吟詠《定風波》 群文品深情

曾凡華 華祿

《定風波》是人教版高中語文必修四第二單元的一篇課文。單元提示：“詞具有很強的節奏感和音樂性，欣賞時要反復吟詠，體會其聲律之美。”古詩詞教學離不開文思和音律，這節古詩詞課是“吟唱法”教學和群文閱讀實踐的嘗試，探索了古詩詞教學的可行路徑，體現新課程與新課標中培養學生語文核心素養的理念。教師通過吟詞韻、悟詞情、探詞心三個環節，讓學生最有效地接近詞韻詞情的內核。教學時，教師嘗試給學生搭建吟詠平臺，讓學生感受宋詞吟詠法，從詞韻、詞意、詞情和詞理等方面層層深入，讓學生接觸詞律，身臨詞境，進而妙悟詞味。

一、導詞入境

師：蘇軾有許多膾炙人口的詞句，同學們都記得哪些？

生：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼。”“誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發唱黃雞。”（學生紛紛背誦）

師：蘇軾活得就像一組豪邁詞，今天我們一起學習蘇軾的《定風波》，來一場詩意的旅行。

【反思】教師以蘇軾的詞句導入，能喚起學生對蘇軾詩意人生的向往，激發與教學內容相應的課堂靈感生成，讓學生發散思維，體悟詞心內核。

二、誦讀品韻

師：我們先來到詩意之旅第一站：誦讀品韻。（PPT出示“平仄節奏”）請大家按照學案提示的方法，來齊讀這首詞。

（學生吟誦《定風波》）

師：剛才大家讀得不錯，但是少了一些詩詞的味道。誦讀詩詞應注意“平長仄短，平低仄高”。（PPT出示“入聲字”）

“莫”“葉”“竹”“一”“卻”“瑟”六個字都是古漢語中的入聲字，發音出口就斷，比如“莫”。“聽”字按《定風波》詞律應讀去聲tìng。“打”字仄聲，“葉”是入聲，“打葉”要讀得高而快，讀出雨水打在葉子上急促的感覺。“聲”是韻字，讀音拖長，有雨水連綿不絕之態。

師：這首詞具有很強的節奏感和音樂性，我們要反復吟詠，體會其聲律之美。老師按照平仄特點先讀一遍。（示范吟誦《定風波》）

師：接下來，請同學們按照平仄特點，把這首詞再讀一遍，把握詞律。

（學生齊讀，教師點撥、指導誦讀）

師：同學們，按照這種方法誦讀，就更有詞的味道了。其中“聲”“行”“生”“迎”“晴”字為平聲韻字，拖長聲音讀，讀出春雨連綿、行走悠緩、平靜曠遠、無喜無悲的感覺。

三、探究解意

師：讀詞要讀韻律，還要品內容和情感。下面我們來到詩意之旅第二站：探究解意。蘇軾說詩以“反常合道為趣”，反常是指不合常理、不同常人，合道指合乎道理、合乎情感。蘇軾《定風波》的小序和正文的詞句有哪些“反常”的地方？比如，小序中“雨具先去”，正文卻說“一蓑煙雨”。雨具先去，何來蓑衣？請大家把其中反常矛盾的地方找出來。

（學生仔細閱讀全詞，分小組形成組內共識）

生：第一個反常之處是，小序里提到“道中遇雨”“同行皆狼狽”，蘇軾卻“吟嘯”“徐行”。

生：第二個反常之處是，穿草鞋比騎馬更輕快。

生：第三個反常之處是，小序指出雨過天晴，正文卻說無雨無晴。

師：這是大家找出來的三個反常之處，再加上剛才老師提到的，共有四個反常之處。這四個反常之處分別如何理解？又怎么體現“合道”呢？我們來分小組討論。（PPT展示“反常之處”）

（學生分小組交流討論）

師：同學們討論得很熱烈，我們請一組來展示討論結果。

生：我們對第一個反常之處的理解是，“吟嘯”是吟詠長嘯，“徐行”是慢慢走，體現了從容的心態。

師：對的，“吟”是“吟詠”之意。“嘯”到底是個什么樣子？

（PPT展示鏈接材料：

《說文解字》：“嘯，吹聲也。”

