基于信息技術支持的小學數學教學創新策略

張楠 賈文濤

小學是培養學生綜合性學習思維的關鍵階段，教師要注重在數學教學中運用信息技術手段，幫助學生不斷提升學習成效，增強小學生的學習動力。教師要在信息技術的支撐下，將數學重難知識點細化、分解，保證學生在多樣化學習活動中全面提高學科核心競爭力。同時，教師要巧用信息技術手段，為學生營造趣味性、創新性比較強的學習環境，保證學生在數學學習活動中掌握知識價值、培養學科認知，進而增強學生對知識的應用與創新能力，提升小學數學課堂教學成效。

一、小學數學教學與信息化創新的意義

開設小學數學學科的主要目的就是使學生能通過學習并掌握數學知識，解決現實生活中存在的各方面問題，因此小學階段數學學科教材內容與現實生活之間的聯系是非常密切的。并且數學這門學科本身就有很強的邏輯性，因此小學生能在學習數學知識的過程中收獲思維上的啟發以及智力發展，從而提升邏輯思維水平，而這一項能力的提升也能成為小學生學習其他學科的基石。信息技術在小學數學教學中的應用，能創新與優化教育教學模式，數學教師能充分利用多媒體以及微課等教學手段豐富小學數學課堂，營造特色化、趣味性的小學數學教學氛圍，同步提升教學質量與效率。其中的多媒體技術與數學教學的融合，能幫助教師根據小學生具象思維的特性，將抽象的數學知識通過各種表征方式呈現給學生，從而降低學生理解的難度，并激發學生學習數學知識的興趣，能明顯優化學生數學學習效率與成績。

二、信息技術支持下的小學數學教學創新中存在的問題

現階段，教師在開展小學數學教學活動期間，雖然已經做出了思想觀念的轉變，能有意識地對信息技術加以利用，但由于學生自身問題以及教學方法單一等因素的影響，導致信息技術與小學數學教學無法科學銜接，教學期間經常出現各種問題，對教學有效性的增強影響很大。

（一）學生數學學習興趣不足

小學生對數學學習的興趣明顯不足，難以開展多樣化學習活動，對數學知識點掌握不明確，難以增強學科核心競爭力。導致小學生興趣不足的原因主要是：數學學習過程煩瑣、難度較大，小學生不能擁有足夠的耐心和信心進行學習，綜合性學習能力不足，小學生的心理壓力相對較大，無法提高數學學習興趣。

（二）解決問題能力較差

小學階段數學知識點與生活實際密切聯系，教師要在實踐學習活動中，科學開展創新性教學引導工作，增強學生的數學綜合能力。但是在實際數學教學過程中，出現了學生解決問題的能力較差的情況。教師在應用信息技術手段進行數學知識教學時，不能與數學知識點有機融合，導致學生的綜合性學習思想較差，難以增強學生的學科核心競爭力和問題解決能力，降低了數學教學整體成效。

（三）數學教學方式單一

將信息技術手段應用到數學教學環節中，對增強學生學科素養、培養學習意識具有積極的影響作用。教師結合信息技術手段，可以全面增強學生的數學學習綜合能力，使學生的學習素養逐步建立，讓學生科學開展數學創新活動。但是在實踐教學活動中，數學課堂教學表現出方式單一的問題，不能有效增強學生的學科核心競爭力，導致數學學習難度增加，無法提高學生的學科核心競爭力。

三、信息技術支持下的小學數學教學創新的策略

（一）創設適宜情境，培養數學興趣

教師要在數學教學中運用信息技術手段簡化數學教學過程，合理創設適宜教學情境，幫助學生增強課堂歸屬感，提高知識應用綜合能力，進而增強學生學科核心競爭力。根據學生的需求設計教學方案，能激發小學生的自主學習意識，促使小學生的自主學習意識和創新學習能力全面提升，為構建高效課堂、創設適宜情境提供助力。例如，在講解青島版五四制小學數學二年級上冊“小制作——角的初步認識”時，在教學情境創設過程中，教師要給予小學生積極引導，借助信息技術手段，幫助小學生開闊視野，增強學生對數學知識點的掌握與應用能力，充分培養學生的學科核心競爭力，引發小學生主動思考，鍛煉小學生的觀察能力。教師可以創設尋找“角”的情境，讓小學生在教室中找出是“角”的物體，并且鼓勵小學生進行深入交流和探討，促使學生的探索意識逐步形成。在信息技術與教學相結合的過程中，教師可通過信息技術為學生展示不同的角，通過視頻和圖片的形式，能給學生帶來直觀體驗，創設良好的教學情境，增強學生的學習體驗，在潛移默化中影響學生，符合當前小學生的心理，從而點燃學生的學習熱情，加深學生對“角”的理解，同時引導學生進行角的制作，能更好地強化學生的記憶和理解。

