“人地關系”大概念下的高中地理實踐活動設計與實施*

張愛弟

（北京教育學院石景山分院, 北京 100043）

教育部2018年發布的《普通高中課程方案（2017年版）》強調：“形成以學科大概念為核心的結構化課程內容，促進學科核心素養的落實。”[1]學科大概念經常與核心概念、重要概念通用，一般認為只有蘊含體系化思想、觀點或看法的概念才是大概念。本文界定的地理學科核心概念是體現地理學科本質、價值，反映地理學科基本思想方法，具有統攝力和解釋力的概念。[2]

學科大概念具有極強的統攝性，能組織和解釋大量的現象和數據，是連接學科與實踐、學科與生活的紐帶。大概念不僅可以打通學科內和學科間的學習，還可以打通學校教育和現實世界的路徑。[3]

地理學科具有突出的實踐性特征，地理實踐活動既是地理學特色的研究方法，也是地理教學和學生學習地理課程的重要方法。《普通高中地理課程標準（2017年版）》中強調：“密切聯系學生的生活經驗，讓學生在自然和社會的大課堂中學習對其終身發展有用的地理。”[4]在真實環境中開展實踐活動，能夠培養學生解決現實復雜問題的能力，提升地理學科核心素養。筆者調查發現：一線地理教師在課堂外開展的實踐活動存在課時有限、活動不深入、全員參與少、實踐內容不成體系等問題；學生缺乏對學科知識的深刻理解和對實踐活動中蘊含的學科觀念與思想方法的感悟。地理實踐活動需要課內外結合進行，教師要投入大量的時間和精力設計和實施，觀察、考察、參觀、調查等地理實踐活動也不是短時間就能完成的。本文通過學科大概念將國家課程與校本地理實踐課程有機整合，進行基于大概念的地理實踐活動設計與實施。

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學。“人地關系”必然是地理學科上位和具有統攝地位的大概念，人地協調觀是地理學科重要的核心素養，充分體現了地理學科的核心價值觀和育人價值。基于“人地關系”大概念進行高中地理實踐活動設計，可有效整合高中地理課程內容與實踐活動內容。以“人地關系”學科大概念為線索，將學科課程內容應用到實踐活動中，既能提高實踐活動的實效性，也有利于學生對學科大概念的構建與深入理解。

一、構建基于“人地關系”大概念的地理實踐活動內容設計整體框架

“人地關系”大概念內涵復雜，相對抽象，可以拆解出自然地理環境、地理環境對人類活動的影響、人類對地理環境的作用、協調人類與地理環境的關系四個子概念，解讀每一個子概念，形成“人地關系”大概念體系（見表1）。

表1 “人地關系”大概念體系

在大概念→概念分解→概念理解的基礎上，整合《普通高中地理課程標準（2017年版）》中有關人地關系的課標點，結合區域地理教學資源提煉出活動主題，設計地理實踐活動內容。筆者結合北京石景山模式口地區教學資源，設計了“人地關系”大概念下高中地理實踐活動內容框架（見表2）。

表2 “人地關系”大概念下高中地理實踐活動內容框架

構建整體框架，通過大概念連接一系列相關的活動主題，從不同的視角有組織地引導學生在真實情景中探索，感悟學科核心概念與日常生產、生活的關系，有意識地將對現實世界中的地理現象和地理問題的理解置入大概念中，形成正確學科觀念。同時，基于大概念的地理實踐活動內容整體框架設計，可有效整合校本地理實踐課程和國家地理課程，使高中地理課程成為育人的有機整體。在大概念的統領下，既可以單獨開設校本地理實踐課，又可以通過再設計將校本地理實踐課程內容嵌入國家地理課程的教學中，對國家地理課程進行適當的補充、拓展和整合，實現國家地理課程與地理校本課程的動態融合。

二、在真實的實踐活動中推進“人地關系”大概念的學習進階

學習進階是學生認知發展所遵循的由簡單到復雜、由低水平到高水平的思維路徑。[5]學生對大概念的理解是由淺入深、循序漸進的，體現出學習進階特點。以主題、情境、行動、生成為主線設計地理實踐活動，給學生充分的時間和空間去理解地理核心概念，能有效推進“人地關系”大概念的學習進階（見圖1）。

圖1 “人地關系”大概念下的地理實踐活動學習進階

例如，筆者帶領學生在模式口地區進行“模式口地區地貌的觀察”主題學習時，地理實踐內容是運用模式口地區等高線地形圖及全球定位系統、衛星影像圖，實地辨識地形，觀察地貌，分析地貌與人類活動關系，體現人地關系水平一的學業要求。但是學生在實地觀察中發現了模式口隘口附近正在修建地鐵11號線，提出“為什么在這個地區修建地鐵11號線”的新問題并進行了探究，從時間和空間尺度分析模式口隘口及古道今昔巨變。這個新問題的生成與探究激發學生對新知識的自主學習與思考，在解決實際問題的過程中達到了人地關系水平三的層次。

三、在“人地關系”大概念下的地理實踐活動中提升地理學科核心素養

大概念與學科核心素養關系密切，“人地關系”大概念里的核心概念“人地協調觀”也是地理學科重要的核心素養。基于“人地關系”大概念進行的實踐活動，在復雜現實區域場景中進行，具有培養學生地理學科核心素養的優勢。

“人地關系”大概念可以作為學生認知的工具，應用于現實社會的人地關系問題情境中，幫助學生靈活地認識和人地關系有關的各種問題和現象。這也體現了地理學科核心和地理學科育人價值。

在“模式口地區文化街區改造對地理環境的影響”實踐活動中，高二學生運用“人地關系”大概念自主設計了“模式口地區文化街區改造對地理環境的影響”研究方案（見表3），從生態、經濟、社會三個方面自主定義研究小課題，選取文獻研究、訪談調查等方法進行研究，研究內容及要求強調實地驗證。該研究方案及研究過程充分體現出區域認知水平三要求的分類思考和分析區域發展問題及原因；體現出地理實踐力水平三要求的能夠與他人合作，設計和實施較復雜的考察方案，能夠收集相關區域發展規劃資料，參與區域發展問題的調查，能夠在地理實踐中主動發現問題、探索問題，保持求真、求實的科學態度；體現出人地協調觀水平三要求的對于給定的區域發展案例，分析區域環境治理問題和保護措施。

表3 “模式口地區文化街區改造對地理環境的影響”研究方案