《辭海》：“撮口發出長而清越的聲音。”）

師：請同學們來示范一下。

（學生嘗試吹口哨，發出“嘯”聲）

生：在雨中吟詩吹口哨，可見詞人從容的情態。

師：是的。“吟嘯”，“嘯”字為仄聲，要讀得高而快，讀出愉悅的心情。“徐行”，要拖長聲音讀，用聲音的拉長來表示慢慢行走的從容。

（教師示范誦讀，學生跟讀）

生（齊）：何妨/吟嘯/且/徐行。

（教師指導、點撥這句誦讀要點）

師：我們再來看看第二個反常之處，竹杖、芒鞋與馬各自代表了怎樣的生活？

生：“竹杖”“芒鞋”是詩人的行裝，有隱士、野夫的形象，生活清貧。而“馬”通常是為官者的形象，指忙碌的人。

生：“輕”指心情的輕松，“無官一身輕”。

師：但是蘇軾此時依然身在官場，并不能說完全“無官”。只是此時是虛職，遠離了激烈的爾虞我詐，心里輕松，正如杜甫說的“眼邊無俗物，多病也身輕”。

師：同學們，剛才老師舉例說到一個“反常”，小序中“雨具先去”，正文卻說“一蓑煙雨”。雨具先去，何來蓑衣？“蓑衣”“煙雨”分別指什么？怎么理解“任”這個字？

生：“煙雨”既有實指，也有虛指，虛指人生的風雨、政治風雨。“蓑衣”在這里主要是虛指，指精神蓑衣，體現了詞人抵抗人生風雨的“豁達心境”。

師：“煙雨”比起“穿林打葉”的驟雨，增加了詩情畫意。“任”是不退縮、不避讓的心態。“任”字，仄聲，要短讀，讀出不避讓、不畏懼的灑脫豁達。

（教師示范誦讀，全體男生跟讀）

男生（齊）：一蓑/煙雨/任/平生。

（教師指導、點撥、糾正這句誦讀）

師：“雨過天晴”與“也無風雨也無晴”，這第三個反常之處中的“雨”和“晴”怎么理解？怎么理解兩個“無”字？

生：晴，代指順境;雨，代指逆境。

生：反復使用“無”字，不能簡單理解為“沒有”，而是無差別，無牽無掛，無欲無求，任其自然。

師：我們來齊讀“也無風雨也無晴”。同學們結合鏈接材料，看看還能讀到什么？（PPT展示鏈接材料：

青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。——張志和《漁歌子》

在煙中騰云過了，在雨中行走過了，什么都過了，還能如何？——林清玄《溫一壺月光下酒》

進退得喪，齊之久矣，皆不足道。——蘇軾《與楊元素書》）

生：樂而忘歸的漁翁生活，對歸隱生活的向往。

生：漫天風雨，拓寬了全詞的境界，想到了人生的風雨。

生：超乎物外，進退得失，不值得說，看淡的心態。

師：“煙雨”比起“穿林打葉”會更有詩意，如果說“短笛”是牧童的標配，那么“蓑衣”就是漁人的標配。淋的明明是山林之雨，卻寫成江湖之雨。詞人表面上說“料峭春風吹酒醒”，酒醉有點恍惚，流放到黃州，從居廟堂之高，到現在處江湖之遠，表達的卻是對進退得失毫不在乎的豁達。

師：我們再次朗讀“也無風雨也無晴”這句，要突出兩個“無”，平聲字，拉長音，讀出平靜曠遠、超乎物外的豁達。

（教師示范誦讀，學生分成兩大組比較誦讀）

（教師比較第一小組和第二小組齊讀的效果）

（學生自評誦讀效果，教師補充強調）

【反思】通過反復誦讀，序、詞比較閱讀，在詞序對比中梳理“反常”“合道”，引領學生以思辨之思維品讀詩詞，感受主人公由“凡夫”到“圣賢”的心路歷程，理解東坡的精神突圍。古詩詞教學離不開文思和音律，讓學生根據詞的平仄特點，在誦讀音律中感受文思，讓學生最有效地接近詞韻詞情的內核。

