高中思政課“議題式教學”及其評價方法

張振中

一、議題式教學

（一）含義

如今，隨著“議題式教學”模式的提出，思政課程不僅實現了教學內容的更新，教學理論也進行創新與轉變，其不僅能以傳統教學為基礎進行教學，而且在確定議題的過程中能夠結合教學實際情況與學生的特點，使學生能在真實的情境中進行自主學習，使學生成長為有思想、有信仰的新時代青年。基于此，教師在具體的教學過程中，要以課程標準為基礎，基于書本、學生的實際情況進行信息收集、問題研究，最終確定合適的議題，使學生能得到全面發展與進步。思想政治課要貫徹理論聯系實際的原則，否則就是紙上談兵。“議題式教學”實際上就是要求我們的教學理論聯系實際，把政治理論落到地上，真正達到教書育人的目的。議題式教學如何進行，實際上是要做到有目的的以學生為主體，以課外輔助課內，其本質要求是提升學生的核心素養。

自新課標出臺后，議題式的教學模式就受到大眾的廣泛關注，而這種教學的方法無論是在情景還是教學邏輯上都具有很大的優勢，從本質來看這種教學方式是基于真實的議題，真實的場景更能引起學生的共鳴，達到一種真實效果，使學生能真正地投入課堂，它改變了教師的教學方法和學生的學習方式，在極大程度上營造了一種新型的教學方式，打開了一種全新的以活動為主的一種教學模式，讓教師和學生在此過程中都達到了一種全新的體驗。這種教學模式有利于落實思政教學的核心素養，并且在極大程度上提高了思政教學的質量，過去“知識功用”的現象轉變成了全新的教學方式，這種全新的教學方式真正地體現了學生為主體的主旨，把課堂還給了學生，讓學生在主動學習，樂于探索的過程中獲得新知，同時促進學生全面發展，培養高中生對思想政治的興趣，推動學生形成良好的品德。議題式教學能充分發揮學生自主探究的意識，是學生通過議題來擴展思維，拓寬思路的有效途徑，有利于促進學生的創新思維，同時能提高學生分析問題和解決問題的能力。

（二）基本構成要素

議題式教學四個關鍵要素是議題、情境、活動、知識，因此，只有將四個要素進行充分結合才能使學生得到提高。教學方式的轉變是議題教學的目的，因此，教師要不斷轉變自身的思想與觀念，不斷創新教學內容與教學觀念，為學生營造良好的學習氛圍，使學生能積極主動參與教學，使學生的思想政治核心素養得到提升。議題式教學活動包括學生與教師的活動、課內與課外的活動等。新課標特別強調，要注重學生的全面發展，立足于學生的成長需要，培養學生核心素養。

（三）實施流程

議題原則是議題式教學的關鍵，因此，教師要以培養學生的核心素養為原則，要以核心素養為基礎不斷突破重難點，掌握科學的價值判斷標準。在這個基礎上設計好教學情境和活動形式。這個過程包括在課前議題導入和描述、在課上議題商議展開、深入議題進行決策、議題升華，最后是議題的實施。這個過程將學生為主體，教師主要起引導總結和糾正方向的作用。在議題的來源上，我們首先要注意從課標中去確定，其他的可以從探究活動和綜合探究、黨和國家的路線方針政策、公共議題、社會熱點中確定提取。一定要注意議題式教學不是教材問題的簡單重復，但也不能脫離學科教學的要求和內容。要放得開收得攏，結論和方向要明確，不能最后形成一個無價值引領的兩難選擇。議題式教學也不是獨立的，它是對過去教學方式的繼承和發展，所以不能徹底否定過去，而是要把議題式教學和過去的有效經驗做法結合起來進行。

二、高中思政課“議題式教學”方法

（一）深入挖掘思想政治教材

高中思想政治課程議題式教學是以教材為基礎，要求教師對教材知識進行挖掘提煉，以自上而下或自下而上的方式滲透到思政教材中的知識點，并進行整合歸類，使學生的思政知識體系更加完善。比如，高中思想政治必修課《經濟與社會》這一課程，就體現了中國經濟的高質量發展，講述了新時代的發展理念和經濟發展體系。現代經濟體系的構建對中國經濟發展中的質量變化、效率變化和動力變化有著重大影響。

