思政元素融入分析檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革研究

崔海榮

（包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014035）

思政元素所涵蓋的范圍非常廣泛且立體，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的政治信仰、理想信念，另一方面培養(yǎng)了他們價(jià)值正確取向及社會(huì)責(zé)任。在思想政治理論教育基礎(chǔ)上，全方面提升學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)的能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了職業(yè)技能、價(jià)值引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的統(tǒng)一，讓他們得以全方面發(fā)展。

1 分析檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合思政元素的意義

分析檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程與思政元素都為育人主體，將兩者相結(jié)合具有十分重要的意義。具體如下：其一，兩者相結(jié)合是立德樹(shù)人這一根本性任務(wù)實(shí)現(xiàn)的保障及基礎(chǔ)。開(kāi)展立德樹(shù)人教育時(shí)一定需要專(zhuān)業(yè)課程提供的支持和思政元素的加持，才可以對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)、技能、知識(shí)等予以全方面培養(yǎng)[1]。其二，兩者相結(jié)合落實(shí)了引領(lǐng)價(jià)值和傳授知識(shí)的內(nèi)外統(tǒng)一。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，分析檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)育人與思政育人優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，盡可能避免發(fā)生價(jià)值與知識(shí)間脫節(jié)的情況，傳授知識(shí)的過(guò)程中始終貫穿價(jià)值觀(guān)教育，運(yùn)用真理性知識(shí)來(lái)提升思政具備的說(shuō)服力。其三，兩者相結(jié)合有利于大學(xué)生取得全方位的發(fā)展。一方面體現(xiàn)在他們的能力發(fā)展及個(gè)性發(fā)展這兩個(gè)層面，另一方面發(fā)展了大學(xué)生的精神層面以及社會(huì)關(guān)系等[2]。

2 分析檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合思政元素的教學(xué)改革探究

2.1 加工深化教材內(nèi)容

首先，呈現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)中。開(kāi)展分析檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)時(shí)常常會(huì)牽涉很多知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，而此類(lèi)內(nèi)容中所包括的思政元素是很豐富的。比如分析檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)背后的背景、產(chǎn)生過(guò)程、含義以應(yīng)用方式等多個(gè)層面，專(zhuān)業(yè)教師能夠?qū)@些內(nèi)容背后具備的思政教育價(jià)值予以深度挖掘，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過(guò)程中強(qiáng)化政治思想層面的教育，使其內(nèi)容變得更加立體和鮮活，與此同時(shí)也可以提升思政教學(xué)的整體水平，使教學(xué)整體具備一定的深度[3]。

其次，整合模塊。專(zhuān)業(yè)不同其理論體系及知識(shí)內(nèi)容都有所不同，專(zhuān)業(yè)具備自身邏輯認(rèn)知模式，其蘊(yùn)含著各式各樣的思政元素。不過(guò)在不一樣專(zhuān)業(yè)的課程中，可能會(huì)存在一樣的思政元素。比如價(jià)值觀(guān)念、文化及情感等層面。基于此，需要有效整合不同模塊，構(gòu)成全新且系統(tǒng)化的思政課程教學(xué)模塊。構(gòu)成過(guò)程中教師需要針對(duì)學(xué)生展開(kāi)多次疊加、反復(fù)刺激的訓(xùn)練，針對(duì)章節(jié)不同的理論及知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)重組，從廣度及深度上展開(kāi)延伸，構(gòu)成與之對(duì)應(yīng)的價(jià)值模塊。

2.2 深度挖掘教學(xué)內(nèi)容

一方面，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中存在的思政元素進(jìn)行挖掘。教師需要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容里潛在的思政元素，可以將教材中和思政教育有關(guān)的內(nèi)容看作教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)分析檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程的過(guò)程中增強(qiáng)哲學(xué)思想相關(guān)認(rèn)知，同時(shí)內(nèi)化知識(shí)轉(zhuǎn)變成個(gè)人思維模式，讓學(xué)生可以在日常學(xué)習(xí)生活中利用正確價(jià)值觀(guān)處理問(wèn)題、看待問(wèn)題，讓他們具備客觀(guān)判斷及獨(dú)立思考的能力。基于此，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深度挖掘并加工，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行駕馭，同時(shí)保障思政教育貫穿在分析檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的全過(guò)程[4]。

另一方面，將熱點(diǎn)問(wèn)題看作線(xiàn)索。社會(huì)現(xiàn)階段熱點(diǎn)問(wèn)題中一定包括了許多和思政教育有關(guān)的內(nèi)容，基于此，教師能夠?qū)狳c(diǎn)問(wèn)題引入教學(xué)內(nèi)容之中，將社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題看作線(xiàn)索，與分析檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容相結(jié)合并展開(kāi)有針對(duì)地分析，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)客觀(guān)的辨析，這也是思政課程相結(jié)合的有效切入點(diǎn)。

