后疫情時代初中地理線上教學策略探討

李 雪 李 晴

（1. 重慶市鳳鳴山中學, 重慶 400037; 2. 重慶師范大學 地理與旅游學院, 重慶 401331）

一、線上教學涵義及特點

線上教學指異地師生以互聯網為介質，借助網絡平臺和資源，遠距離展開教學活動的網絡教學模式。[1]線上教學與線下教學具有較大差異，主要集中在教學環境、資源條件、學習要求等方面，其特征主要包括：①師生時空分離，線上教學過程中師生異地，教與學行為以網絡平臺為載體，通過單點對多點的形式進行實時交互式教學；②知識獲取便捷，線上教學過程中學生可借助便捷的互聯網接收到海量的學習資源，知識獲取的方式不再僅僅依靠教師；③憑借學生自學，師生教與學行為之間隔著電腦屏幕，教師難以監督學生學習行為，學生學習狀態完全由自己調節，注意力容易分散，甚至直接“下線”。[2]

二、初中地理線上教學存在的主要問題

“停課不停學”政策提出以來，線上教學首次在全國范圍內大規模實施。此前，中學教師較少展開純線上教學，也沒有建立完善的教育應急預案，因此在實踐過程出現系列亟待解決的問題。基于疫情防控期間初中地理線上教學實踐，本文對初中地理線上教學存在的主要問題總結如下。

1.教學資源形式單一

由于“倉促應戰”，中學教師沒能及時構建更適合線上教學的教學資源庫，多采用PTT分享模式展開講解，難以充分激發學生的學習興趣和求知欲。初中地理線上教學過程中存在線上軟硬件資源開發不足、地理微課資源和視圖聲資源應用較少等情況。

2.師生互動深度受限

線上教學過程中師生缺乏眼神交流，且受網絡影響師生反饋滯后，加之缺乏暢所欲言的交流氛圍，導致線上教學過程中師生互動的深度和廣度受限。初中地理線上教學過程中具體存在師生互動時間短、互動無效、互動形式單一等情況。[3]

3.學生自學能力較弱

初中階段的學生多呈現出主動性與被動性并存的學習特征，好奇心和求知欲強烈，能主動探究部分感興趣的教學內容，但大多數學生學習目標不明確，缺乏學習動力，學習較為被動。初中地理線上教學過程中存在學生自主學習、自主探究、主動思考意識薄弱以及不愿自學、不會自學、自學效果差等情況。

4.學習過程難以監督

線上教學過程中師生處于空間離散的狀態，并且網絡平臺的監督與管理機制不夠完善，教師難以監督和管控學生的學習狀態和學習行為。初中地理線上教學時常出現課堂氣氛沉悶、學生注意力轉移、學習進程落后等情況。

三、初中地理線上教學策略

1.活用線上資源

地理線上教學資源種類多樣、涉及廣泛，海量的數字化資料較易獲得與呈現，教師應在地理線上教學過程中針對教學目標，匯集高質量、多樣化的線上教學資源，靈活應用到線上地理課堂教學中，豐富教學內容。活用地理線上資源可從以下三方面入手。

(1)合理選用軟硬件資源

軟件資源涉及備課軟件、授課軟件、反饋軟件、地圖軟件、視頻錄制與剪輯軟件等，教師要探索比較各種軟件的特點和優勢，根據不同教學內容和教學活動合理選用軟件。教師還要積極配置良好的硬件資源，除基本的電腦、攝像頭、麥克風以外，地理線上教學還應配置手寫板和電容筆等硬件設施，以便繪制地理簡圖，充分展現網絡教學的智能優勢。

(2)匯聚優質微課資源

教師課前可根據教學重難點，精心制作直擊重點、短小精悍的微視頻，也可在眾多平臺或網站，篩選優質微課視頻，豐富課堂教學內容，高效利用線上課堂時間。

(3)適時添加視圖聲資料

在初中地理線上教學課堂導入、重難點突破、課后總結等環節添加動態多元、內涵豐富的地理動圖，信息多重、操作智能的電子地圖，承載知識、便于記憶的地理改編歌曲，內容豐富、趣味生動的地理科普視頻等，促使線上教學更加生動、直觀、有趣，加深學生記憶，拓展教學容量。示例一以湘教版八年級上冊“中國的地形”一課為例，結合知識點“中國地勢特征”，呈現活用線上資源微案例。

