依托兒童戲劇 開展幼兒德育

孟麗

兒童戲劇在幼兒德育活動中有著不可忽視的優勢，教師可以從戲劇的表現特點入手，將德育理論融入戲劇素材中，賦予相關德育活動更強的感染力與表現力的特點，借由戲劇的展示、互動為幼兒提供綜合化教育。借助兒童戲劇開展德育活動，能夠幫助幼兒透徹地掌握德育知識，改變傳統的幼兒德育體系。兒童戲劇整合了戲劇、德育兩大板塊的教育內容，可以借由娛樂性、互動性更強的方式開展幼兒教育活動。對當前的幼兒德育來說，兒童戲劇的出現，進一步拓寬了幼兒德育活動的發展之路。但在應用兒童戲劇開展幼兒德育活動的過程中，部分教師并沒有對兒童戲劇的價值、定位形成一個清楚地認識：其將兒童戲劇定義為一種展示德育知識的手段，并不會對兒童戲劇的內涵、教育價值進行剖析，導致兒童戲劇的教育功能無法得到應有的發揮。保障兒童戲劇的適齡化、多樣化發展，配合兒童戲劇設計對應的幼兒德育模式，才能使幼兒全身心的參與德育活動中。正確認識兒童戲劇的教育功能，改變幼兒德育方法，這是落實幼兒德育的全新思路。

一、保障兒童戲劇適齡化，融入德育內容

幼兒對戲劇素材缺乏認識，在開展德育活動的過程中，其對戲劇的關注多停留在“戲劇故事”這一層次，并沒有正確認識到兒童戲劇的教育價值。對兒童戲劇的內涵、定位缺乏認識，導致兒童戲劇無法與幼兒德育活動實現完美融合。部分教師在落實幼兒德育工作的過程中，對兒童戲劇的應用缺少重視，依靠單元化的教育手段開展德育工作，以理論講解為核心的德育模式依舊占據著教學活動的主導位置。幼兒無法接受兒童戲劇，自然也無法接受兒童戲劇中的德育素材，相關教學的育人價值很難得到保障。

在結合兒童戲劇開展幼兒德育時，要以適齡化為基本要求，設計更為合適的幼兒德育模式，靈活選擇戲劇素材。針對幼兒的認知特點，要選擇故事情節豐富、情感強烈、矛盾明顯的兒童戲劇開展德育活動。例如，兒童話劇《神筆馬良》，相關話劇作品改編自我國的民間故事《神筆馬良》，以懲惡揚善為主要思想。在展示話劇作品的過程中，要嘗試培養幼兒的是非觀，貪婪的縣令欺壓百姓，所以馬良要懲罰他;馬良一直在幫助村里的窮人，懲治了壞人，所以馬良是一個好人。在對人物的對錯進行評價的過程中，促使幼兒形成奉獻、無私、勇敢等意識，積極落實德育活動。在馬良的身上，幼兒體驗到了馬良的勇敢、智慧、果斷，這樣的馬良是孩子學習的榜樣。教師可幫助幼兒共同組織兒童話劇活動，配合動畫片、電影、繪本等素材收集對白，逐步豐富人物形象，并對人物的表情、語言、行為進行設計，讓幼兒在兒童話劇中感受美丑、善惡等概念。與之相對應的，情感豐富、內容有趣的兒童戲劇都可以作為德育素材出現在課堂上，如兒童話劇《哪吒鬧海》《愚公移山》等，讓幼兒在觀看的同時形成道德底線。選擇德育素材的過程中，要保障兒童戲劇的適齡化特點，不能將過于“成熟”的戲劇展現在課堂上，避免幼兒因無法理解而失去學習興趣。

二、保障戲劇教育多樣化，創新德育形式

在嘗試結合兒童戲劇發起德育活動時，部分教師所采取的教學方法與教學手段過于單一：只要求幼兒觀看戲劇，在完成兒童戲劇的講解任務后便會對戲劇的內容、具體的德育素材進行解讀，并不會為幼兒預留體驗、感知的空間。這樣的德育教學模式下，德育的有效性與互動價值大打折扣，德育的育人質量難以得到保障。借助兒童戲劇發起德育，教師不僅要解讀德育的內涵，更要鼓勵幼兒積極參與相關戲劇活動中，對戲劇素材與戲劇知識進行應用，創新德育模式。

