指向深度學(xué)習(xí)的高中地理綜合思維培育探究*
——以人教版必修《地理一》“土壤”為例

陸文博

（常熟市中學(xué), 江蘇 蘇州 215501）

一、解讀綜合思維與深度學(xué)習(xí)

1.綜合思維內(nèi)涵

綜合思維是地理學(xué)的重要思想方法，指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方法和能力，反映人們?nèi)妗⑾到y(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。[1]其內(nèi)涵包括要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合。

要素綜合即學(xué)生能夠從地理要素綜合的角度認(rèn)識(shí)地理事物的整體性、地理要素相互作用和相互影響的關(guān)系。時(shí)空綜合即學(xué)生能夠從空間和時(shí)間綜合的角度分析地理事象的發(fā)生、發(fā)展和演化。[2]地方綜合即學(xué)生能夠從地方或區(qū)域綜合的角度分析地方或區(qū)域自然和人文要素對(duì)區(qū)域特征的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系問題。[3]

2.深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、批判性的、能實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的有效方式。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)、批判性的思考、主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)、有效的知識(shí)遷移及真實(shí)問題的解決。深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，通過深度加工知識(shí)信息，能夠深度掌握內(nèi)在含義、深度理解復(fù)雜概念、主動(dòng)構(gòu)建個(gè)體知識(shí)體系，將所學(xué)知識(shí)有效遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中，以期解決復(fù)雜問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和高階思維的發(fā)展。[4]深度學(xué)習(xí)最重要的特征是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

3. 深度學(xué)習(xí)與綜合思維的關(guān)系

美國著名教育心理學(xué)家布魯姆于20世紀(jì)50年代將認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)按照由低級(jí)到高級(jí)的水平分為六個(gè)層次：知道（知識(shí)）、領(lǐng)會(huì)（理解）、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)（評(píng)鑒）。[5]深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平對(duì)應(yīng)“應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”四個(gè)較高層次的認(rèn)知，即高階思維。對(duì)問題的綜合分析是高階思維的重要體現(xiàn)，因此綜合思維與深度學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系。

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠深入學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯和意義領(lǐng)域，促使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深層次思考。而綜合思維的養(yǎng)成則要求學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用和問題的綜合分析與解決，促使學(xué)生具備創(chuàng)新能力，形成新的認(rèn)知模式或結(jié)構(gòu)。可見，深度學(xué)習(xí)與地理綜合思維的形成有著密不可分的關(guān)系，二者相互促進(jìn)、相互制約。

人教版必修《地理一》“土壤”一課的重點(diǎn)是理解五大成土因素對(duì)土壤形成的影響。土壤的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程，受成土母質(zhì)、氣候、生物、地形、時(shí)間、人類活動(dòng)等多因素的影響，是自然地理環(huán)境各要素綜合作用的結(jié)果，需要綜合分析，理清要素間的相互關(guān)聯(lián)。土壤的形成是一個(gè)緩慢的、長期演化的過程，體現(xiàn)時(shí)間演變的特點(diǎn)。不同自然環(huán)境下成土母質(zhì)、氣候、生物、地形等要素存在差異，會(huì)形成不同類型的土壤，體現(xiàn)空間分布的差異。因此，對(duì)土壤形成過程的綜合分析能提升學(xué)生綜合思維能力。土壤形成過程復(fù)雜，對(duì)土壤成因的分析是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，需要調(diào)用學(xué)生較高級(jí)的認(rèn)知層次，通過對(duì)諸如氣候影響土壤肥力等知識(shí)信息的深度加工、對(duì)諸如有機(jī)質(zhì)和腐殖質(zhì)等復(fù)雜概念的深度理解、對(duì)諸如土壤時(shí)間演變和空間差異等內(nèi)在含義的深度掌握，主動(dòng)建構(gòu)土壤形成因素的個(gè)人知識(shí)體系，有效遷移應(yīng)用到真實(shí)情境以解決復(fù)雜問題。因此，土壤形成原因的學(xué)習(xí)過程能提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

二、指向深度學(xué)習(xí)的綜合思維培育策略

1.解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，指引綜合思維，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）2017年底印發(fā)，并于2018年秋季開始執(zhí)行。課標(biāo)對(duì)指導(dǎo)地理課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師有必要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研讀，把握教學(xué)方向，指引綜合思維素養(yǎng)的形成，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)的實(shí)施。