（二）巧用信息技術，提高學生解題能力

小學數學教學是學生數學思想啟蒙教育活動，對增強學生的數學思想意識、鍛煉數學解題能力具有積極意義。教師要結合信息技術手段，幫助學生開展實踐創新學習活動，組織學生開展和諧、高效、自主的學習活動，使學生的綜合性學習素養全面提升，進而提高學生對數學知識的駕馭與應用能力，全面提高小學生的數學學習效率，提升學生的數學知識記憶水平。

例如，在講解青島版五四制小學三年級下冊中“大數之多少——萬以上數的認識”時，教師要借助信息技術手段，為學生收集更多的大數教學實例，幫助學生明確大數的應用對象，了解數學學科的無窮魅力。教師要結合生活實例，幫助學生充分感知數學知識的內涵與特性，讓學生逐步形成良好的語文學習認知能力，進而提高學生對知識點的應用與駕馭能力，更好地培養小學生的“大數”意識，如珠穆朗瑪峰高8848米、世界人口數大約60億等。與此同時，教師要引導學生利用信息技術進行自主收集與舉例活動，促使學生逐步認識到教學實例的作用，并且深度挖掘信息技術教學的有效作用，全面提高小學生的數學學習綜合能力。

（三）創新教學方法，優化教學過程

在信息技術支持下，小學數學教學改革進程逐步推進，為創新數學課堂教學模式、教學理念提供了助力。教師要融合信息技術的多功能性特點，全面拓展數學教學，為學生學習學科知識、培養學習動力奠定堅實基礎。另外，教師要根據小學數學教學大綱內容，結合現代信息化教育模式，幫助學生開展系統性學習活動，促使學生全面發展，從而增強小學生的數學學習綜合能力。教師要科學運用創新教學方法，有效優化數學教學過程，為學生增強綜合能力提供助力。

例如，在講解青島版五四制四年級上冊“巧手小工匠——認識多邊形”時，教師要運用創新教學方法，組織學生開展拓展性學習活動，從而增強小學生的數學認知能力和數學解題能力，讓學生可以根據多邊形的特點開展系統性學習活動，促使小學生充分掌握多邊形的特點、本質等知識點。隨著現代教育教學手段的介入，微課教學得到了教師的關注，教師可預先根據教學要求，整理與多邊形相關的知識點、重點及難點，然后將此部分內容制作成微課視頻，學生可通過視頻觀看，掌握所學的內容。通過微課教學模式的實施，從根本上改變以往教學方式，不但彌補了傳統教學的缺陷和不足，而且擺脫了傳統教學時間與空間的限制，學生可以反復觀看視頻，掌握和理解所學內容，加深學生對多邊形的理解，強化學生的記憶，提升學生對多邊形的認識，進而提高學生學習效率。

（四）構建開放平臺，豐富學習渠道

教師可以利用信息技術為學生學習數學構建一個開放性的教學平臺，通過網絡技術的應用，可以在教師與學生及其家長之間構建起溝通交流的橋梁，并能為學生學習數學知識提供有效幫助的教學素材充分整合起來，實現學生線上學習的優質學習資源共享。在此基礎上還可以構建起學生之間的溝通交流渠道，保障學生在自主學習的過程中遇到難以獨立解決的問題時，可以通過云端學習平臺上傳自己的問題并獲得其他同學的解答，實現學生之間的互幫互助、相互解答，這樣一來，能將學生的合作探究活躍度充分調動起來，鍛煉學生的思維能力以及學習能力，同時提升學生的合作意識，增強班級凝聚力。在此基礎上，教師要鼓勵學生根據自己的學習需要以及當前學習內容，上網搜索相關的數學學習資料與素材，并將自己覺得有用的知識和學習素材上傳到云端，實現資源共享。這樣一來不僅能豐富云端資源庫的知識儲備量，還能為學生的拓展學習以及多元學習奠定堅實的知識儲備基礎。另外，教師還能利用信息技術開通線上直播學習渠道，讓學生通過觀看教學直播的形式學習相關數學知識。信息技術作為支持的社交平臺本身就對小學生有著很強的吸引力，教師利用這一點，能將小學生對使用社交平臺的欲望轉變為數學學習的動力。這也就要求教師要在進行線上課程的過程中保障學生線上學習方式以及知識傳授的趣味性，給予學生感官上的奇妙體驗。

