基于生本理念的小學數學微課教學

蘭振林

在教學實踐中，教師應根據生本理念的要求，借助微課教學優勢，為學生創造更加有利的學習環境，以提高小學數學教學質量。本文從課程改革背景出發，簡要分析了生本理念的含義與微課教學優勢，并結合實踐探究生本理念指導下小學數學微課教學實踐策略，希望對小學數學課程改革提供參考。

一、生本理念與微課教學

生本教育理念是由郭思樂教授所提出的教育思想，生本教育理念強調的是以學生為主體，使教育由“師本教育”向“生本教育”逐漸轉變，即由教師所主導的教學課堂，逐漸轉向以學生為教學之本的課堂，提高學生在課堂中的地位，將培養學生的核心素養為教學的基本任務，讓學生在生本教育理念下，更加全面健康地發展。隨著課程改革的深入，學生作為教學主體的地位已經得到了教育工作者的廣泛認可，而圍繞學生主體展開的教學研究活動也不斷深入、拓展。生本理念契合了新時期課程改革的需求。數學學科是小學階段課程教學中的主要學科之一，在小學數學課堂上教師根據生本理念的要求，強調學生作為課堂的主體，構建為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生的教學模式，讓學生真正成為學習的主人，能夠有效激發學生的潛能，讓學生在自主探究中得到全面發展。

在教育信息化背景下，微課作為一種新的課程資源已經廣泛應用于學生的日常學習中。所謂微課教學，就是教師在課堂教學中根據實際的教學內容安排，以視頻教學為主要方式，利用教學視頻開展各種教學活動的教學方式。微課實現了教學資源的有效整合。從某種程度上講，微課是課堂濃縮的一種教學形態，在教學實踐中表現出以下優勢。第一，微課大多為5～10分鐘，更加符合小學生的認知特點，符合小學生注意力持續時間較短的特點，有利于學生在較短的時間內構建和內化所需要的知識。第二，微課內容主題突出，往往就某一個專題或重點、難點而展開教學活動，相對于傳統課堂，微課課程更具主題化的特點，內容分類更加精細，更有利于學生對于該部分知識的掌握。第三，學生在使用微課時可以借助于現有的技術手段展開學習活動，迎合了當今學習者的學習需要，符合教育未來發展趨勢。第四，微課推動了教學模式的轉變，即教師講的時間大大減少，課堂上學生更多的是進行相互交流、協作、探討，提高了教學效果;學生學習的時間放到了課下，并獲得更多的時間從“學”中思考，擺脫了純粹的“灌輸”，學習更加多元化，提高了學習的自主性和可持續性。

二、微課教學對數學課堂的作用

（一）突破難點

無論什么樣的知識，在最開始學習的時候都會感到吃力，數學尤甚。課堂的時間有限，小學生就更加難以掌握所有的知識點，總有幾個地方是靠自己怎么也不能想明白的。在不能及時向教師詢問的情況下，微課就是學生突破難點的首選。在微課當中有對單獨一個知識點的詳細講解，學生通過微課，能夠對某個沒有掌握的知識點進行反復學習，書讀百遍其義自見，而且看微課還可以隨時停頓消化，直至最終完全掌握住這個知識點，突破難點。

（二）查缺補漏

微課雖然一節課只有短短的5～10分鐘，知識點也只包含一個，但微課的數量足以彌補時間短暫的不足。上文筆者也講到了學生精力有限，無法完全掌握所有的知識點，總會有一些疑難問題。同樣的原因，大部分的學生不可能把精力全部用在知識點的學習上，難免會有疏漏，以及雖然教師的教學是按照早就做好的教案進行的，但總也會有些計劃外的事情，或者為了配合一節課的講課時長而不得不對一些知識進行壓縮以及刪減，以上原因，就會導致學生所掌握的知識存在缺漏。而微課的課程數量繁多，可以有效地解決學生的這一問題，學生可以利用微課查缺補漏。

（三）綜合復習

學生掌握了一個知識點之后，還要會熟練地運用，可以用所學到的數學知識解題才算是學有所得。每個學期的期中期末考試前都會進行一輪綜合復習。但對學生來說，復習的時候所重溫的知識由于時間有限并不全面，就算學生可以自己在課后的時候進行補充復習，根據課本也好，學習筆記也好，都不能重現當時記筆記的心境，心境不同，對知識的理解就有了偏差。微課就可以有效地解決這個問題。微課內容多，質量精，可以對學生的綜合復習起到很好的輔助作用。

