產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）及其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用*

韓 林 趙 清 陸夢婷

（江蘇師范大學(xué) 地理測繪與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院, 江蘇 徐州 221116）

一、研究背景

隨著新課標(biāo)的落實、地理課程改革的深化和新高考評價體系的實施，高中地理教學(xué)更加注重學(xué)生綜合思維水平的提升，對學(xué)生分析和解決實際問題的能力提出了更高的要求。[1]盡管常用的教學(xué)方法強調(diào)應(yīng)用能力的重要性，但目前地理教學(xué)中普遍存在課堂知識與實踐應(yīng)用聯(lián)系不緊密的現(xiàn)象。因此通過合理地設(shè)計和組織教學(xué)活動，幫助學(xué)生將“學(xué)”與“用”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，仍是目前中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)重點研究的課題。

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡稱POA）注重學(xué)與用的結(jié)合，將課堂中學(xué)到的“惰性知識”轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼漠a(chǎn)出能力；在產(chǎn)出成果檢驗中，更是注重評價對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。目前產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系與實施路徑已經(jīng)基本形成，并在基礎(chǔ)教育的一些領(lǐng)域中取得了顯著的成果。張文娟、邱琳等利用POA進(jìn)行教學(xué)實踐，通過教學(xué)反饋，顯示其改善了課堂教學(xué)效果；[2][3]賴祎華、祝偉國等以POA為核心，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行模擬訓(xùn)練實踐；[4]有學(xué)者將POA運用于人文素質(zhì)教育與教材編寫。目前基于POA的實踐教學(xué)中，英語等學(xué)科運用基于POA的“驅(qū)動—促成—評價”教學(xué)模式已較為普遍，但其在中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)中尚未得到關(guān)注和應(yīng)用。本文探討了基于POA的地理教學(xué)模式，并結(jié)合具體教學(xué)設(shè)計，為POA在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用提供實施路徑。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系分析

產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳教授為克服國內(nèi)外語教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端而提出的一種具有中國特色的教學(xué)法。該理論體系以2014年文秋芳提出的“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”為原型，同年，其理論體系正式更名為產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）。2017年，POA團(tuán)隊聽取國內(nèi)外專家的意見，在對比國外POA理論的基礎(chǔ)上，又作了兩次修訂。最新修訂的POA理論體系如圖1所示。

圖1 POA理論體系（文秋芳）

POA理論體系由3個部分組成：①教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、文化交流和關(guān)鍵能力4個方面，其中的關(guān)鍵能力為修訂后的內(nèi)容，旨在使教育目標(biāo)更具體化，更具有可教性、可測性和可量性，是教學(xué)理念與時俱進(jìn)的體現(xiàn)；②教學(xué)假設(shè)反映了課堂教學(xué)中“學(xué)”“產(chǎn)”“評”的一體化趨勢，其中的選擇學(xué)習(xí)假設(shè)注重以產(chǎn)出為導(dǎo)向，學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇，強調(diào)對課堂重點知識的集中學(xué)習(xí)，能有效提高課堂效率；③教學(xué)流程將“驅(qū)動-促成-評價”三個環(huán)節(jié)分為內(nèi)部的小循環(huán)和整體的大循環(huán)，體現(xiàn)了POA在重視發(fā)揮學(xué)生自主性的同時，更加注重教師在課堂教學(xué)中的作用，強調(diào)教學(xué)過程是教師主導(dǎo)下的師生合作共建過程。[5]

通過對POA理論體系分析并結(jié)合實際應(yīng)用效果發(fā)現(xiàn)，POA的主要特點有：堅持學(xué)用一體，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力；注重教師主導(dǎo)，尊重學(xué)生多元需求；依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，堅持過程性評價。因此，POA實質(zhì)上是一種旨在促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生、遵循“輸出驅(qū)動—輸入促成—輸出評價”三步教學(xué)流程、注重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力、將輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性應(yīng)用緊密結(jié)合的教學(xué)方法。POA作為一種契合新課程改革理念的教學(xué)方式，在目前深化教學(xué)改革和落實學(xué)科核心素養(yǎng)上具有很高的實踐價值。