人教版必修《地理一》“土壤”一節(jié)對(duì)應(yīng)的課標(biāo)內(nèi)容要求為：“通過野外觀察或運(yùn)用土壤標(biāo)本，說明土壤的主要形成因素。”筆者認(rèn)為可以從關(guān)注對(duì)象、層級(jí)要求、實(shí)現(xiàn)途徑三方面理解本條課標(biāo)（見表1）。對(duì)課標(biāo)的解讀：首先，要明確課標(biāo)的關(guān)注對(duì)象，明確教學(xué)的核心問題，把握正確的教學(xué)方向，如本課標(biāo)的關(guān)注對(duì)象是“土壤的主要形成因素”；其次，要明確課標(biāo)的層級(jí)要求，在教學(xué)中以合適的能力要求引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如本課標(biāo)的層級(jí)要求是“說明”；再次，要明確課標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑，采取適切的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如本課標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑是“野外觀察或運(yùn)用土壤標(biāo)本”。

表1 “土壤”課標(biāo)解讀

通過對(duì)本條課標(biāo)的解讀，筆者確定以下教學(xué)目標(biāo)。

第一，學(xué)生動(dòng)手操作，從土壤的剖面結(jié)構(gòu)和土壤性狀等方面來識(shí)別土壤，提升地理實(shí)踐力。

第二，選取兩組土壤即黑土與紅壤、黑土與荒漠土進(jìn)行對(duì)比，描述和解釋特定區(qū)域的地理現(xiàn)象，從成土母質(zhì)、氣候、生物、地形、時(shí)間等因素說明土壤的形成和變化，落實(shí)綜合思維和區(qū)域認(rèn)知等地理素養(yǎng)。

第三，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)土壤的養(yǎng)護(hù)。說明人類不僅可以利用土壤，也可以改造土壤，提升學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

2.設(shè)置教學(xué)情境，提升綜合思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

課標(biāo)指出：“核心素養(yǎng)應(yīng)通過學(xué)生在應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境時(shí)的外在表現(xiàn)加以推斷。”[6]情境教學(xué)法是指以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生感知問題情境，引起學(xué)生多角度、多方位地思考和分析，在體驗(yàn)情境的過程中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、遷移運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問題的教學(xué)方式。情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，較好地落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，通過設(shè)置一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的、貫穿教學(xué)全過程的情境，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化與關(guān)聯(lián)性更加突出，將分散的知識(shí)點(diǎn)通過教學(xué)情境進(jìn)行有機(jī)整合，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)提供幫助。

在真實(shí)復(fù)雜的情境中，學(xué)生為解決問題，需要提煉材料中的有效信息，進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)和批判性的思考；需要將已有知識(shí)在新的情境中進(jìn)行有效的遷移和加工，主動(dòng)構(gòu)建新的認(rèn)知體系；需要運(yùn)用綜合的思維，對(duì)復(fù)雜情境進(jìn)行全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的分析，最終使實(shí)際問題得以解決。可見，真實(shí)復(fù)雜情境的創(chuàng)設(shè)，有利于提升學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

人教版必修《地理一》“土壤”一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是土壤的形成因素。土壤的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程，是成土母質(zhì)、氣候、生物、地形、時(shí)間、人類活動(dòng)等多要素綜合作用的結(jié)果。為幫助學(xué)生理解各要素對(duì)土壤的影響，教師創(chuàng)設(shè)情境——東北黑土與南方紅壤肥力的差異與形成原因，利用比較法，使學(xué)生更容易理解這一知識(shí)點(diǎn)。

(1)教學(xué)情境1

從氣候角度分析造成東北黑土與南方紅壤肥力差異的原因，具體內(nèi)容如表2所示。

表2 黑土與紅壤肥力差異及分布區(qū)氣候?qū)Ρ?/p>

氣候?qū)ν寥佬纬傻挠绊戄^為復(fù)雜，為方便學(xué)生理解，梳理氣候在土壤形成過程中的具體作用及其影響，具體內(nèi)容如表3所示。

表3 氣候?qū)ν寥佬纬傻挠绊?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】

通過東北黑土區(qū)與南方紅壤區(qū)土壤肥力差異與氣候條件的比較，幫助學(xué)生理解氣候?qū)ν寥烙绊戇@一教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要理解提煉材料信息、綜合分析知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、最終解決實(shí)際問題，在深度學(xué)習(xí)中提升綜合思維素養(yǎng)。