四、群文索情

師：同學們，我們來到詩意之旅第三站：群文索情。剛才我們從詞中四個反常之處體悟到了蘇軾的從容、豁達。這些看似“反常”，實則“合道”“合情”。但是，這首詞給我們的心靈震撼，難道僅僅是我們通常所熟知的蘇軾的“從容”“豁達”嗎？

師：我們來回顧一下蘇軾被貶黃州前的足跡。（PPT展示蘇軾被貶黃州前的足跡地圖）蘇軾生于四川眉州，1069—1070年在京任職，后來因和王安石政見不合，出任杭州、密州、徐州、湖州太守。他的足跡猶如風雨，飄忽不定，身不由己。

師：我們如何理解詞中的“歸去”？換個角度思考，如果蘇軾不歸不去，又能怎么辦呢？

生：“歸去”是必然也是唯一的選擇，歸去背后我們感受到的是蘇軾沒有其他路可走的被迫、無奈。

師：“也無風雨也無晴”，“無”字的反義詞是？

生（齊）：有。

師：也就是說，在歸去之前，蘇軾心中是有風雨的，從詞中哪里可以看出來？

生：“穿林打葉”“蕭瑟”。

師：在歸去之前，風雨縈繞心頭，揮之不去，所以蘇軾才會叫板“誰怕”，才會說“任平生”。“任”是詞人心中不平情緒的噴涌，猶如說“我就這樣過一生，你能拿我怎樣”。蘇軾心中有風雨，但不畏懼風雨;有面對風雨的無奈、憤懣，也有承受風雨的堅強。

我們可以讀出詞中第二層情感：從容、豁達是蘇軾在承受風雨過程中用堅強支撐起來的。

師：蘇軾要“歸去”哪里？請從詞的下闋找一找。

生（齊）：蕭瑟處。

師：蘇軾有濃厚的“歸去”情結，我們用群文閱讀的方式來探究其情感。在蘇軾360首詞中，“歸”字出現100多次。（PPT展示蘇軾“歸”字群文：

幾時歸去，作個閑人。對一張琴，一壺酒，一溪云。——蘇軾《行香子·述懷》

夜飲東坡醒復醉，歸來仿佛三更……小舟從此逝，江海寄余生。——蘇軾《臨江仙·夜飲東坡醒復醉》

萬里歸來顏愈少，微笑，笑時猶帶嶺梅香。試問嶺南應不好，卻道：此心安處是吾鄉。——蘇軾《定風波·南海歸贈王定國侍人寓娘》）

師：蘇軾要歸去哪里？

生：歸隱，歸到內心，精神自由。

生：心向往歸隱，卻沒有歸隱。

師：道中遇雨，同行皆狼狽，而蘇軾卻選擇淋雨承受風雨，所以，蘇軾的“歸去”含有對社會“風雨”不避讓、不害怕的內心持守，也有超脫名利、得失的束縛，獲取精神自由的渴望。

師：接下來，我們用比較閱讀的方式來進一步體悟蘇軾的情感。蘇軾的“歸去”和陶淵明的“歸去”有什么不同呢？

生：面對人生“風雨”，陶淵明選擇身心歸隱，是對政治和社會的避讓，這是出世心態。

生：蘇軾內心渴望歸隱，并沒有真正歸隱，選擇承受風雨，是對社會“風雨”的不避讓、不畏懼，是入世心態。

師：因此，我們就可以讀到詞中第三層情感：“進”能堅強承受社會“風雨”，有不避讓、不畏懼的內心持守;“退”能超脫名利、得失的束縛，獲取精神自由。這體現出一種強勁的生命張力。蘇軾將風雨“穿林打葉”的強勁有力，看作“一蓑煙雨”的輕飄無力，進而消融為“無雨無晴”，有中生無，消散了心中的風雨，我們也可以看到蘇軾身上強勁的生命張力。

【反思】在探究詞心的過程中，雖然存在多種對話關系，但學生是對話的主體，應多鼓勵學生對詞進行個性解讀。教師引領學生結合教材以及群文材料，用比較閱讀的方式，探究蘇軾“歸去”的內涵。教師引領學生走近文本，探究文本，從話語把握切入，在“歸”字的解讀中，體悟淡泊和寧靜的“脫胎換骨”，感受真正動人心扉的“生命張力”，這樣，學生的體悟就更有厚重感。