三、基于POA的地理教學(xué)模式及實施策略

1.教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)分析

POA能使教師在課堂上更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，依據(jù)學(xué)情幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，彌補“任務(wù)型教學(xué)法”和“項目教學(xué)法”中“重學(xué)輕用”和“重用輕學(xué)”的不足，使學(xué)生“以用促學(xué)”“以學(xué)助用”。[6]POA目前已在多個學(xué)科領(lǐng)域得到應(yīng)用，并取得較好的效果，但在高中地理教學(xué)中仍未得到應(yīng)有的重視。根據(jù)POA理論體系并參考其他學(xué)科的實踐經(jīng)驗，本文構(gòu)建了基于POA的高中地理教學(xué)模式，如圖2所示。

圖2 基于POA的地理教學(xué)模式示意圖

基于POA的地理教學(xué)模式旨在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過POA的教學(xué)方法導(dǎo)向，將“驅(qū)動—促成—評價”三個教學(xué)核心步驟引入地理課堂教學(xué)，目的是達(dá)到完善教學(xué)環(huán)節(jié)、提高課堂效率的效果。基于POA的地理教學(xué)模式主要由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

驅(qū)動環(huán)節(jié)，POA主張課堂教學(xué)的一切活動都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。[7]教師不再從學(xué)科專家或教材的角度，而是需要進(jìn)行學(xué)情分析，從學(xué)生的角度來設(shè)計和展開教學(xué)。[8]一方面要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和培養(yǎng)目標(biāo)等方面來設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)；另一方面通過教師設(shè)置較高難度的問題，挑戰(zhàn)學(xué)生已有的認(rèn)知來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

促成環(huán)節(jié)，教師在此環(huán)節(jié)充當(dāng)腳手架的作用，通過提供適時輸入和擴(kuò)展的產(chǎn)出活動，幫助學(xué)生完成活動任務(wù)，分別聚焦于掌握知識和提高能力這兩個方面。學(xué)生通過可選擇的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行探究。在展示交流的過程中，教師幫助學(xué)生在理解地理概念的基礎(chǔ)上，形成認(rèn)知體系。

評價環(huán)節(jié)，POA提倡在課堂上凸顯評價的重要性，認(rèn)為課上的評價環(huán)節(jié)會比學(xué)評分離的形式取得更好的教學(xué)效果。師生合作評價體系中的評價方式是多樣的，評價環(huán)節(jié)可以分為課內(nèi)和課后兩個環(huán)節(jié)：課內(nèi)評價通常是采取師生合作互評的方式，以小組為代表向師生展示學(xué)習(xí)成果；而課外評價以學(xué)生或小組為單位，以陸續(xù)提交的產(chǎn)出成果作為形成性評價的依據(jù)，[9]兩種評價方式的結(jié)合注重評價的過程性與發(fā)展性，更大程度上滿足課堂教學(xué)的需要。

2.教學(xué)模式的實施策略

(1)精選教學(xué)情境，服務(wù)課堂活動

高考改革在優(yōu)化考試內(nèi)容層面明確提出，要基于真實的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力。在POA教學(xué)模式的課堂運用中，教師作為問題情境的提供者，將地理問題融入課堂情境之中，重視案例情境的真實性與科學(xué)性，以適應(yīng)社會發(fā)展和地理教學(xué)自身發(fā)展的需要。一節(jié)課的教學(xué)情境質(zhì)量會直接影響學(xué)生在活動促成環(huán)節(jié)的融入感與體驗感。在情境的創(chuàng)設(shè)中，尤其要注重學(xué)生情感目標(biāo)的達(dá)成，強調(diào)以教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)“知、情、意、行”等方面的共同發(fā)展。就此而言，課程不僅要實現(xiàn)提高學(xué)生運用知識和能力的工具性目標(biāo)，而且要達(dá)成情感教育的人文性目標(biāo)。