在借助兒童戲劇發起德育活動時，教師不僅要讓幼兒去“看”，更要讓幼兒去體驗、去感悟，重新認識德育活動。教師可借助戲劇觀賞、戲劇編排等活動來完成德育任務。在教學初始階段，選定戲劇素材調動幼兒的德育積極性，如經典皮影戲《哪吒鬧海》，感受哪吒的勇敢，體驗哪吒與龍王斗爭的精神。在看的過程中，幫助幼兒表達感想，觀看《哪吒鬧海》，你最喜歡哪個人物？為什么喜歡他（她）？從而讓幼兒認識到，要做一個勇敢的人，要做一個敢于擔當的人。對哪吒的過激行為，教師則要進行糾正，避免幼兒的思想誤入歧途。為調動幼兒參與德育活動的興趣，可設計新的德育模式，和幼兒一起進行情節創編，編排新的故事情節進行表演，讓幼兒參與故事中。這一環節，師幼共同設計對白、總結故事流程，調動幼兒編排兒童戲劇的積極性。除課堂上戲劇編排活動外，還可以在課后組織討論活動，與幼兒一起對哪吒的行為進行評價，在“正確”“錯誤”的基本評判標準下糾正幼兒的德育意識，改變德育活動的育人方法。在借助兒童戲劇發起德育活動的過程中，德育工作不能只在“觀看戲劇”上下功夫，而是要鼓勵幼兒進行體驗。教師要嘗試通過戲劇來豐富德育內容，對龍王的具體行為、語言進行展示，幫助幼兒體驗《哪吒鬧海》的內在精神：龍王年年向陳塘百姓索要供奉，如有不從便掀起風浪，危害一方。哪吒鬧海，是對龍王蠻橫行為的反抗。通過思想上、實踐上的互動來教育幼兒，可以提高幼兒教育活動的有效性，讓戲劇深入人心。在幫助幼兒進行體驗的過程中，幼兒能夠獨立完成自己所承擔的任務，也能站在人物的角度上作出選擇，從而理解角色的行為，認識到“道德”的真正意義。這樣的兒童戲劇能夠滿足幼兒的活動興趣，也能幫助幼兒理解道德的真正內涵。

三、保障兒童學習積極性，豐富戲劇素材

單元化的戲劇素材無法滿足幼兒德育的有關要求。幼兒正在全新的環境中接受德育，德育理論與德育知識必須同步進入課堂中，由此才能滿足幼兒的德育需求。在借助兒童戲劇發起德育活動時，要利用不同的戲劇素材調動兒童的學習積極性，讓幼兒在了解戲劇的同時主動接受德育工作的引導。在教學活動中，教師要為幼兒準備不同的德育素材，多角度創新德育模式。情感更豐富，教學更高效，德育才具有價值。

教師要靈活選擇戲劇素材，在借助兒童戲劇發起德育的同時滿足幼兒的不同學習興趣。如歷史劇、現代劇、神話劇等，多角度調動幼兒的學習積極性。如教師可以選擇《荊軻刺秦》等歷史劇作品培養幼兒的道德觀，也可嘗試利用神話劇《夸父追日》提高幼兒的德育熱情。戲劇資源的導入要從兩個角度入手，第一，教師引入德育戲劇素材，滿足幼兒參與德育活動的有關需求;第二，幼兒主動應用德育素材，在教學中，教師鼓勵幼兒在教師、家長的引導下收集兒童戲劇作品，將話劇、歌舞劇、木偶劇等作品帶入課堂。如經典快板劇《魯達除霸》，將“魯提轄拳打鎮關西”的故事與快板藝術結合起來，朗朗上口且有利于幼兒理解。在嘗試解讀戲劇知識同時，可配合戲劇中相關角色的行為、情感開展德育活動，促使幼兒主動接受德育，改變幼兒對德育的態度。借助戲劇發起德育工作，不能只看見戲劇當中的德育元素，更要鼓勵幼兒在文化上、情感上理解現代戲劇作品。如通過《荊軻刺秦》中的文化故事，《魯達除霸》中的語言技能，培養幼兒傳承文化、弘揚文化的優秀素養，使其形成出色的文化學習技能。結合幼兒所表現出來的誠信、友善、樂觀等美好品質，也可以在德育活動中進行強調，圍繞相關品質選擇相應的兒童戲劇，有目標，有任務，借此來開發兒童戲劇的最大價值。

四、創新戲劇德育新模式，改變德育技巧

幼兒教育活動中德育的育人價值不容忽視，對幼兒來說，思想品德不僅影響到個體的當前成長，更干預到個體的未來發展，在思維意識、道德觀念逐步發展的新時期不斷落實德育工作，才能保障德育活動順利開展。但結合現有的幼兒德育經驗來看，以觀賞戲劇、參與戲劇為核心的德育模式很難發揮出作用。戲劇中的德育素材無法被開發出來，離開了教師的講解與教育，大部分幼兒只能以“看熱鬧”的態度參與戲劇學習活動，并不能及時掌握戲劇知識。因此，在幫助幼兒學習時，教師要創新德育模式，多角度應用兒童戲劇，從而保障德育的有效性。

