基于網絡平臺的集團一體化教研模式探究

【摘 要】借助網絡平臺開展教育集團內的一體化教研，既是信息時代學校教研方式變革的創新做法，又是快速提升師資隊伍整體實力的有效措施。在實施過程中，學校需要搭建多重的互動平臺，設定系統的操作程序，創設適合的研究氛圍，推出完善的運行機制，使教研活動的組織更加便捷、方式更加多元、內容更加豐富、互動更加廣泛，從而促進教科研質效的全面提升。

【關鍵詞】網絡平臺;集團一體化;教研模式;師資隊伍

【中圖分類號】G627? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）04-0022-04

【作者簡介】周文斌，阜寧師范學校附屬小學（江蘇阜寧，224400）校長，高級教師，主要研究方向為中小學教育管理。

網絡時代的到來，悄然改變了人們的生活方式，改變了教育教學方式，也重構了教學研究生態。近年來，阜寧師范學校附屬小學教育集團（以下簡稱“集團”）積極適應時代變化，以“智慧校園”建設為契機，以實施一體化高效教研為目標，以構建開放、動態、互動的智慧教研平臺為抓手，逐步建立起一體化、全員化、泛在化的網絡教研機制，有效彌補了各校區獨立教研存在的資源匱乏、氛圍不濃、缺少引領等不足，提升了教研品質，更有效地促進了教師的專業成長。

一、平臺建設：集團智慧教研的前提

在區域內學校獨立辦學時期，教研活動往往以某個教研組為單位，采用線下集中研討的方式進行。這種教研方式雖然具有“小而活”的優勢，但也逐步暴露出“少而淺”的弊端。當前，集團化辦學已經成為區域教育的新常態，也使學校教研工作面臨著新問題。隨著集團參加教研人數的急劇增長，活動頻率明顯增加，各校區的教師難以集中，傳統的線下小眾面對面式教研已經無法滿足集團化辦學的要求，教研方式的變革迫在眉睫。因此，基于網絡平臺的在線教研模式成為必然選擇。

（一）網絡平臺的選擇要適合學科特點

不同的學科應根據自身特點和研究內容，選擇合適的平臺開展教學研究活動（如下頁表1所示）。在實踐中發現，小學語文學科的網絡教研活動比較適合使用“釘釘”軟件，原因是“釘釘”群易于傳輸文件、保存資料，并且“釘釘”群視頻便于教師進行朗讀、研討等互動交流活動。小學英語學科的教研活動具有重情境表演、重語言表達等特點，因此，主講教師可以先采用“抖音”進行展示和互動，其他教師則進行點贊、留言、評價，再輔以“釘釘”群進行文字交流。小學數學教師在線上教研時，通常喜歡使用微信群，因為微信群可以播放PPT，還可以截屏進行保存。

（二）網絡平臺的建設需要名師的參與和引領

名師是教研活動的引領者，名師的參與既能提高教師教研的積極性，又能提升教研的質量。集團在成立若干個名師工作室的同時，要求每位名師建立多個“名師園地”，通過微信公眾號、微信群等發布研究內容及相關文章，同時定期在微信公眾號或群內進行網絡直播。直播內容可以是課堂教學的視頻，也可以是專題講座、指導、點評等。集團內同學科的所有教師必須關注名師的微信，加入對應學科的名師微信群，認真閱讀名師發布的文章，按時觀看名師的直播，并撰寫學習心得。

（三）網絡平臺的運用有利于跨學科的研究

集團根據教學需要，借助網絡進行跨學科的教學研究。一是進行全科閱讀的實踐研究。比如小學語文學科在網上進行課外閱讀研究時，其他學科的教師在教研平臺上也要關注學生課外閱讀問題的研究。雖然各個學科對教材閱讀有不同的需求，但提升學生閱讀能力、解決文本理解問題是共性追求。共享一些教學經驗，能夠給教師帶來更多啟示。二是進行“自能課堂”的教學探究。“自能課堂”指在課堂教學中注重激發學生自主學習的興趣，形成自我探究的能力，達到葉圣陶先生提出的“能自為研索、自求解決”的目標，因此也需要多學科協同培養。集團在網絡上開展“自能課堂”教學研究時，采取了學科間交叉聽課的策略，教師在網上進行教學直播時，要求其他學科的教師也參加聽課，在網絡平臺上進行現場評價，提出自己的困惑并進行討論。

二、設定程序：集團智慧教研的保障

網絡一體化教研既要有專門的網站、信息平臺，更要有一套完整的運行保障機制，并且要實現對教師參與教研情況的全程關注和重點掌握。在實踐中，集團逐步形成了序列化的網絡教研操作程序，閉環的建立使一體化網絡教研始終在良性的軌道上運行。

