等教育內涵式發展，建設一流師資隊伍，深化青年教師成長發展成為“雙一流”建設任務之一，國家對高校教師發展的頂層設計也日趨完善，2019年，教育部印發《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，主要從嚴格教育教學管理、深化教育教學制度改革、引導教師潛心教書育人和加強組織保障四方面闡述如何深化本科教育教學改革，把“教師教學能力提升”納為本科教育教學改革工程的重要項目之一[1]。2020年，教育部等六部門發布《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》中明確強調“著力提升教師專業素質能力”。由此可見，提高高校教師教學能力已成為我國高等教育走內涵式發展道路的關鍵內容，也是建設世界一流大學的根本保障。

1 高校青年教師教學能力存在的問題

1.1 教學理念更新滯后

近幾年，高校新引進的青年教師大多是非師范院校的畢業生，專業知識扎實，但缺乏教育理論知識和基本教學技能，沒有更新教學理念。有的青年教師不能完全理解“雙一流”建設的重要意義和內涵，難以在短時間內更新教育觀念，無法提升自己的教學能力，也滿足不了一流學科建設的要求[2]，還有的青年教師教書育人責任意識不強，不能適應高等教育發展規律。大部分教師的教學理念受到傳統教學的影響，在授課過程中過于重視課本知識的傳輸和講授，大多時候會出現“照本宣科”現象，這種傳統的教學理念已經不能適應新時代高校課堂教學發展和需要，新時代高校課堂教學要求以學生為中心，突出學生的主體作用，進而完成課堂教學任務，達到更好的教學效果。

1.2 傳授知識能力不足

國內大部分高校，在教學方法上研究的較少，在課堂教學中以教師的“講”為主，教學方法機械，影響教學效果[3]，教師簡單、固化的教學方式也限制了教師的教學能力的提升。很多高校教師對學生的深入分析程度不夠，和學生開展課外交流不多，只能大體上掌握學生的學情和個性特點，課堂中學生參與度低，課堂氛圍沒有被充分調動。大多數青年教師對新講授的課程課前準備不足，打磨不夠充分，課堂掌控欠佳，會出現原本準備兩個課時的內容，到了課堂中不到兩個課時的時間就超前講完了，課堂剩余時間太多，讓老師和學生不能有效利用課堂學習時間，影響課堂教學效率。隨著多媒體技術的發展，老師們對多媒體的應用積極性高，教學內容展示生動形象，但也存在過度依賴多媒體的現象，有的甚至離開多媒體，就不能正常授課。

1.3 教師考核評價影響教師教學投入

高校教師評價改革在調動教師積極性、創造性方面發揮重要作用，能有效提高教師的綜合素質能力，優化教師隊伍結構。國內各高校嘗試探索教師評價改革，相繼出臺各類教師評價改革指導意見、規章制度，但仍有考核分層分類不夠精準，評價指標、權重設置不夠科學合理的問題，對教師的年度考核、晉升職稱、崗位聘任等評價指標側重科研課題、論文、科研經費等科研業績評價，缺乏對教學研究、教學質量、人才培養等教學業績的體現，這種“重科研、輕教學”的考核評價導向，影響了教師對教學的積極性，教師不愿將更多的時間和精力投入教學，使教師教學能力提升受阻。

2 高校青年教師教學能力提升對策

2.1 強化教學準入，促進青年教師成長

學校層面出臺新入職教師本科課程教學準入制度，為新入職教師教學準入提供制度保障；學院層面要為每位青年教師配備一位教學經驗豐富、具有副教授以上職稱的指導教師，青年教師加入指導教師團隊，指導教師對其在教育教學和科學研究等方面提供針對性指導；新入職教師須完成教學基本理念、教學技能及方法、師德師風及教師心理、教師成長、科研能力等內容的教學培訓，教學培訓考核不合格者須重修培訓內容；新入職教師承擔一門本科課程的助課工作，助課期間，新入職教師可承擔部分習題課的講授，課后及時進行教學反思。經過一個時期，學院以同行教師聽課評價的形式對新入職教師進行考察，考察合格者，可認定為具有“本科課程教學主講教師資格”；對于授課考察不合格者需繼續培養，參加下一輪的考察，仍不合格者原則上調離教師崗位。只有嚴格執行教學準入制度，新入職才能更快適應教學節奏、掌握教學方法和技能，達到高校新任教師崗位要求。