(2)圍繞產(chǎn)出目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力

以教師為主導(dǎo)的促成環(huán)節(jié)是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)探求過程中對其提供引導(dǎo)與幫助。地理作為重視實踐與應(yīng)用的學(xué)科，地理課堂產(chǎn)出目標(biāo)包括知識目標(biāo)和能力目標(biāo)：知識目標(biāo)的實現(xiàn)，主要是通過教師講解和活動演練，學(xué)生在理解地理概念的基礎(chǔ)上，形成自己的觀點；能力目標(biāo)的達(dá)成，更是需要在教師的幫助下，進(jìn)行小組討論與展示，通過解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力。就地理學(xué)科而言，其發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力應(yīng)該包括新課標(biāo)提出的四種地理核心素養(yǎng)和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。關(guān)鍵能力的培育更是印證了系統(tǒng)運用知識和學(xué)用結(jié)合的重要性。

(3)立足學(xué)生中心，重視師生合作評價

新地理課程評價秉持“以人為本、以學(xué)生為中心、以師生之間互動為基礎(chǔ)、以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本宗旨”的現(xiàn)代教育評價理念，越來越重視評價主體的多元化以及評價方式的多樣化，這兩種發(fā)展都在師生合作評價（Teacher-Student Collaborative Assessment，TSCA) 中得到體現(xiàn)。TSCA主張邊學(xué)邊評，打破“學(xué)”與“評”的界限，評價主體主要是教師和學(xué)生，評價方式更是可以發(fā)揮機(jī)器的輔助功能，形成產(chǎn)品檔案袋。[10]這種新型的評價方式給了地理教學(xué)更多的啟發(fā)，能夠更好地形成地理成長記錄袋，記錄學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的重要階段及作品。[11]在TSCA中，教師精心選擇評價的重點和難點，提高了課堂評價效率，學(xué)生全員參與的評價形式，能測量學(xué)生在課堂中的成就和情感表現(xiàn)，替代傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測驗評價，成為影響教學(xué)實踐的重要評價方式。

四、基于POA的高中地理教學(xué)設(shè)計實例

1.教學(xué)內(nèi)容

本文以“國家之間的合作發(fā)展——以‘一帶一路’為例”的教學(xué)設(shè)計為例，嘗試將基于POA的地理教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，培育學(xué)生的地理學(xué)科關(guān)鍵能力，以期學(xué)生能在課堂教學(xué)中了解我國的戰(zhàn)略規(guī)劃與國際合作發(fā)展的重要意義。

綜合性是地理學(xué)科的本質(zhì)屬性之一，這就要求在研究和認(rèn)識地理環(huán)境時應(yīng)具備綜合思維，在注重地理事實的基礎(chǔ)上，辯證地看待地理問題。選擇性必修2主要是關(guān)于區(qū)域發(fā)展問題的講述。作為必修課程的拓展，在學(xué)習(xí)過程中都會運用到高中地理必修教材中有關(guān)自然和人文要素的內(nèi)容，其遷移性較廣，因此相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)都可以從完善課堂環(huán)節(jié)，提升學(xué)科關(guān)鍵能力的立意出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

該內(nèi)容選取于第四單元“區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”。學(xué)生在學(xué)習(xí)“國家之間的合作發(fā)展”前已有“流域內(nèi)的協(xié)作發(fā)展”的學(xué)習(xí)作為鋪墊，但由于不同區(qū)域的尺度不同，其發(fā)展的類型與意義也各不相同，需要結(jié)合具體情況進(jìn)行分析。因此，結(jié)合具體實例，分析“一帶一路”建設(shè)對國際合作帶來的影響是本節(jié)課的難點。

2.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)產(chǎn)出

(1)教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)要求為：結(jié)合“一帶一路”建設(shè)，說明國際合作的重要意義。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與POA“學(xué)用一體”“關(guān)鍵能力”等教學(xué)理念，設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：①閱讀“一帶一路”倡議戰(zhàn)略圖，指出“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的路線走向；②在與古代絲綢之路對比分析的基礎(chǔ)上，歸納出“一帶一路”建設(shè)的地理背景，提升邏輯思維能力；③結(jié)合中巴經(jīng)濟(jì)走廊和瓜達(dá)爾港相關(guān)案例，在小組討論的基礎(chǔ)上，說出“一帶一路”對沿線國家合作發(fā)展的重要作用；④結(jié)合身邊實例及阿薩爾鹽湖開發(fā)，說出“一帶一路”建設(shè)對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的影響。