除此以外，針對(duì)反面教材需要合理利用。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)改革的同一時(shí)間需要利用好反面教材。可以將網(wǎng)絡(luò)中存在的不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)、容易誤導(dǎo)大眾的流行留言看作反面教材，抑或是將部分不具備理論依據(jù)、事實(shí)被夸大的材料看作反面教材，不過(guò)值得注意的是，反面教材的選擇需要和專(zhuān)業(yè)知識(shí)相掛鉤，這樣做不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)深入分析事件本身，還能夠利用此類(lèi)事件反饋出對(duì)應(yīng)的思政元素，從而對(duì)他們展開(kāi)思政層面的教育，提升他們分析事物和言論的能力，認(rèn)知態(tài)度也更加嚴(yán)謹(jǐn)，與此同時(shí)強(qiáng)化他們的社會(huì)責(zé)任感，為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展付出個(gè)人力量[5]。

2.3 合理利用其他途徑

一是開(kāi)展實(shí)踐課。在實(shí)踐課程中思政元素的涉及范圍最廣且承載量最高，是教學(xué)主要路徑之一。專(zhuān)業(yè)教師在實(shí)踐整體課程中指導(dǎo)頻率最多，受教育者直接參與度也偏大。依據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)不同開(kāi)展的實(shí)踐課程能夠挖掘并提煉出多種多樣的思政元素，這樣會(huì)導(dǎo)致思政元素具備多元化特點(diǎn)，同時(shí)和分析檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合時(shí)，所選擇的方式能夠呈現(xiàn)多樣化特征。

二是對(duì)教學(xué)材料自主選擇。各專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師能夠?qū)滩恼归_(kāi)自主選擇，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程與四種元素相結(jié)合。將教材規(guī)定的編排及教學(xué)內(nèi)容的邏輯所打破，進(jìn)行自主選編時(shí)可以將現(xiàn)階段流動(dòng)的內(nèi)容看作教材補(bǔ)充內(nèi)容傳授給學(xué)生，同時(shí)針對(duì)此類(lèi)內(nèi)容展開(kāi)講解，進(jìn)而向他們傳遞專(zhuān)業(yè)課程中存在的思政教育內(nèi)涵及價(jià)值[6]。

2.4 強(qiáng)化師資力量

首先，思政教師可以向?qū)I(yè)教師提供一定的理論指導(dǎo)。針對(duì)部分專(zhuān)業(yè)教師未能對(duì)思政教育形成全方面認(rèn)知這一問(wèn)題，需要積極倡導(dǎo)思政教師為其提供相應(yīng)的理論指導(dǎo)及支持，一方面需要保障思政教師和專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)內(nèi)容具備一致性，另一方面所選擇的教學(xué)方法需要與思政教育規(guī)律相符。不僅如此，教師完整性在第一時(shí)間內(nèi)與學(xué)生交流具體狀況和思想表現(xiàn)，尊重他們的差異，同時(shí)在專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)上開(kāi)展針對(duì)性思政教育。思政教師與專(zhuān)業(yè)教師聯(lián)手不僅可以保障教學(xué)既定任務(wù)的完成，還能夠?qū)崿F(xiàn)德育教育，從而落實(shí)協(xié)同育人[7]。

其次，專(zhuān)業(yè)教師可以向思政教師提供一定的知識(shí)支持。為保障教學(xué)有效性，專(zhuān)業(yè)教師需要向思政教師提供足夠多的知識(shí)支持，盡可能避免出現(xiàn)機(jī)械嫁接，總是利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)保障思政教學(xué)的充實(shí)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)具備足夠強(qiáng)的精神力量，同時(shí)知識(shí)力量能夠激起學(xué)生的情感升華和情感共鳴，可以在學(xué)生與思政教師間構(gòu)建共同討論話(huà)題，打破師生間的隔閡，拉近他們的距離，同時(shí)對(duì)學(xué)生情感傾向予以正確引導(dǎo)，幫助分析檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生升華精神以及獲得歸屬感。

3 結(jié)語(yǔ)

結(jié)合上述，隨著新時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)高等院校應(yīng)始終堅(jiān)守社會(huì)主義的辦學(xué)方針，每位教師及領(lǐng)導(dǎo)都需要盡全力辦好事，認(rèn)認(rèn)真真講解每節(jié)課，盡心盡力、盡職盡責(zé)教好每位學(xué)生，牢記使命、不忘初心，始終堅(jiān)守立德樹(shù)人理念，在教學(xué)過(guò)程中貫穿思政工作，深化思政改革，推動(dòng)“三全育人”新格局的形成，讓大學(xué)生在校不僅可以收獲知識(shí)，還可以取得思想升華以及人生新感悟，最終形成正確、積極的三觀(guān)，使其更具備時(shí)代使命感、社會(huì)責(zé)任感，為復(fù)興中華而努力奮斗。