2.2 開展教學研討，健全融合式交流機制

在學校層面和學院層面建立教學研討機制，學校層面開展青年教師沙龍和英語學術沙龍活動，研討教師成長、課程思政建設、一流課程建設、教學設計等問題，鼓勵多學科交叉、融合式交流，傳遞教育教學中的好經驗、好做法、“金點子”。學院層面開展教學制度、教學規范，多媒體課件制作及運用，新媒體時代下一些新型教學法學方法和教學模式的應用與探討等專題講座與沙龍，加強教師之間的交流研討，能有效促進青年教師教學能力提升。教學研討是教師在接受教學培訓后不斷總結提升教學能力的有效補充，經過教學培訓后，教師已掌握基本的教學方法和技能，在運用到實際的課堂教學中會積累一定的經驗，也會遇到一些困惑，通過和教師交流、暢談，能夠汲取他人有益的經驗，改進自己的教學，解決在教學中遇到的問題，更有甚者，在交流中思維碰撞，能夠在提升教學能力方面取得重要突破。

2.3 舉辦教學比賽，搭建教學質量提升平臺

教學基本功是教學水平的基本保障，教學比賽注重考察青年教師的教學基本功。學校建立校院兩級青年教師教學比賽體制機制，注重青年教師參與度，備賽和參賽的過程，每年舉辦青年教師教學競賽和教師教學創新大賽，著力創建教學品牌賽事，以賽促教，以賽促長；強化賽前輔導，對課程設計、課堂教學實施、教學反思和國賽示范課等方面開展線上培訓，邀請國內教學競賽指導專家與老師們探討備賽要點，組織本校參加過國賽和自治區賽的老師們現身說教，交流感悟，搭建教師交流平臺；深入開展賽前課程打磨，努力實現教學重點、難點突出，教學思路清晰，課程內容不僅要充實、完整，還要有深度、有營養，爭取做到深入淺出、通俗易懂。通過比賽，青年教師能認真鉆研課程標準，科學梳理教材，精心打磨課堂教學設計，大大提升了對教學的認知和理解水平，促進青年教師的教學發展，有效推動高校教學質量提升。

2.4 健全教師評價和激勵機制，激發教師加大教學投入

發揮優秀教師引領示范作用，學校定期開展評選校級教學名師、教學能手、課程思政教師名師、課程思政教學能手等，切實提高教師教學水平和人才培養質量[4]。提高教師教學業績在年度考核、績效考核考核和崗位晉聘中的比重，在職稱評審辦法中單設教學為主型申報通道，要求教師須講授全日制普通本科或研究生課程，承擔過公共課和必修課的系統講授工作，積極指導學生畢業論文（設計），并取得良好效果，提高教學成果獎、教材建設、教改項目、指導學生參賽獲獎等方面在職稱評審中的賦分權重，對連續不承擔本科生教學任務的教授、副教授，學校應采取相應措施進行懲戒，注重教師把課程思政融入教學的育人實效，把人才培養作為評價的重要內容，突出教育教學能力和業績，充分調動教師從事教育教學工作的積極性，促進教師加大對于教學的研究和投入。

3 結語

新時代下，提高青年教師的職業素養和教學水平，適應高校“雙一流”建設與發展，需要教師和高校共同努力。作為教師，為適應高等教育的變革，要不斷完善自身，提高綜合素養；作為高校，師資隊伍建設任重道遠，要把提升教師教育教學能力作為一項重大政治任務切實抓緊抓好，落實立德樹人根本任務，遵循教育規律和教師成長發展規律[5]，創新體制機制，培養高素質教師隊伍，形成優秀人才爭相從教、教師人人盡展其才、好教師不斷涌現的良好局面[6]。