（一）審視教學，確定教研主題

每次集團智慧教研活動都有明確的主題，這樣活動才有目的性、針對性，才有可能取得一定的成效。比如在中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布“雙減”文件之后，讓教師準確把握作業的性質和功能，提高教師設計作業的能力，是各個學校研究的重要內容。2021年秋學期，集團結合教學實際確立了相應的系列教研主題，比如：在“雙減”背景下，如何創新作業的設計理念？如何建立學生作業星級評定制度？如何建立學生作業家校聯系制度？

（二）發布信息，做好充分準備

教研主題在集團微信群、微信公眾號等平臺上進行發布，讓每一位教師做好相應研究的準備工作，其中包括：1.認真學習中共中央辦公廳、國務院辦公廳和省、市關于減輕學生作業負擔的文件，準確把握文件的主要精神，知曉文件提出的具體要求。2.對自己平時的作業設計、批改、訂正等做一些嘗試性改革，并從多個角度進行思考。3.通過網絡了解其他學校在“雙減”方面發布的一些做法，特別是對本學段、本學科的學生作業情況進行廣泛的了解。

（三）圍繞主題，在線進行研討

在教師充分做好教研準備后，集團教研活動每次圍繞一個主題開展線上研討。每次研討活動有一名主持人、一名管理者，確保網絡教研活動有氛圍、有秩序、有針對性、有效果。主持人一般是由集團內的名師擔任，有時也會邀請教研員、市內外的知名特級教師擔任;管理者由集團的教研負責人擔任。教師發言的內容可以是對各級各類文件內容的解讀，可以是自己教學中跟主題相關的常見案例，可以圍繞主題提出個人的見解，也可以提出自己在主題研究中遇到的一些困惑。

針對特殊的主題，集團還邀請一些家長參加網上討論。比如在圍繞“如何建立學生作業家校聯系制度”進行教研時，有的家長提出：“學校應該適當地布置一些家務勞動的作業，這既能培養學生動手操作的能力，又能改變部分學生懶惰的思想。”也有家長提出：“學校可以布置一些社會活動的作業，比如讓學生到小區里做‘文明宣傳員’，到當地的旅游景點做‘小導游’等。”

（四）梳理資料，形成教研成果

網絡教研活動在平臺上既留下了文字資料，又留下了音像資料。網絡教研的主持人、管理者在網絡教研平臺上進行“回頭看”，將所有的資料進行梳理、分析、提煉，形成一定的共識。比如對“作業設計”這一主題，教師們達成了這樣的共識：作業設計應基于相關課程的指導意見，圍繞作業的目標、內容、難度、類型、數量等關鍵要素，通過選編、改編、自主創編等方式，科學設計出符合時代育人要求、體現學科特點、適合學生實際的作業。

集團還讓部分教師到教學實踐中去驗證相關理論并進行修改，最終確立了作業設計的原則。一是體現育人性。作業設計要堅持立德樹人的基本原則，弘揚正能量，注重實效性，培養出具有正確人生觀、價值觀的新時代學生。二是符合科學性。作業設計應關注學科的核心素養，充分尊重學生的身心發展特點、認知規律和個體差異，促進學生學習品質的養成和學習能力的提升。三是堅持校本性。學校要加強作業資源庫的建設。教師要提高自主設計作業的能力，針對學生不同情況，合理設計作業，準確判斷學生完成作業的時長。

（五）運用成果，實現教學增效

智慧教研的最終目的是教研成果的運用。集團在網絡平臺上利用圖片、視頻、音頻等形式向教師介紹網絡教研成果，比如“雙減”背景下作業設計的策略有：1.精選作業內容。作業要符合課標、教材要求，重點關注學科素養和學科思維的形成，培養學生溫故知新、遷移拓展的能力，避免出現機械、重復、懲罰性作業。2.豐富作業形式。教師要為學生提供更多體驗、操作、實踐的機會，使書面作業、口頭作業、實驗作業、勞動作業等相互結合。3.把握作業難度。教師要盡可能分層布置作業，針對不同的學生在作業量、難易度、完成方法上提出不同要求，力求讓每個學生在作業過程中體驗到成功的快樂。

集團還在各個學科教研群里開展了“每日一曬”活動，讓教師每天“曬一曬”自己的作業設計。集團組織教研負責人和骨干教師在群里進行點評和指導，每周評出一批“最佳作業設計”，為其他教師提供參考。教研成果在集團內廣泛運用之后，教研組負責人進行調研，了解有沒有達到“增效”的目的，并將調研結果在教研群里公布，對存在的問題進行后續研究。

三、研究氛圍：集團智慧教研的關鍵

集團一體化教研實踐需要良好的環境支持，信息技術的全面覆蓋和應用為一體化智慧教研提供物質保障，確保集團一體化教研順利展開。學科教學研究能否出成果，與學校教育教學環境的優劣有直接關系。