五、吟詠抒懷

師：下面我們進入詩意之旅第四站：吟詠抒懷。學習詩歌評論、誦讀、吟唱的技藝。三個活動，任選一個，你們首先選哪個？（PPT展示活動的三個選項）

師：活動一，（PPT呈現“誦”）是誦讀活動。老師先示范讀，請大家聽的時候注意平仄特點。聽后請同學們按照平仄特點一起誦讀。

生（齊）：莫聽/穿林/打葉/聲，何妨/吟嘯/且/徐行。竹杖/芒鞋/輕/勝馬，誰怕？一蓑/煙雨/任/平生。

料峭/春風/吹/酒醒，微冷，山頭/斜照/卻/相迎。回首/向來/蕭瑟/處，歸去，也無/風雨/也無/晴。

師：誦讀中，我們要體會到，蘇軾并不是一個把一切都“放下”和“看破”的佛家信徒，他是活在現實中，既無奈又堅強的、有生命張力的、在承受生命中享受生命的可愛的蘇軾。

師：活動二，（PPT呈現“寫”）請用一兩句話寫你們讀《定風波》的感受。

（學生安靜書寫，書面表達感受。小組分享，交流展示）

生：寵辱不驚，閑看庭前花開花落;去留無意，漫隨天外云卷云舒。

生：竹杖芒鞋的俠客，是你。你無懼于三月的雨，對穿林打葉的雨也毫不在意。晴雨交替太過尋常，世間的來去得失又何足掛齒？這一生，不過一蓑煙雨。

師：同學們對這首詞的理解比較深刻。既抓住了詩歌中“反常”“合道”的手法，又有對詞心精神自由的理解。

師：活動三，（PPT呈現“唱”）詞在古代是用來吟唱的，老師用“鹿港調”給大家吟唱蘇軾的《定風波》。

（教師示范吟唱全詞）

師：同學們是否想學習吟唱？

生（齊）：想。

（教師逐句示范，教學生吟唱）

師：同學們，我們在吟唱中進一步地體悟到了詞中作者的三層情感。吟唱是學習宋詞最直觀的方式，以后可以多嘗試吟唱，體會不同風格的詞作。

同學們，在蘇軾走過的“沙湖道中”，我們誦讀品韻，探究解意，群文索情，吟詠抒懷。我們在“反常”“合道”中讀到了蘇軾用堅強支撐起來的從容、豁達，在“歸去”中讀到了蘇軾不避讓社會風雨的內心持守和精神自由，讀到了蘇軾身上能進能退的強勁的生命張力。

同學們，蘇軾為我們創立了一種執著于人生而又超然曠達的生命范式。生活中，我們的生命難免會經歷人生的風雨，希望同學們享受生命帶來的一切，用強勁的生命張力去做一個勇敢、完整、精神自由的人。

【反思】蘇軾將風雨“穿林打葉”的強勁有力，看作“一蓑煙雨”的輕飄無力，進而消融為“無雨無晴”，有中生無，消散了心中的風雨，這彰顯了一種生命張力。詞的下片有“酒醒”一詞，從下片反溯到上片，下片是寫“酒醒”后的所觀所感，詞的上片必是寫“酒醉”中的狂態狂語，所以“誰怕”“勝馬”“任”，是蘇軾跟風雨的叫板，“誰怕”“任”是心中不平情緒的噴涌，“我就這樣過一生，你能拿我怎樣？”蘇軾心中有風雨，但又有不畏懼風雨的堅強。教師以品字句為抓手，立足文本，難度漸進，新舊連接，深入淺出，讓學生能夠從最基本的知人論世儲備、課文注釋等入手，緊扣文本進行解讀。這節課，從詞韻、詞意、詞情、詞理等角度讓學生進入詞的內核，嘗試給學生搭建吟詠平臺，讓學生感受吟唱法，既直觀又深刻地探究、體悟詞人復雜而又真摯的情感。

（作者單位：江西省贛州市第一中學）

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