三、基于生本理念的小學數學微課教學實踐

（一）利用微課優勢，營造生本化學習環境

在小學數學教學中，合理利用微課資源，以生動直觀的方法進行教學演示，可以引導學生進行探究活動，這對激發學生的學習興趣、提高學生的自主學習能力和培養學生的思維能力都是十分重要的。在教學實踐中，教師可以利用微課為學生創造動手機會。生本課堂尊重學生在課堂中的地位，注重學生能力的培養，學生的學習能力和個性都能夠在課堂教學中得到良好的發展。利用微課時間短、內容集中的優勢，教師可以圍繞學生的親身體驗進行設計，優化微課內容，構建學習環境，激發學生的學習興趣，幫助學生產生強烈的學習動機，從而提高數學課堂的活動效益。

例如，在“直角的認識”的教學設計中，教師先進行了學情分析：學生在認識直角之前已經具備了有關角的感性經驗，但是二年級學生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低，因此對他們來說這部分內容比較抽象，接受起來較為困難。基于此，教師決定學生的體驗為主，在微課設計中融入生活化內容，即設計一些貼近學生生活的數學活動，讓學生在實踐活動中經過獨立思考、探究去認識直角、發現直角，促使學生形成直角的表象認知，并感受到生活中處處有角的現象。這樣的微課設計立足學生體驗，展現了生本理論的特點，也為學生發揮主觀能動性、完成微課學習奠定了基礎。

（二）利用微課優勢，促使學生展開自主探究學習

在學習小學數學遇到問題時，有許多同學會用自己已有的經驗來分析問題，不免就會體現出學生知識儲備的局限性。教師應當充分利用微課教學的優勢，給予學生自主探究的方法指導，幫助學生搭建自主探究的合理路徑，喚起學生自主探究的創新意識，逐漸培養學生的自主探究學習能力。

在教學實踐中，教師應基于學生的已有經驗，合理開發微課資源。高年級學生在日常生活中和學習過程中已經積累了不少經驗，教學中運用好這些已有經驗，能降低問題分析的難度，使教學變得更輕松。例如，在學習“百分數”相關知識的時候，教師可以結合現實生活中的例子制作微課，引發學生的思考，深化學生對百分數知識的理解，同時促使學生研究百分數的實際應用。

例如，在“圓的面積”的教學設計中，教師可以將微課穿插在學生的自主探究中，強調學生親自動手實踐，同時給予學生適當的點撥，提高學生的自主探究效率。在“探討圓的形狀變化”這一環節，教師可以將學生分成若干個學習小組，并向各組分發一定數量的圓形學具，要求各組學生：把一個圓平均分成8等份，拼成一個近似平行四邊形。各組在完成拼接后，教師利用微課加以展示，并鼓勵學生想象一下拼接后的圖形特點，然后，要求各組學生繼續操作，把一個圓平均分成16等份和32等份，拼成一個近似平行四邊形，最終對比拼成的這3個近似的平行四邊形，討論一下誰更接近長方形。在這一過程中，教師利用微課輔助，為學生展示更加規范的拼接效果，促使學生找到答案。學生紛紛說明32等份的圖形更加接近長方形。在此基礎上，教師利用微課繼續為學生展現圓形的等分與拼接過程，學生發現圓形等份的份數越多越能拼出接近長方形的圖形。在學生親自動手探究的基礎上，教師提出問題：在剪拼的過程中圓形逐漸變成了長方形，那么圓的面積有沒有變化？學生紛紛通過觀察圖形，并思考、討論得出結論：圖形面積并沒有變化，圓形的面積就是現在的長方形的面積。教師繼續追問：既然如此，那么你能嘗試根據長方形的面積計算出圓形的面積嗎？為了建立兩個圖形面積之間的關系，各小組再次通過拼接活動對圖形進行了分析，并得出結論：長方形的長就是圓周長的一半，長方形的寬就是圓的半徑。在這一基礎上，教師引導各組學生完成了圓形面積公式的推導，也促使了學生展開自主探究學習。

（三）利用微課優勢，引導學生進行合作學習

組織學生進行合作學習是生本理念的基本要求。在小學數學教學中，教師可以利用微課為學生構建問題情境，然后要求學生通過小組合作討論的方式，在討論中得出正確的解題方法，如果這個問題在小組討論之后仍然沒有得到解決，那么教師就可以對學生進行方法上的指導，對學生進行及時點撥，幫助學生突破認知，提高數學能力。在傳統課堂上，學生開展合作學習的過程中教師需要進行巡視、監督、指導，但是由于教師的精力有限，難以對每一組學生進行細致的指導，這也就導致了一些學習小組學習效果不理想。對此，教師可以將合作指導內容整合成微課資源，要求各組學生通過學習終端下載，并輔助其完成合作探究。在這一過程中，微課可以輔助學生集體不斷生成、不斷建構知識，激發學生的創新思維，開發學生的合作探究潛力。