議題是思考、討論和解決實際問題的過程。思想政治課議題教學的核心是選擇有深度、有代表性、有討論價值的課題。根據新課程標準，選題首先要結合學科內容。其次選題要真實，能與現實社會生活相結合，尤其是一些熱點問題，能激發學生的學習興趣，讓學生積極參與選題的討論和探索。如食品安全、霧霾、垃圾分類等與人息息相關的熱點問題。

（二）積極創建與組織活動

實踐是檢驗真理的唯一標準。高中思想政治核心素養的培養需要與現實生活結合，即需要理論知識與現實情境相融合。因此，教師在培養學生對自身思想政治教育核心素養的體驗、辨析和感悟時，應積極創設和組織活動，從而豐富學生的學校生活。創設活動時，要立足于學生的現實生活，采取多種形式豐富活動。比如，組織學生參加社會實踐活動、研究活動、辯論賽等。所有這些活動都旨在提高學生的思維能力和思想道德素養，強調學生參與探究的過程，將學生的經驗和實踐活動內化于心外化于行，增強學生的思想政治核心素養。此外，在創設活動時，教師要著重對學生的知識體系建設、能力提升和價值觀建設，讓學生在活動中自主分析，提高核心素養。

（三）情境教學

新課標倡導在培養學生核心素養時，教師要借助情境設計，創設一系列有意義、有深度的話題，讓學生從自己分析解決的問題中獲得感悟和啟發，增強對思想政治知識的理解。情境創設可以基于視頻、圖片、活動等。多種形式服務于培養學生的核心素養。有效的教學情境可以啟迪思維，激發潛能，拓展學生的學習深度，開闊學生的視野，激發學生的學習興趣。比如，針對如何投資，教師可以創造以下幾種情況：鄰居A存款500萬，然后開家庭會議，兒子說可以用來炒股，利潤高，回報快。妻子的意見是在銀行存款，安全放心。丈夫說買債券比較安全。女兒說可以買保險。然后，教師可以提問，如果是，你應該如何理財？通過創設有效、簡短、深刻、與人們日常生活密切相關的教學場景，可以激發學生的學習興趣，讓學生積極參與討論。此外，由于話題開放，每個人都可以提出自己的想法，這能開闊學生的視野，有助于提高學生的核心素養。

（四）明確教學目的

議題教學不是設置教學議題。如果教師只把話題教學作為一種引導學生圍繞教材中的教學話題尋找答案的方式，長此以往，學生就會對話題教學失去興趣。議題式教學技巧充滿活力，其問題的答案也是多種多樣的。在實際的話題式教學過程中，首先教師要明確教學目的，即我們利用這個話題想要達到什么目的;其次，我們期望學生能夠解決這個問題，這就需要引導學生開誠布公、深入思考。此外，教師還應編制可實現的教學評價表，以多元化的方式評價學生在議題式教學課堂中的表現，進一步引導學生在教學議題中探索知識獲取的議題，真正實現議題的價值。

三、教學評價

（一）含義

教學評價是根據教學目標，對教學過程和教學結果進行價值判斷后為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的和潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是將教師的教和學生的學統一起來進行研究的價值評價過程。教學評價的具體評價對象包括教師、學生、教學內容、教學方法等，在具體的評價過程中，著重評價的是學生的學習效果與教師的教學過程。

（二）意義

教學評價不僅可以對學生學習效果進行評價，其還可以幫助教師正確地認識教學效果中存在的不足，使教師能夠把握教學亮點，不斷創新教學方式，使學生能夠積極參與課堂教學。教學評價可以激烈教師進行教學改革，為教師教學指明方向，還可以幫助學生正確認識自身，使學生能提高學習效率，使教師提高教學效率。

（三）已有教學評價方法及局限性

自我評價、定量評價、教師評價和學生評價是教學評價過程中最常見的四種評價方式。其中，自我評價是教師或者學生根據自身的學習與教學進行自我判斷的過程;定量評價是根據學生成績做出的量化評價，此評價可實現教師與學生之間的互評，使學生成為評價主體。除此之外，評價方式還包括診斷性評價、形成性評價與總結性評價。診斷性評價是教學活動之前對學生進行了解的過程，其可以幫助教師了解學生基礎，不斷根據學生情況調整教學方式，總結性評價是教學結束之后的評價，其主要是對學生學習效果進行檢測。教師在課堂教學評價中可以把三者有機結合起來。按照目前的教學評價方法，一些教師的評價標準沒有得到完善，評價的內容范圍較小，不能進行針對性評價，也無法準確地了解學生的學習成果。