(2)教學(xué)情境2

從生物角度分析造成東北黑土與南方紅壤肥力差異的原因，具體內(nèi)容如表4和圖1所示。

表4 黑土與紅壤分布區(qū)典型植被

【設(shè)計(jì)意圖】

通過東北黑土區(qū)與南方紅壤區(qū)植被分布差異與不同植被作用下土壤有機(jī)質(zhì)垂直分布比較，幫助學(xué)生理解植物對(duì)土壤影響這一教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要在新情境中將已有知識(shí)進(jìn)行有效的遷移、加工及綜合分析評(píng)價(jià)，主動(dòng)構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而在深度學(xué)習(xí)中提升綜合思維素養(yǎng)。

(3)教學(xué)情境3

從地形角度分析造成東北黑土與南方紅壤肥力差異的原因，具體內(nèi)容如表5和表6所示。

表5 黑土與紅壤分布區(qū)地形差異

表6 地形對(duì)土壤肥力的影響

在分析氣候、生物、地形對(duì)土壤形成的影響時(shí)，始終圍繞“東北黑土與南方紅壤”這一問題情境，對(duì)比分析各因素對(duì)黑土和紅壤形成產(chǎn)生的不同影響。學(xué)生在“異”的情境對(duì)比中，構(gòu)建對(duì)土壤形成因素“同”的認(rèn)識(shí)。

3.建構(gòu)思維導(dǎo)圖，深化綜合思維，整合深度學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家、教育家托尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代提出的一種圖解形式記筆記的方法，也是表達(dá)放射性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖把原本不可視的思維（包括思考方法和思考路徑）通過圖形呈現(xiàn)出來，它既可呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也可呈現(xiàn)思維過程。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，有利于學(xué)生從整體把握地理環(huán)境各要素之間的相互聯(lián)系，明確地理事物或現(xiàn)象是各個(gè)影響因素綜合作用的結(jié)果。

深度學(xué)習(xí)具有注重批判理解、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用等特征。思維導(dǎo)圖的繪制需要學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，在反思的基礎(chǔ)上對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和優(yōu)化。要完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，需要學(xué)生從已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中提取有效信息，并對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行批判性地加工。思維導(dǎo)圖構(gòu)建的知識(shí)脈絡(luò)可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用。這一認(rèn)知過程與深度學(xué)習(xí)的核心特征——高階思維是一致的。因此，思維導(dǎo)圖的繪制有利于提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

繪制思維導(dǎo)圖能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位的思考，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的元認(rèn)知。在本課中，影響土壤形成的因素眾多，氣候、生物、地形對(duì)土壤形成的影響較為復(fù)雜。在教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生在以上層面的分析中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將復(fù)雜的思維過程清晰呈現(xiàn)，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以梳理五大成土因素對(duì)土壤形成的影響（見圖2）。

圖2 各要素對(duì)土壤形成的影響

土壤與各形成影響因素——成土母質(zhì)、生物、氣候、地形等要素之間具有緊密關(guān)聯(lián)性。巖石風(fēng)化形成成土母質(zhì)，為土壤提供礦物質(zhì)，氣候和生物作用促使巖石風(fēng)化，地形差異導(dǎo)致成土母質(zhì)差異。氣溫差異導(dǎo)致微生物分解有機(jī)質(zhì)速度的差異，降水差異導(dǎo)致淋溶作用差異，均會(huì)影響土壤肥力。氣候影響生物生長，微生物分解有機(jī)質(zhì)給土壤提供養(yǎng)分，生物本身作為有機(jī)質(zhì)和氮素來源供給土壤。土壤的形成原因錯(cuò)綜復(fù)雜，各成土因素并不是孤立起作用，而是相互影響、共同制約的。同時(shí)，各個(gè)成土因素及土壤本身都不是靜止的，而是在時(shí)間框架內(nèi)不斷發(fā)展的。另外，人類活動(dòng)對(duì)土壤的影響也是極為深刻的。通過以上思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，促使學(xué)生厘清土壤成土過程與成土因素間的相互關(guān)系，提升綜合思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

隨著新教材的使用、課堂教學(xué)的實(shí)施、新高考考試評(píng)價(jià)的開展，我們對(duì)課標(biāo)將會(huì)有更微觀、更具體、更有實(shí)踐意義的認(rèn)識(shí)。一線教師需要不斷地實(shí)踐與反思，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，深入研究課堂教學(xué)，讓每一次課堂教學(xué)成為學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)和提升綜合思維的舞臺(tái)。