例如，在“雞兔同籠”的教學設計中，教師利用微課優勢組織合作學習。首先，教師搭建合作情境，組織合作學習課堂。先設置學習小組，為各小組內部設計分工，要求學生分組參與課堂活動。接下來，教師設置合作學習任務，明確各小組應該在合作中達到的目標。當然，在這一過程中，教師需要組織各組學生觀看微課，了解雞兔同籠的問題：籠子里有若干只雞和兔，從上面數，有8個頭;從下面數，有26只腳。雞和兔各有幾只？進而組織學生進行組內交流。再次，教師組織學生進行深入的討論、交流，換言之，關于“雞兔同籠”的討論不僅要解決實際問題，還應進行適當的深入和延伸。在微課的引導下，各組學生也對畫圖法、假設法、列表法進行了思考，并經歷了觀察、比較、想象、推理、歸納、概括等一系列的思維活動，完成了活動任務。最后，教師引領與總結評價，圍繞學生在應用微課、合作學習中的表現進行分析，對學生在合作中遇到的難點給予啟發，同時將微課上傳學習平臺，引導各組學生在課后根據微課內容繼續討論、研究，提升合作學習效果。在這樣的合作學習中，微課替代了教師的點撥和指導，提升了學生合作學習的效率，同時有利于將合作學習延伸、拓展，培養學生合作的意識和能力。

（四）利用微課優勢，促使學生進行課外拓展探究

在小學數學教學中，微課應用于課后，可以幫助學生完成知識復習和鞏固。教師可以利用微課進行拓展學習，例如，教師以借助不同的網站和平臺，搜集或者制作相關的微課視頻，特別是關于一題多解、數學文化、數學游戲等方面的數學知識，并上傳到學習平臺，供學生課后拓展學習使用，這樣可以拓展學生視野，發展學生自主學習能力。

例如，在學習了“搭配”的相關知識后，教師在課堂上結合教材的學習內容講解“搭配”的方法，并利用實物指導學生進行操作，以解決簡單的搭配問題，促使學生理解搭配中蘊涵的數學知識，感受并掌握搭配的方法。在課堂上，一些學生會針對日常生活中的搭配問題產生疑問，教師可以抓住這一時機，設計微課，并組織綜合實踐活動，促使學生鞏固所學、拓展探究。教師為學生制作了微課“在生活中怎樣進行服裝搭配”，將微課推送給學生并提出問題：搭配服裝時，我們要注意什么才能做到不遺漏也不重復？這樣可以促使學生帶著問題認真觀看。通過微課中形象生動地搭配演繹，學生了解到在搭配服裝時“選擇一件衣服可以搭配不同的褲子，也可以選擇褲子去搭配不同的衣服”。不管是先確定褲子或者是先確定衣服，只要按一定的順序進行搭配，就可以做到不遺漏、不重復，最后將所有的搭配方法都找出來。學生在觀看微課后，教師可以讓學生從自己的衣柜中拿出幾件衣服，然后按照微課中給出的方法進行搭配，并將搭配過程與搭配結果錄制視頻上傳到班級群中，教師針對學生的搭配作品進行點評，從而檢驗學生對本節課知識的掌握情況，反思綜合實踐活動的開展效果。

（五）利用微課優勢，提高課堂教學效率

由于數學課抽象性和超強的邏輯性，大部分學生很容易陷入困境，對抽象的數學知識難以理解，一旦有一部分知識點跟不上便很容易出現進度落后的情況。而且部分教師的語言描述能力有待增強，因此一些很抽象的概念并不能有效地描繪出來，再加上板書會浪費很多時間，因此課堂效率也相對較低。而微課的使用能夠更加直觀地將知識展現在學生面前，教師也可以利用動畫的方式去展示一些抽象的知識，這樣不僅能夠提高學生的興趣，還能確保課堂效率能夠得到顯著提升。

四、結語

總之，在生本理念指導下，小學數學教師應利用微課優勢，營造生本化學習環境，指導學生展開自主探究學習，引導學生進行合作學習，促使學生進行課外拓展探究。將學習的主動權交給學生，可以讓學生在學習數學的同時獲得全面發展。

（吳淑媛）

3366501186513