教師要將德育理論、德育故事等素材融入兒童戲劇中，對一些幼兒無法理解的德育知識進行講解，滿足幼兒的學習熱情。以我國的孝道文化“二十四孝”為例，相關文化故事中記錄了二十四個感人至深的孝道故事，在全新的角度上為幼兒創造出掌握并應用德育知識的機會。在嘗試落實德育活動的過程中，可通過舞臺劇、戲劇等形式對相關作品進行展示。一方面，讓幼兒了解到二十四孝的具體概念，配合相關故事對幼兒開展德育，培養幼兒的孝順之心與感恩之心。另一方面，在播放有關戲劇作品的過程中，要加強對幼兒的德育，向幼兒解釋“為什么要孝順父母”“如何孝順父母”等問題。一些幼兒較為熟悉、但表現形式較為新穎的戲劇作品，可以提前應用德育活動中，實現拋磚引玉的目的。在選擇“二十四孝”開展德育工作的過程中，要在戲劇作品中融入生活化元素，幼兒分別扮演兒童和家長，在積極互動的同時相互交流經驗，主動感受家長的愛與奉獻，思考回報家長的有效方法，培養幼兒的感恩之心。一些耳熟能詳的動漫作品也可以轉化為兒童戲劇，在德育活動中進行利用，宣傳孝道、平等、尊重等德育思想，例如，經典布偶劇作品《寶蓮燈》，可讓幼兒沉香劈山救母的艱難故事，多角度落實對幼兒的德育。德育活動不能局限在教材中，更要借助多元化戲劇素材，為幼兒創造學習、探究的機會。針對幼兒認知能力不足的學習特點，教師必須創新德育模式，積極為幼兒講解相關德育理論，滿足德育活動的新要求。

五、營造戲劇互動新環境，引導幼兒參與

配合兒童戲劇開展德育，教師也要與幼兒進行積極互動：除了幫助幼兒了解德育的內涵，更要及時承擔起解疑釋惑的重任，幫助幼兒多角度、全方位了解德育活動的育人價值。在借助戲劇素材開展德育工作的過程中，教師要挖掘兒童戲劇中的德育元素，對教學環境進行重新創設，對德育任務進行重新設計，唯有如此，才能開發出幼兒德育的最大育人功能。德育不能局限于觀看兒童戲劇的過程當中，更應該注重如何對幼兒的終身發展產生正面影響，這樣的德育活動才是有意義的。

教師可嘗試利用各種戲劇素材與幼兒進行互動，結合不同的方式改變德育環境，吸引幼兒參與德育活動中。在課堂教育教學指導環節，可借由對環境的調整引入兒童戲劇素材，完成德育任務。教師可選擇幼兒了解的戲劇作品開展德育活動，如廣播劇《小熊請客》、皮影劇《大鬧天宮》等，讓幼兒感受戲劇中的文化與人文情感。在觀看戲劇的過程中，教師為幼兒講解有關德育知識，我們應該如何對待自己的朋友;面對不公平的對待，我們要如何處理？將勇敢、抗爭等思想傳遞給幼兒，盡早落實德育。在完成戲劇鑒賞任務后，要積極創新戲劇教學模式，引導幼兒參與戲劇教學活動中，要求幼兒將戲劇中的角色、故事整理出來，通過繪畫、人物貼圖等方式布置班級。幼兒對角色的喜愛是幼兒情感的獨特表現，在指導幼兒進行展示的過程中，教師要利用多元化策略培養幼兒的活動積極性，通過人物評價、人物介紹等方式展現幼兒心中的“英雄角色”，讓幼兒也能全身心地參與教學活動中。在借由兒童戲劇實施德育工作時，要盡可能地挖掘兒童戲劇的內涵與德育價值，從互動、交流、分享等多角度入手，創新德育方法，改變幼兒在德育活動中所扮演的角色，主動參與，主動探討，充分調動幼兒的活動積極性，實現全面育人。此外，不同類型的戲劇也有著獨特的教育功能，配合相關戲劇素材，教師還可以宣傳中國特有的戲劇文化，培養幼兒的愛國情感與民族自豪感。結合兒童戲劇開展德育活動，要嘗試將兒童戲劇中的德育元素保存下來，在后續的教學活動中進行應用。感悟兒童戲劇的教育功能，多角度引入德育元素，以此來保障幼兒德育的高質量。

六、結語

總之，兒童戲劇以娛樂化、教育化為基本特點，在滿足幼兒的認知需求、學習需求的同時，將各種教育元素融入戲劇作品中，進一步優化了教學流程。在幼兒德育活動中，兒童戲劇的教育價值正在逐步表現出來，其正在成為引導幼兒參與德育的手段，以及承載德育知識的有效載體。結合兒童戲劇發起德育活動，教師要從學、說、感悟等不同的角度入手，在引導幼兒體驗戲劇作品文化內涵的同時，針對幼兒的學習特點設定德育方案，創新德育，從環境、互動、情感等多角度入手，構建德育新模式。

（吳淑媛）

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