利用校外實踐教學基地加強雙師型教師培養

冼志機，盧慧儀

（廣東理工學院，廣東 肇慶 526100）

0 引言

近年來國家大力加強對教師的培養，為了符合國家教育事業的不同需求，各個類型的教師漸漸活躍在各個學校中，尤其是雙師型教師。2019年教育部發布《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，從方方面面規范了雙師型教師。然而，在培養雙師型教師的道路上困難重重，不少現實問題接踵而至，校外實踐與校內理論知識的無效結合致使雙師型教師良莠不齊。于是，利用校外實踐教學基地培養雙師型教師這一提議應運而生，這一創新為雙師型教師的培養提供了新路徑，不僅為教師所設計的教學活動提供了實踐基地，而且將校內與校外有效地結合到一起，為新時代的教育事業做出了很大的貢獻。

1 校外實踐教學基地與雙師型教師概述

1.1 雙師型教師淺析

雙師型教師分為“雙職稱型”和“雙素質型”，其同時具備完善的實踐經驗和應用技能，這一類型的教師符合時代的需要，自2019年起，國家開始制定計劃加強對此類教師的培養，在培養過程中，主要集中于對雙師型教師素質的提升上。截至2022年，取得了巨大的成就，職業院?！半p師型”教師蓬勃發展，超過專業課教師比例的一半，建設多家校企合作的“雙師型”教師培養培訓基地、100個國家級企業實踐基地、360個國家級職業教育教師教學創新團隊。盡管雙師型教師的培養勢在必行，但是這一方案在實施過程中遇到了不少阻撓，至今仍然存在很大的問題，這一重大問題的解決不僅需要國家政策的支持，還需要千千萬萬師生的不懈努力。

1.2 建設校外實踐教學基地的必要性

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，從古至今，實踐方能出真知，因此，校外實踐教學基地的建設有其必要性。首先，雙師型教師的培養往往局限于校內理論知識的應用，卻忽略了校外這一重要場所，而基于學生日后主要活動的場所為校外，因此校外實踐教學基地的建設能夠有效延伸雙師型教師的活動場所；其次，校內理論知識的教授需要校外實踐的應用，然而實踐的應用往往受條件的制約，例如實踐指導的不恰當和實踐場所的不合適，校外實踐教學基地則彌補了這一缺點，為雙師型教師的培養提供了特定基地。最后，校外實踐教學基地是時代發展的趨勢，符合現代社會對于教師的要求。建設校外實踐教學基地不僅是教師對于自身適應社會的要求，更是百年大計的要求。

2 校外實踐教學基地加強雙師型教師的意義

2.1 有利于實現校內與校外的統一

教育不應局限于校內理論知識的學習，更應鼓勵學生走出課本，走出課堂。在傳統的雙師型教師培養中，校外實踐教學基地功能定位不清晰，往往不能厘清真正的“校外”含義，盡管對雙師型教師的培養也有一定重視，卻未能真正走出校外，一定程度上還停留在理論知識的淺層次應用。校外實踐教學基地在雙師型教師的創新實現了校內與校外的統一，將校內延伸到了校外。例如，有些雙師型教師自身具備了扎實的理論知識，在開展實踐時卻無法將其有效應用，即使成功應用于實踐，其實踐活動的呈現也不盡如人意，以致實踐活動無法有序實施，進一步導致理論知識的浪費。因此將校外實踐教學基地應用于雙師型教師培養有利于雙師型教師充分利用其在校內所學理論知識，進而實現校內與校外的統一。

2.2 有利于能力本位教育的開展

“能力”一詞，是現代社會對于人才的要求，也是人才對于自身的追求。能力本位教育源于美國，于20世紀90年代初傳入我國，其作為一種特定的職業教育模式，有利于人才的培養。傳統的人才培養模式是知識傳授，這種模式過于注重學生知識的灌輸，而忽略了學生操作能力、應用能力的培養。而基于校外實踐教學基地的雙師型教師模式加強了對職業人才的培養，不僅給予了學生不同職業與行業的選擇權，也針對性地提高了職業人才的素質教育。例如，有的學校建設校外實踐教學基地，學生可以在教學基地加強對自身各個方面能力的培養。因此，校外實踐教學基地有利于加強雙師型教師自身實踐的主動性與積極性，進而提升其德智體美勞等多方面的能力。