(2)教學(xué)產(chǎn)出

本節(jié)課的教學(xué)產(chǎn)出主要是學(xué)生在POA的地理教學(xué)模式下，通過高效課堂的生成，能夠掌握地理基本知識與概念，培育其地理學(xué)科關(guān)鍵能力。

必備知識的掌握：通過教師的講解以及對活動問題的探究，理解“一帶一路”“區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”等地理核心概念，進(jìn)而由遞進(jìn)的產(chǎn)出活動，把握本堂課的體系框架；由絲綢之路到“一帶一路”，進(jìn)而到其對周邊國家以及項目的合作共建，理解并掌握“一帶一路”在國際合作與發(fā)展中的重要意義，針對不同地理問題，提出建設(shè)性意見。

關(guān)鍵能力的達(dá)成：通過課堂活動中對題目的思考和交流，提高地理學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，其中學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力；[12]學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)新知識、新技能的能力，也是學(xué)生終生學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的必備能力。[13]

學(xué)習(xí)能力的發(fā)展：在課堂驅(qū)動環(huán)節(jié)，主要通過對山東琉璃藝術(shù)品以及“一帶一路”建設(shè)問題的思考，獨立學(xué)習(xí)新知識，自主查閱資料、組織答案；在師生合作評價中，通過課堂評價與課外評價兩種評價方式的開展，在與其他同學(xué)的答案對比中，提升思維的廣度與深度，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能力。

核心素養(yǎng)的提升：在促成環(huán)節(jié)，在教師的專業(yè)引領(lǐng)下，通過對地圖中瓜達(dá)爾港和中巴經(jīng)濟(jì)走廊等不同類型地理環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力；學(xué)生通過對活動問題的多維度思考，考慮各地理要素的相互作用，從整體角度全面、動態(tài)地分析地理問題背后的意義，培養(yǎng)綜合思維；課外兩個題目的布置，通過了解發(fā)展對環(huán)境正反兩個方面的影響來培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，題目著重關(guān)注學(xué)生對人地關(guān)系的理解，幫助學(xué)生認(rèn)知人類與地理環(huán)境的和諧發(fā)展是共塑合作發(fā)展的前提。

3.教學(xué)安排與教學(xué)過程

本次課程的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課堂驅(qū)動、活動促成和產(chǎn)出評價3個部分，具體的教學(xué)內(nèi)容安排和課堂用時如表1所示。期望學(xué)生能以地理學(xué)的視角，通過分析真實情境下地理現(xiàn)象的影響因素及發(fā)展變化，掌握“一帶一路”作為國家發(fā)展戰(zhàn)略帶來的建設(shè)意義與成果。

表1 內(nèi)容安排和課堂用時

(1)實施課堂驅(qū)動

呈現(xiàn)問題場景：“一帶一路”國際合作高峰論壇視頻及“一帶一路”沿線發(fā)生巨大發(fā)展變化的圖片，展示“一帶一路”的發(fā)展給我國及沿線各個國家?guī)淼闹卮髾C(jī)遇。

挑戰(zhàn)產(chǎn)出能力：教師通過展示2個問題向?qū)W生發(fā)起學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

①結(jié)合山東琉璃藝術(shù)品借力“一帶一路”遠(yuǎn)銷英國、意大利等30多個國家，創(chuàng)匯350萬美元。試分析琉璃藝術(shù)品的暢銷，會給當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展帶來哪些變化？

②結(jié)合“一帶一路”國際合作高峰論壇召開以及有關(guān)政策的頒布，試分析我國為什么如此重視“一帶一路”的發(fā)展？

設(shè)計意圖：學(xué)生首先嘗試對地理問題進(jìn)行回答，并通過小組合作進(jìn)行問題探討；從琉璃工藝品的出口創(chuàng)收到高峰論壇視頻，讓學(xué)生感受到有關(guān)國家合作的實例就發(fā)生在我們生活中；兩個串聯(lián)實例的探究過程從多角度切入，有利于學(xué)生進(jìn)階思維的培養(yǎng)。