示例一：活用線上資源激興趣

結合內容：湘教版八年級上冊地理第二章第一節“中國的地形”。

設計目的：通過學習本節內容，學生要總結出我國的地勢特征，識記地勢各階梯分界線。借助線上教學軟件，融合圖像、視頻和歌曲，豐富表現形式，提高學生的讀圖、析圖能力。

流程展示：

[課前]向學生發送優質微課視頻，并通過問卷星平臺發布自學任務單。

[課中]首先，引導學生討論身邊地形，引出新課“中國的地形”，播放“中國地形地勢”錄像激發學生求知欲；其次，展示谷歌地球、立體模型圖等，請學生總結中國地形特征；再次，教師運用制圖軟件和電容筆繪制三大階梯分界線以及中國主要山脈；最后，引導學生唱“地形學習手冊”歌曲總結所學。

[課后]提供《中國國家地理百科全書》電子書“中國地貌”部分供學生補充學習。

案例反思：充分應用線上教學軟硬件資源和聲視圖資料，對中國地形這一知識點充分展示和剖析。但對教師計算機水平要求較高，而且過程較為繁雜，可適當精簡。

2.強化多邊互動

針對地理線上教學過程中師生缺乏眼神交流、信息反饋不及時、學生自覺主動性低，導致的師生互動少、互動難、互動低效問題，教師應充分加強師生、生生互動，打破課堂沉悶的氛圍，活躍學生思維，提高互動效率。強化師生多邊互動可以從以下三方面著手。

(1)線上問答師生互動

教師在線上各個教學環節都可借助教學軟件與學生展開互動。課上教師在直播教學過程中提出問題，引導學生通過語音連麥、評論區文字回復、選擇題投票等方式作答。課后利用問卷星、直播平臺作業系統對學生作業情況展開評價反饋，鼓勵學生通過私信、留言板和郵件等形式主動與教師交流溝通。

(2)展評成果生生互動

教師可設計豐富的地理線上活動與任務，如地理專題課堂匯報、地理主題辯論、角色扮演、知識競賽等。學生進行線上成果展示后，請其他學生互助互評，碰撞出創新的思維火花，引發學生反思自己思維過程，拓展互動寬度。

(3)視頻會議組間互動

教師將學生按異質進行分組，選出組長并對組長進行視頻會議使用方法培訓。課上教師發布任務后暫停直播，請各小組在組內商討答案，教師可進入不同群組觀看學生討論進度，教師還可以通過小組比賽的形式，充分利用學生的集體榮譽感激發學生探索欲望。示例二以人教版七年級上冊“大洲和大洋”一課為例，結合學生小組活動，呈現組間互動微案例。

示例二：組間互動破難點

結合內容：人教版七年級上冊地理第二章第一節“大洲和大洋”。

設計目的：本節課重難點知識即七大洲地理分布和相對位置，以小組為單位通過視頻會議對七大洲相關概念進行探究，通過明確分工，對難點逐個突破，突出學生學習的主體地位，促進小組內與小組間生生互動，活躍課堂氣氛，拓展互動深廣度，提高學習效率。

流程展示：

[教師]將全班學生分為七組，推選出小組長，并以大洲名稱命名各小組，如“亞洲組”“歐洲組”等，然后明確學習任務：探究各大洲輪廓（觀察其像什么）、位置及分布特征。

[學生]退出直播間，由小組長發起視頻會議，積極討論，推舉一位學生展示小組答案。

[教師]在各視頻會議群組內切換，了解學生討論的疑難點和進度，討論結束后請學生再次進入直播間，課件隨機展示大洲輪廓，邀請相應小組學生回答，其他小組學生做補充。

案例反思：采用小組合作的形式完成七大洲相關內容的學習，提高學生課堂參與度，但教學流程復雜，要提前對小組長就視頻會議操作方法進行簡要培訓。

3.創新教學方法

針對地理線上教學過程中教師多采用單向式傳輸的講授法，易使學生注意力分散，積極性和主動性下降等情況，教師應改進教學方法，轉變學生學習方式，促使學生在地理線上教學中樂學、會學、善學。創新線上教學方法可從以下兩方面著手。

(1)優化常規教學方法

線上教學師生聯動的獨特性導致常規教學方法不能完全照搬到線上，要科學改進與優化常規教學方法。教師考慮到線上知識講解乏味且單一，使用講授法時應注意與圖片、音樂和動態課件的結合，并且語言要更加簡潔明了、優美親切；考慮到線上教學網絡條件便利，使用思維導圖法時可直接應用線上思維導圖軟件，讓學生參與知識體系構建；使用情境教學法時可通過線上虛擬現實（VR）建立沉浸式的互動情境，如參觀線上博物館和旅游景區開發的云直播、云看展等活動。[4]