（五）根據疑難問題，開展重點知識講解

教師為學生講解疑難問題有助于教學效率的整體性提升，可使小學生更充分理解并掌握重點知識。基于這一點，教師就可以利用信息技術實現重點知識的講解，運用微課以及多媒體豐富教學手段。首先，教師可以利用信息技術的大數據分析功能，找出學生難以理解的教學難點以及學生基礎知識掌握的薄弱點，針對廣泛的數學問題展開教學。其次，教師可以提前錄制微課視頻，或者上網探索相關教學資料，制作成微課視頻并在講解這一部分知識時播放，這樣一來不僅能吸引學生的注意力，還能幫助學生充分理解。除此之外，微課視頻能上傳至云端，學生就可以利用課下時間保存與回放，同時，學生還能在觀看的過程中使用暫停功能進入深度思考，從而加深學生的印象與理解。

例如，教師在教學“圓形面積計算公式”這一知識點時，就可以提前下載或者制作這樣一個動畫視頻：將一個正圓形平均分為8等份，并將上下4等份交錯拼貼起來，從而得出一個上下由幾段弧線組成的“近似平行四邊形”，然后不斷增加圓形平均切割的數量，重復此項步驟。學生通過微課動畫演示能發現，當這個圓被分為無數等份時，拼貼得出的圖案也就無限接近長方形，而這個長方形的長就是“πr”，高則是r，以此理解這個計算方式的由來。這樣一來，教師利用信息技術為學生講解重點知識能極大程度上提升教學效率，不僅輕松實現了圖形動態的呈現，幫助學生輕松理解教學中的重難點，還能通過新穎的教學手段吸引學生的注意力，提升學生學習效率。與此同時，教師將教學視頻上傳至云端還能使學生自主進行回放、保存，為學生的課后自主學習奠定了基礎。

（六）利用信息技術培養學生學習習慣，提升自主學習能力

養成良好的學習習慣是加強數學能力的基礎，因此教師應做好課前導入，讓學生帶著問題去預習，形成良好的預習習慣。比如，在學習三角形的時候，教師可以讓學生從網上收集身邊的三角形物體，并且思考三角形的特性，再在課堂上進行分享，提升課堂效率。教師應在教學過程應明確學生的主體地位，讓學生進行獨立思考以及小組討論，而教師應起到引導性的作用，協助學生解決在獨立思考和小組討論中遇到的問題，充分給予學生自由的空間，讓學生能在相對開放的課堂中學到相應的知識。而多媒體教學應進一步得到落實，但也不能完全依靠多媒體進行教學，要設計出具有引導性的、能抓住學生興趣點的多媒體課件，讓整個課堂變得更生動靈活。

（七）利用信息技術建立線上學習資源共享平臺

隨著數據庫、云技術和社交軟件的不斷完善，資源共享已經不再是困難的事情。因此，教師應積極建立起教學資源共享和師生交流平臺，確保教師和學生在課后也能進行及時交流，第一時間解決學生在作業中遇到的難題，同時培養學生敢于提問以及積極和教師交流的好習慣。教師要可以將教學資源發布到資源共享平臺中，明確學生的復習目標，讓學生能夠根據自己的需求來下載相關資源并進行復習，大大提高學生的學習效率。而且教師可以推薦一些學習網站，讓學生自己去尋找一些感興趣的課外內容或者推薦一些數學游戲，如數獨、2048等，寓教于樂，讓學生從游戲中獲得數學思維的提升。而且教師可以在資源共享平臺提供大量的視頻課程以及各種資源，幫助學生拓展數學知識，而教師也可以利用這些資源提高教學水平，并且豐富課堂，讓課堂變得更加多樣化。

總而言之，在小學數學教學信息化的大背景下，運用信息技術手段開展數學教學活動，有利于增強學生的學科核心競爭力和數學思維能力。顯然，信息技術教學已然成為數學課堂教學潮流，對增強學生的數學綜合能力具有積極作用。教師要借助信息技術的多樣性、多元性等特點，激發學生對數學知識的探索興趣，通過開展多樣性學習活動，逐步提高學生的數學綜合能力。

（吳淑媛）

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