基于課程思政的教學設計
——以“不同類型區域的發展”為例

張曉梅

（云南師范大學 地理學部, 云南 昆明 650500）

一、引言

2012年，黨的十八大報告首次提出把立德樹人作為教育的根本任務。2014年，教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出全面深化基礎教育課程改革的指導思想是：“全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規律和學生成長規律。大力弘揚中華優秀傳統文化，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程。”[1]2014年，習總書記指出：“青年的價值取向決定著未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的關鍵時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。”[2]2017年，習近平總書記再次指出：“要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”

《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學。”[3]地理學蘊含著人與自然和諧共生觀念、因地制宜科學發展觀念、人類命運共同體觀念等，是進行社會主義核心價值觀教育的優勢學科，[4]有利于培養擔當中華民族偉大復興大任的社會主義建設者和接班人。新課標要求在教學過程中將這些教學理念予以落實。因此，高中地理課程授課模式需要及時轉變，使地理知識與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

文章基于課程思政，以認識區域地理條件、區域特征和發展方向為線索，對“不同類型區域的發展”進行教學設計。一方面調動學生的積極性，另一方面引起高中地理教師對開展課程思政教育的關注，進一步探索高中地理課程思政的有效教學路徑。

二、教學設計

1.課標解讀

本章知識在新課標中的內容要求為：以某生態脆弱區為例，說明該類地區存在的環境與發展問題，以及綜合治理措施；以某資源枯竭型城市為例，分析該類城市發展的方向；以某地區為例，分析地區產業結構變化過程及原因。在實際教學中，教師要提供不同類型區域的發展條件、現狀等資料，引導學生思考和分析區域的特征、區域的發展問題及原因，理解區域創新發展和轉型發展的重要意義，樹立因地制宜、人地和諧的區域協調發展觀。

2.學習目標

區域認知：通過資料，分析西疇縣、墨紅鎮、彝良縣的區域位置及其地理特征。綜合思維：說明生態脆弱區、資源枯竭區的含義；闡述西疇縣石漠化綜合治理的措施、墨紅鎮從繁榮到衰退再到振興的轉型措施、彝良縣產業結構調整與變化的措施。人地協調觀：能夠從人類對地理環境的作用、協調人類與地理環境關系的角度，說明生態脆弱地區面臨的環境與發展問題、資源枯竭地區轉型發展的原因與措施、產業轉型發展對區域的重要意義。地理實踐力：能夠收集資料，分析不同類型區域的環境特征和區域的可持續發展路徑。課程思政：了解“西疇精神”“長征精神”的意義；明確黨和國家“脫貧攻堅”“鄉村振興”“美麗鄉村建設”等政策對區域發展的現實意義。

3.教學過程

具體過程如表1所示。

表1 “不同類型區域的發展”教學過程

（續上表）

（續上表）

三、總結與反思

根據新課標和教材內容，開發真實情景中符合思政教育的教學內容，融合地理知識進行教學設計是促進地理學科與思想政治理論課同向而行的有效途徑。區域的發展與學生現實生活息息相關，區域的發展體現出黨和國家促進地區發展的努力與智慧。選擇西疇縣、墨紅鎮、彝良縣的區域發展路徑作為教學內容，一方面貼近學生生活實際，能夠引起學生對身邊事物的關注。另一方面，能讓學生在具體案例中體會到黨和國家在促進地區發展方面所做的引導與支持，感悟國家政策落地對區域發展的現實意義。以地理條件、區域特征和發展方向為線索組織教學內容，有利于學生把握區域認知的一般路徑，樹立因地制宜、人地和諧的區域協調發展觀。