2.3 有利于提高實踐教學質量

在如今快速發展的社會，教學工作一直都在有條不紊地進行中，然而，教學質量依然跟不上教學速度的步伐，教學質量關乎人才的質量，更關乎百年大計。而校外實踐教學基地這一創新瞄準教學質量，為雙師型教師的培養提供了功能定位清晰的場所與完善的教學基地運行機制。傳統多為教學地點，卻缺乏特定的教學基地，同時，教學基地的設施也極不完善，更不用提及教育機制。而基于校外實踐教學基地的雙師型教師創舉不僅為職業教育設置了特定的教學基地，提供了操作性強的教學工具，還設定了一定的教學機制，總之，給予了全方位、多層次的保障。因此，校外實踐教學基地有利于為教學活動的開展提供硬件與軟件設備，進而，提高了實踐教學的質量與水平。

3 校外實踐教學基地加強雙師型教師的策略

3.1 提高基地服務能力

事物的存在往往是普遍性現象，其獨特之處在于是否擁有高品質，就如基地的建設是其次，最重要的是基地的服務能力。傳統的雙師型教師培養一般都缺乏一定的場所，即使建設有基地，其基地的質量、服務能力都存在不少問題，例如，有些實踐教學基地缺乏正確的指導，在建設前期就沒有有效利用場地，導致場地空間安排的不合理與浪費；還有一些實踐教學基地沒有足夠的資金支持，缺乏培養雙師型教師的特定設施。這些隱性問題都致使現存的實踐教學基地無法發揮真正作用。因此，要想培養雙師型教師，首先要保證硬件設備的科學性和合理性，即加強對校外實踐教學基地的投資、設備更新與場所規劃等。注重提高校外實踐基地的服務能力，這不僅有利于雙師型教學場所的建設，還為國家百年教育大計人才的培養指明了方向。

3.2 加快師資隊伍建設

教育工作的主體是學生，而教育學生的主體則是教師，師資隊伍的建設對于教育工作的可持續發展至關重要。傳統的雙師型教師雖然冠之以“雙師”，他們手持雙證，教授雙重課程，但是整體素質并不高，師資隊伍建設更是缺乏良好的指導，例如，有些雙師型教師同時教授著數學與體育，然而他的數學知識體系并不完整，體育則缺少實踐鍛煉，導致他的雙師資質遭受質疑，長此以往不利于人才的培養。因此，通過建設校外實踐教學基地加強雙師型教師的素質必須著眼于師資隊伍的建設，利用寒暑假等假期對雙師型教師進行培訓，身體力行參與到實踐活動中，積攢經驗；發起雙師型教師交流會，取長補短，互相借鑒學習。加快雙師型師資隊伍的建設，不僅提高了教師自身綜合素質，而且為國家對于雙師型人才的培養提供了一定的借鑒。

3.3 探索校企合作新模式

合作才能共贏，校企合作在當代社會已然成為一種新型合作模式，校外實踐教學基地的建設需要校外企業的資金支持與社會資源的幫助，企業的發展需要相關人才的對接。因此，傳統的實踐教學基地建設只是學校單方面的建設與政府的支持，而面對龐大的資金需求這遠遠不夠，因此，校企合作這一模式是在學校與企業的雙重需求下產生的，這不僅滿足了學校建設實踐教學基地的資金需求，同時為企業的發展提供相對口的人才。探索校企合作新模式首先要了解學校與企業需要的是哪方面的社會資源與人才，找準雙方的利益契合點，進而互惠互利，各取所需，同時，雙方還應在合作的前提下構建溝通與協調機制，矛盾沖突是交流交往中不可避免的，這一機制用于應對雙方的矛盾沖突。由此可見，探索校企合作新模式為雙師型人才的培養提供了物質支持，實現雙方共贏。

4 結語

由以上分析可得，校外實踐教學基地的建設為雙師型教師的培養提供了新途徑，指明了新方向。這一創新有利于校內知識性與校外實踐性的統一，有利于能力本為教育的進一步開展，有利于提高雙師型實踐教學的質量。然而在探索的過程中不乏難題，因此，在今后的校外實踐教學基地建設中，要將雙師型素質培養放在首位，提高雙師型教學基地的質量，并在此基礎上探索校企合作新模式。雙師型教師與校外實踐教學基地的結合是國家教育事業發展的要求，是實現國家百年教育大計的有效途徑。