(2)著力引導學生探究

初中生地理學習具有被動性，教師要引導學生主動思考、主動探究，不斷提高學生自主學習的能力。初中地理線上教學過程中教師在呈現案例、展示圖片、播放視頻、講解知識時要先明確目標、設計問題鏈，讓學生在層層遞進的任務加持下主動探究地理問題。教師還可以設計貫穿整個教學環節的線上導學案，引導學生自主探究。示例三以湘教版八年級下冊“黃土高原自然地理概況”一課為例，呈現基于任務單引導的自主探究活動微案例。

示例三：任務導學促探究

結合內容：湘教版八年級下冊地理第八章第五節“黃土高原的區域發展與居民生活”。

設計目的：黃土高原自然地理概況是本節課重點內容，采取學生先自學、教師后答疑的方式，有利于學生理清知識內在邏輯，掌握知識技能，培養自學習慣和自學能力。

流程展示：

[學習方法]教師提供學習資源，包括任務單、地圖和文字案例。學生先根據任務單精讀教材，并在教科書勾畫、標記、簡寫問題答案。然后教師通過直播解惑，邀請學生將思考成果以文字、圖片或語音的形式展示。學生根據教師講解完善任務單，課后拍照上傳至作業系統。

[學習任務]結合黃土高原位置地形圖，思考下列問題。

①描述黃土高原的地理位置特征。

②說出黃土高原的地理范圍，以及包括哪些省級行政區。

③根據太原和西安多年平均氣候資料，歸納黃土高原的氣候特點。

④根據地形圖的顏色差異和河流流向，描述黃土高原的地勢特征。

⑤結合案例，從自然和人文兩個方面分析黃土高原水土流失的原因。

⑥思考黃土高原嚴重的水土流失對當地和河流下游地區有哪些影響。

案例反思：學生結合任務單，完成相應知識點學習，有利于發揮學生學習的主動性，但要求學生有較高的自覺性，剛開始執行時需配套一定的線上組織管理措施。

4.增強調控能力

針對線上教學過程中師生異地、初中生活潑好動、注意力易受干擾等導致初中地理線上教學調控難度較大的情況，教師要加強對學生監督管理，促使學生積極有序地展開地理線上學習。增強調控能力可從以下三方面著手。

(1)快速調節課堂氣氛

直播教學前教師分享地理趣聞、播放輕松音樂、組織益智游戲等對課堂進行預熱。打開攝像頭以同步的聲音和影像拉近師生心理距離，盡可能模擬“在場”效果，減少距離感和孤單感，營造寬松、愉悅的學習氛圍，促使學生積極參與線上學習。

(2)及時明確規則任務

課堂伊始教師應簡要告知課堂紀律要求，如清除干擾、禁止刷屏、禁用點贊。教學過程中教師講授每個教學片段前用過渡語提示這一階段的學習任務，保證學生實時了解學習任務，為自主探究指明方向，促使學生有效參與地理線上學習。

(3)智能平臺實時檢測

教師課上實時通過直播平臺選擇題功能發布題目，對學生提交答案快速診斷和科學統計，掌握學生在線情況以及對學習內容的理解程度，配合客觀評價，促進學生自我激勵和改進。還可以讓學生以發送彈幕的形式展示思考狀態，如對教師提出的問題，還在思考的學生發送數字“1”，已經得出答案的學生發送數字“2”，以了解學生注意力集中程度。課后可利用軟件檢測學生課下學習情況，有效檢驗學生課堂學習效果。[5]示例四以人教版七年級下冊“東南亞”為例，呈現智能平臺檢測學生學習效果微案例。

示例四：智能檢測驗學情

結合內容：人教版七年級下冊地理第七章第二節“東南亞”。

設計目的：東南亞重難點知識較多，教學過程中實時檢測學生學習狀況，根據學生反饋迅速判斷、及時解惑。課后設計與教學內容相關的練習進一步鞏固課堂所學。

流程展示：

[階段檢測]每完成一階段教學內容，及時通過軟件答題卡功能對學生進行測評。如學習了中南半島的地形特征，在討論區向學生提問，并發布答題卡：下面對中南半島山河分布特點的四種說法中正確的是（ ）。

①山河南北縱列 ②山河東西橫列 ③山環水繞④山河相間

A．①③ B．①④ C．②③ D．③④

[綜合檢測]課堂內容結束后為檢測整節課所學效果，教師可通過問卷星或組卷網設計檢測題庫，發送鏈接請學生作答。

案例反思：學生及時填寫教師發放的問卷和試題，教師根據學生作答情況展開詳略得當的講解，并對未參與測評的學生進一步督促，提高線上調控能力。

隨著信息技術和現代化教育理念的發展，后疫情時代互聯網承載的線上教學將不斷成為教育發展的熱點話題。后疫情時代中學地理教師應當對線上教學中出現的問題進一步反思、調整和改進，為地理教育面臨重大突發公共衛生事件構建起系統健全的應對機制。