四、議題式教學的評價方法

思想政治課的實質是培養學生的品德，同時促進學生的行為養成。我們會發現傳統的教學評價方式強調評論的事實和精準的概念，而議題式的教學，是建立在真實情境與真實問題的基礎上進行評價的，這便不能再采用先前傳統的結果性評價方式，需要從傳統的評價過渡到多元的評價。議題式教學是根據中心議題和子議題來展開教學的，學生需要在這一過程中自主解決問題，這使他們必須依靠學科知識來解決問題。這種教學形式打破了傳統教學的結果性評價，真正發揮了教學評價的功能，使教師能精確地把握教學效果，采用評價多元性來關注學生的學習狀況，提高學生對議題的理解程度，促進學生解決議題的能力，培養學生動腦思考的好習慣。同時教師要全方位的觀察學生，包括“上課的表現、對知識的理解程度、解決問題的表現”，這些都可以為多元化評價提供參考。

（一）評價原則

發展性原則、多樣化原則、整體性原則是議題式教學評價的三種最常用的原則。發展性原則要求在評價過程中要有利于學生與教師的發展，要使學生能夠得到教師的鼓勵性評價，從而也能發現自身存在的問題，并在此基礎上得到提高，不斷促進自我成長。多樣化原則指的是在整個教學過程中教師的評價方法不能太死板和單調，要按照學生的參與程度、思維程度以及各種情緒表達來進行綜合性評價。整體性原則指的是議題式教學的開展離不開課堂整體作用的發揮，整個教學評價過程也需要全方位地開展。

（二）評價維度及方法

在具體的評價過程中，教師要基于課堂表現、小組合作情況等對學生進行具體的評價，對學生進行評價不僅可以整體把控學生學習情況，而且可以幫助教師不斷改進自身的教學方式。基于此，教師可以設計評價量表，對觀察目標進行相關設置并記錄相關觀察數據，使課堂教學能得到科學、合理、全面的分析。1.主體評價，包括教師評價和學生評價。教師評價是對個體以及集體進行評價;而學生評價是自主評價與學習小組成員相互評價。2.過程評價，包括課前準備、課上探究以及課后測評三個過程。課前準備時，教師角度的評價包括教師議題的確定、情境的選擇、活動的設計等方面，而對學生角度的評價，則包括學習小組任務分工及完成情況等方面;在課上探究的過程中，評價教師主導作用與學生主體作用;課后測評是對學生學習成果展示進行測評。

五、目前議題式教學評價方法的不足及解決方法

目前議題式教學評價方法不能按照學生多種多樣的思維表現形式來進行，這就會使教學活動效果與教學目標出現偏離，所以在設計議題式教學評價的維度的時候一定要科學合理，根據教學實際來設計。議題式教學評價的維度指的是在整個教學過程中的尺度，學生應該在教師的引導下對議題來進行描述和論證，重點在于對問題的思考。因此一定要合理設置議題式教學評價的維度。在議題式教學中以議題為統領，把握教學評價內容和形式的整體協調性。目前仍有部分議題式教學評價中出現忽略學生對思辨性問題的探討，這樣不利于培養學生的科學精神和批判精神，教師應該把握過程與結論的關系，讓學生圍繞整個議題來進行討論，開發學生的創新意識，培養學科核心素養。

六、結語

議題式教學評價法是在對傳統教學評價方法批判繼承基礎上的理論創新，不僅能突出以學生為主體的教育理念，而且能真正貫徹落實素質教育。就目前高中政治學科議題式教學評價的實施路徑來說，還有許多需要發掘和深入研究的地方;就目前整個高中政治學科領域評價方式的轉變來說，標準化議題式教學評價方法的指導和標準的建立還有很長的一段路要走，各個地方都在摸索中前進，相信議題式教學逐漸受到重視，關于評價辦法的研究也必將源源不斷地涌現出來。“工欲善其事，必先利其器”，符合教師和學生實際的評價辦法之“器”必定會起到促進學生知行合一、教師教學相長、教育事業蓬勃發展。

（吳淑媛）

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