利用項目學習深化小學自然合作探索

夏蓓蕾

（上海市浦東新區新港小學，上海 201302）

0 引言

分析我國小學自然學科教育與國外其他國家教育相較而言起步較晚，然而新課改持續深入背景下，小學自然學科的教學活動也不斷探索與學生身心發展特點、認知發展特點相契合的教學模式、教學方法。教師在教學活動中，借助項目學習法的引入，可有助于小學自然探究活動的展開，促使學生可積極主動參與至學習活動中，以此推動學生自然探究能力的不斷提升，提高小學自然學科教學效率。

1 以學生實際生活切入，引導學生自主學習

分析傳統的自然教學活動發現，大部分小學自然教師因受到“應試教育”影響，在教學活動中存在急于求成的教學理念，教學實踐中僅將學生考試成績的提升作為重點，多按部就班地依據教學展開教學活動，將死記硬背的機械式訓練模式作為主要訓練方式，盲目追趕教學進度，提前結束課程，向學生提供單一的標準答案要求學生背誦，致使自然教學課程呈現壓抑、枯燥的教學氛圍，教學活動動力缺失，對學生創新意識、學習興趣形成壓制，同時對學生自主發展產生影響[1]。分析現階段小學自然學科教學實踐中，需重視每位學生學習潛能的挖掘，對每位學生自然學習興趣加以激發。實際上，小學自然學科教學與其他學科教學活動相較而言，具備得天獨厚的優勢，如花果、樹木、魚蟲鳥獸、風雨雷電等均為生活中常見的事物，此對于學生理解自然知識而言存在一定優勢。教師在自然教學活動中，應重視民主、和諧教學氛圍的營造，通過親切、平等教學方式的采取，促使學生非智力、智力的創造性均可處于活潑狀態中。教師在教學活動中引導學生學習《豐富多彩的植物》此部分內容時，教師便可鼓勵學生走出教室，接觸大自然，觀察豐富多彩的植物，教師還可引導學生結合所觀察的植物，依據形狀、作用及顏色等加以分類整理，由學生自主完成學習內容的選擇，在此過程中，教師僅需引導學生的表達方式、學習方法即可。教師可向學生提問，如同學們最喜歡的花是什么？能否說明原因呢？請同學們利用自己喜歡的方式向其他學生介紹一下吧。在此過程中，學生可對自主學習的樂趣加以體會，還可積極主動的參與至自然知識的學習中，學生可在教師的鼓勵、表揚及指點中掌握自然知識，還可實現學生學習體驗的強化，實現寓教于樂[2]。

2 合理發揮項目學習優勢，激發學生探索欲

分析小學自然學科的教學內容發現，多以生活作為自然學科知識的主要來源，此可與學生興趣達成共鳴，此針對學生而言具備較強吸引力[3]。所以，教師在設計學習項目時，需結合學生興趣點，教師在教學活動中，引導學生學習《磁極與指向》此部分內容時，教師為實現學生濃厚學習興趣的激發，教師則應以“制作磁玩具”作為主題，實施教學活動，教師在教學活動中，可先將自己所制作的磁鐵玩具向學生展示，并讓學生玩耍，此時學生興趣高昂，教師隨后向學生提出課堂問題，同學們你們想不想自己制作一個磁鐵玩具？學生學習積極性得以充分調動。教學活動中，教師除應引導學生參與制作類項目學習外，還可利用PPT展示成果的方式實施項目學習活動，上述均為學生所喜愛的形式，均可實現學生學習興趣的激發，還可與學生實際生活相貼近，也可實現學生探究興趣的充分激發。教師在小學自然教學活動中，借助項目學習的引入，可促使合作學習、自主探究二者得以有機融合，對學生個體差異予以重視，促使每位學生均可獲得平等參與項目學習活動中，分析項目學習發現，將學生的合作探究作為主要內容，提倡學生的親身經歷，以此幫助學生對于自然學科形成深層次理解，發展學生自然學科素養，推動小學自然學科教學效率。