說明教學(xué)目標(biāo)：將教學(xué)目標(biāo)與探究活動完整地向?qū)W生展示，在此過程中學(xué)生能夠清楚了解課堂的活動順序，教師要根據(jù)學(xué)生對問題的感知情況，對教學(xué)活動及時調(diào)整。

(2)落實活動促成

促成環(huán)節(jié)是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞輸出任務(wù)，選取合適的輸入材料。教師在預(yù)測任務(wù)難度和復(fù)雜度后，進(jìn)行如下促成活動。

教師描述活動及產(chǎn)出任務(wù)。

2015年，中國對巴基斯坦啟動了總計460億美元的中巴經(jīng)濟(jì)走廊投資項目。中巴經(jīng)濟(jì)走廊北起新疆喀什，南至巴基斯坦瓜達(dá)爾港，全長3000km，北接絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶，南連21世紀(jì)海上絲綢之路，是一條包括公路，鐵路，油氣和光纜通道在內(nèi)的貿(mào)易走廊。

活動1：分析中巴經(jīng)濟(jì)走廊建設(shè)的地理背景。

活動2：在瓜達(dá)爾港正式開航揭幕典禮上，巴基斯坦總理謝里夫宣布：“今天標(biāo)志著新時代的黎明”。查閱資料說說為什么選擇瓜達(dá)爾港作為中巴經(jīng)濟(jì)走廊的南端起點？

活動3：說出生活中“一帶一路”建設(shè)（如網(wǎng)購“一帶一路”沿線國家商品）帶給我們的重要影響？

學(xué)生在教師的描述中了解產(chǎn)出任務(wù)的具體要求并進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。

①進(jìn)行課堂任務(wù)劃分：依據(jù)地理日常表現(xiàn)劃分四個組，學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。

②自行選擇產(chǎn)出任務(wù)，兩個組一起完成同一個任務(wù)。

③任務(wù)安排：1、2組完成活動1，3、4組完成活動2，4個組共同完成活動3。

小組展示學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)展示情況給予指導(dǎo)。

課后題目布置：閱讀課后知識窗 “喚醒沉睡的阿薩爾鹽湖”，課后思考并提交文本作業(yè)：①阿薩爾鹽湖及“一帶一路”的開發(fā)對吉布提的發(fā)展有哪些貢獻(xiàn)？②鹽湖開發(fā)對當(dāng)?shù)丨h(huán)境有何影響？

教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行課后指導(dǎo)并評價。

(3)完善產(chǎn)出評價

評價方式：課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合。

課內(nèi)評價，評價內(nèi)容主要包括學(xué)生課上口頭表現(xiàn)及小組展示成果表現(xiàn)。課內(nèi)評價是即時評價，在課堂小組進(jìn)行展示時，根據(jù)4個組的表現(xiàn)以及師生制定的評分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行學(xué)生自評與同伴互評，最后教師總評。其中課堂活動主要以小組分組合作的方式展開，因此在分?jǐn)?shù)比重的安排上，同伴互評占40%，學(xué)生自評、教師評價各占30%。最后三者成績依據(jù)權(quán)重比例相加得出總成績。多主體的評價方式，注重過程性評價的作用，使評價更有信度。

課外評價，評價內(nèi)容是教師布置的課后作業(yè)，主要是以學(xué)生提交的文本來評價學(xué)生綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀方面的學(xué)科素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況。其中題目①的評分要點：學(xué)生能夠從“一帶一路”和鹽湖開發(fā)以來的前后變化，對其發(fā)展進(jìn)行分析，能夠從政治、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)等方面歸納對當(dāng)?shù)氐挠绊憽ｎ}目②的評分要點：學(xué)生能夠從文章中歸納信息，能夠從有利和不利兩方面分析人類活動對當(dāng)?shù)丨h(huán)境的影響。