（一）校長帶頭，智慧教研的行動保障

教學研究雖然是教師分內的業務工作，學校也有專門的教研部門具體管理，但學校領導的直接參與和關注能夠為教研工作帶來更多的正能量。因此，學校提出了“校長當智慧教研團隊的排頭兵”，要第一個在網上開設教研課，第一個在網上提問題，第一個在網上發表觀點。其他領導班子成員緊隨其后，效果非常明顯。同時，校領導的參與對線上教研活動起到監管作用，比如當發現教研活動流于形式、對他人的教學設計進行違心表揚時，校領導能夠及時進行糾正和調整，從而讓網絡教研步入良好發展的軌道。

（二）深入探究，智慧教研的質量保證

深度教研是有效教學的基礎和保障。堅持問題導向是集團一體化網絡教研的基本原則。教研活動中，教師要緊緊圍繞教育教學中的實際問題進行深入探討。教研組成員在網絡平臺上結合教學實際談自己的見解。同時，主持人、骨干教師等又能把教研組內成員引向理性的思考，提升理解的高度。比如，針對目前班級中個別學生上課經常“走神”的問題，教師研討第一步是分析學生上課“開小差”的原因，這可能是學生對學習的內容不感興趣，可能是教師的課堂教學技藝不能吸引學生，也可能是學生最近有心事……第二步是要有針對性地進行“改變”，教師需要思考如何讓教學內容更有趣，如何讓自己的教學更有魅力，如何關心學生的生活……在此基礎之上，教研組得出結論：只有走進兒童的內心世界，才能尋找到適合兒童的教學。

四、管理機制：集團智慧教研的基石

由信息網絡支撐的教研活動，其制度設計要符合信息技術的要求，與信息整合形成關聯，重視過程性管理，重視教師的參與熱情和參與程度。

（一）學科版主——智慧教研的“旗手”

智慧教研是借助網絡進行的，因此需要有專門的網絡管理者。集團從各年級、各學科中分別確定一個領銜教師為學科教研的版主，并推出版主管理制度。版主是學科教研的召集人、組織者和管理者，具體負責欄目的設計、調整以及活動的組織、開展與評價，還有日常的維護等。比如三年級語文版面的版主，將本年級的教研活動設置為“統編語文教材解讀”“優秀教學設計”“學生課外閱讀”“教學問題探討”等，并對組內教師發到頁面上的內容進行審核，對特別優秀的內容置頂，對教師的不當言論進行刪除等，為教師提供了一個健康的研究空間。

（二）課題研究——智慧教研的“推手”

課題研究做好設計、規劃、組織、實施、評價等工作，需要制度做保障。制度的條款制定可以實行“線上定期研討”和“日常自由交流”兩種形式。“日常自由交流”指圍繞課題的研究內容，教師將自己平時的觀察與思考等發在群里，隨時進行探討。課題組核心成員根據教師網上討論的“痕跡”，挑選出有代表性的問題和有價值的觀點進行實證研究。“線上定期研討”指課題主持人或項目負責人定期在線上圍繞某一內容進行研究，推進課題研究的進程。線上研討與線下活動有機結合，實現優勢互補。

（三）量化考核——智慧教研的“助手”

集團擬定一系列線上教研量化積分細則，從“研究內容”“參與人數”“研討質量”“研究成果”“成果運用”等方面進行量化考核。考核時，由分管教學的副校長牽頭，教導處和教科室的成員分布到各個學科教研群，對參與人數、個人發言次數進行統計，對教師提出的問題和發表的觀點進行質量認定，量化成分數，學期結束時進行總結評比，對優秀的教研組進行表彰獎勵，對部分存在問題的教研組進行督促整改。

在網絡教研的實施過程中，集團也遇到了一些問題。一是部分年齡偏大的教師信息素養欠缺，網絡技術運用能力較弱，在網絡教研時顯得力不從心甚至產生抵觸情緒。對于這部分特殊群體，集團一方面對其加強網絡運用能力的培訓，讓他們盡快掌握現代化教學和教研的技術;另一方面將線上教研和線下教研結合起來，以彌補線上教研的不足。二是青年教師參與網絡教研的積極性有待提高。極少數青年教師由于缺乏教學經驗和對教學的思考，在群里往往不敢發言，害怕自己的見解被其他教師評價為“幼稚”。對于這些教師，集團創設包容的教研環境，讓年輕教師敢于說話，樂于表達。學校還通過“師徒結對”的方式對這些教師給予“一對一”的重點幫扶，讓他們樹立自信，以積極的心態投入教研活動之中，盡快突破專業發展的瓶頸。

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