3 應用信息技術，輔助自然合作探究

小學自然學科項目學習活動中，小組合作探究作用尤為突出，教師在教學實踐中通過組織學生間的互相交流，除可為學生展示自我、表達自我提供充足機會外，還可在此過程中，使學生學會耐心聆聽他人意見，同時展開適當的評價，以實現人際關系的協調，推動學生良好學習品質的形成[4]。此外，教師在小學自然教學活動中，通過實踐活動的展開可有助于教學的多邊互動，促使每位學生均可平等參與至學習活動中，還可對學生的個體差異加以照顧，使每位學生均可獲得良好的學習體驗，并收獲成就感、喜悅感。項目學習合作探究活動中，學生是否具備敢于提問、善于思考的意識尤為重要。問題為思考之源，學生僅有產生問題，方可積極展開探索，并最終達成探究目的。分析項目學習中的小組合作與課堂中短暫的小組合作存在一定差異，項目學習中的小組合作不僅包括課堂內，同時也包括課堂外。項目學習中的小組合作探究更為重要，與課內小組合作存在一定差異，若項目學習合作無法順利展開，將會對小組的學習活動產生直接影響，甚至會導致項目失敗。針對此現象，項目學習過程中，可引入多種學習工具輔助小組合作學習活動的展開，以此為小組合作學習活動的順利展開創造良好條件。項目學習活動中，可借助KWL工具的應用，幫助學生對自己的學習狀態加以明確，還可為小組合作活動的展開打下基礎。借助思維導圖的應用，可有助于小組內展開更為高效的頭腦風暴，對多種可能性加以充分考慮，由此展開深入的探究活動，同時，還可通過多種即時通信軟件的應用，促使組員可展開高效的溝通活動，以自己實際情況為依據，展開適當調整[5]。

4 明確項目主題，推進合作交流

項目學習活動中，教師所設計的項目主題需以學生興趣愛好、教學內容為依據，結合學生實際情況及教學目標完成最終項目學習主題的設計，完成項目學習主題設計后，應制定相應的學習計劃，同時通過詳細學習計劃的制定，對于項目學習過程中的實踐方法、學習目標、分工等均加以清晰規劃[6]。小學自然教師在后續的實踐探究環節，便可組織多種不同形式的合作探究活動，如引導學生展開合作學習活動，鼓勵學生展開自主實驗，或展開實地考察等方式，均可幫助學生獲取學科知識。在此過程中，教師需充分發揮自身引導者角色，幫助學生對于其中所遇到的問題加以解決，提高學生問題分析能力及問題解決能力。教師在學生已獲得一項的學習方法后，便可鼓勵學生展示自身學習成果，此也為項目學習與其他教學模式相比而言所存在的顯著區別。教學活動中，教師需針對學生學習成果展開交流活動，對自己的項目完成中的心得體會、學習經驗等加以交流、分享，針對已存在問題學生間可展開互相補充并加以糾正。同時，教師還可引導學生升華項目成果，為今后學習活動的展開創造良好條件。教師在教學環節的最后，還應展開綜合性的項目評價活動，所展開的評價活動需涉及多個方面，促使學生可積極參與至評價中，為學生今后學習活動的展開創造良好條件。

教師在小學自然學科教學活動中，引導學生學習《親近大自然》此部分教學內容時，學生在此節課中將會了解環境、植物二者間關系，如植物在不同季節的生長特點等，為幫助學生對此部分內容形成深層次理解，拓展學生知識視野，提高學生知識靈活應用能力，教師還可將養護樹苗、種植樹苗作為主題設計學習項目。學生通過本次項目學習活動的展開，可幫助學生對于樹苗養護、樹苗種植的知識加以了解，還可讓各小組均圍繞植物的養護、種植展開詳細記錄，劃分各階段，針對各階段的養護情況均應加以匯報。項目學習過程中，教師還可向學生提供養護知識，借助視頻播放的方式引導學生展開學習活動，隨后再經小組探討，共同完成養護計劃的制定，最后再組織學生圍繞學習成果展開探討及展示，師生共同探究養護方法，并通過項目的改進展開多層次的評價活動，對學生植物養護、植物種植方面的學習成果加以鞏固。