提升高職課堂教學效果的策略探析

徐昕宜

【關鍵詞】高職;課堂教學;學生主動性;“雙師型”教師

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）04-0074-03

課堂教學是教師教學和學生學習的辯證統一過程，是最普遍的教學組織形式之一，是培養人才的主渠道。高職教育既要幫助學生掌握系統的專業知識，又要訓練學生基本的職業技能，充分利用好課堂教學這一載體，對提升學生綜合素養具有重要意義。深入推進課堂教學改革，是提高高職人才培養質量的內在要求。新形勢下，高職課堂教學要以“引導學生全面發展”為宗旨，注重發揮學生主體性，在確定教學目標、開展教學設計、落實教學策略時要考慮學生身心特點和成長規律，讓學生把課堂教學的核心內涵領悟得更深更透，創設“為學而教”的課堂。

一、高職課堂教學存在的問題

高職課堂教學質量受教師的專業素養、學校管理質量、學生態度等因素的影響。目前高職課堂教學普遍存在一些問題，需要引起重視。比如，課堂教學過程往往平鋪直敘多，創設情境少;教師講得多，學生互動少;隨意提問多，激發思維少;課堂講授多，課下延伸少;傳統繼承多，自主創新少。

（一）高職課堂教學內容陳舊

教材是教學內容的載體，也是傳遞知識的根基，教材的專業性和實效性是影響課堂教學質量的基礎因素。當前高職專業教材種類繁多，編寫質量良莠不齊，校編教材質量把關不嚴。高職院校的辦學特點客觀要求密切跟蹤產業需求，適應新技術、新手段的運用，及時調整專業及課程設置，這就對高職院校專業教材的更新、補充及修改提出了更高的要求。

（二）高職課堂教學方式單一

在很多關于課堂教學方式的調研中發現，盡管一些教師在學校的倡導下積極運用多種教學方式（如講授法、問答法、小組討論等），但囿于教師的駕馭能力，教學往往落入教師講、學生聽的老套，形式上的創新難以掩蓋不盡如人意的教學結果。在對某高職院校課堂教學的隨堂聽課中發現，學校引進的相當一部分年輕博士盡管學歷層次較高，但往往缺乏教學認知和經驗，加之所授課程與其專業不對口，教學過程中往往會流露出無奈，其課堂教學難以達到預期效果。

（三）學生參與主動性不高

《面向二十一世紀高等教育宣言》認為，“國家和高等教育機構的決策者應將學生以及他們的需要置于中心位置，應將他們看作高等教育革新的重要的伙伴和負責任的一方”。課堂教學是教師與學生共同參與的過程，課堂教學有效性的主要評價標準是在課堂教學后學生取得的進步。為提高課堂教學的有效性，教師需要精心準備課堂教學內容，并運用多種有效的教學方式;學生需要積極配合教師的教學活動，以積極態度參與課堂活動。然而，調查發現，高職院校相當一部分學生學習動力和興趣不足，甚至對課程內容不太關注。他們認為，現在學習的很多課程內容對將來工作用處不大。他們更喜歡聽專業性強、密切聯系企業實際的內容，認為這些內容對他們以后的專業發展會有幫助。可見，在一定程度上，學生對一門課程的態度是與課程內容對專業發展的有效性密切關聯的。學生更希望學到的課程能夠與實踐密切相關，能夠對就業和以后的專業發展有所幫助。

（四）教師教學評價形式化

學校教學管理制度對教師教學有著很強的導向性。高職院校職業技術人才培養定位要求把教師的教學工作置于首要位置，但目前部分高職校教學考核評價制度制定不科學、執行不嚴格，考核評價趨向本科化，高職教師存有比較明顯的重科研輕教學的傾向。比如高職教師的科研成果在職稱晉升、科研獎勵等方面占比較高，而教學考核指標往往較為籠統和形式化，導致高職教師對課堂教學改革興趣不高、投入不夠。

二、提升高職課堂教學效果的主要策略

（一）提高教學內容開發質量

教學內容是課堂教學成功與否的重要基礎，高職課程內容開發與拓展的關鍵在教材。隨著時代的不斷發展，傳統高職教材內容已經難以滿足學生未來崗位、職業發展的需要。因此，應緊扣崗位需求，盡可能編寫、采用工學結合的課程教材，要緊扣各行業的具體崗位組織教材內容。高職院校應保證教材編寫人員結構合理，加強教材選用審核;實現教學過程對接生產過程，增強教法對課程的適應性;推動“信息技術+教學”融創發展，提高教學內容開發的技術含量，增強教學內容的豐富性和形式的多樣化。以上方式可以提高教學內容的開發質量，促進高職院校適應性發展，助力產業變革，以更好地培養社會需要的職業技術人才。

（二）打造“雙師型”教師

高職院校教師角色的特殊性決定了其必須具有較強的“雙師型”教學素質能力。在高職教育發展過程中，高職教師專業發展是內部結構發展路徑和外部結構專業發展的統一。內部結構是構成高職教師個體專業發展一系列核心要素的組合，外部結構是旨在促進教師專業發展的制度體系、公共治理機制、考核與評價機制等，內部結構發展路徑和外部結構專業發展互為影響。高職教師專業發展只有做到內外部發展的統一，才能實現教學、科研、社會服務等三大能力的融合，打造出符合高職院校需要的理實一體、德技并修、專兼結合的高質量“雙師型”教師。

一是特聘高端人才，建立協議年薪制。可依托海外合作院校和企業，聘請國際專業技術人才擔任特聘教師;與地方企業合作“共聘、共用、共享”行業領軍人才、技能大師、產業教授等，擔任校企雙職，享受協議年薪。二是特設創新團隊，建立項目工資制。依托教師發展中心和國家級技能大師工作室，組建跨系院、跨學科、跨專業、跨教研室的結構化教師教學創新團隊，形成新型團隊工作模式。三是特育“雙師”教師，建立校企共酬制。建立專業教師“雙導師制”，加大教師境內外進修培訓工作力度，聯合企業建立省級以上“雙師型”教師培養基地。

（三）以學習者為中心提升教學的有效性

在高職課堂教學過程中，教師仍是課堂的主導，學生在整個教學過程中處于“邊緣化”狀態，影響了課堂教學效果。在對高職院校學生課堂學習情況的訪談中發現，由于企業教師在授課過程中有接地氣的企業案例，因此，學生上課興趣盎然，能仔細聽講，并能接受企業教師的隨機提問和現場考查。這和高職院校教師沉悶的課堂教學形成了鮮明的對比。

有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。要改變現行課堂存在的不足，構建自主、高效、優質的課堂，滿足職業技術人才的培養需求，就必須轉變課堂教學中涉及的人的觀念、態度和方法。堅持以學習者為中心，為不同層次、不同類型的學習群體提供個性化、多樣化、高質量的職業教育和培訓服務。為此，需要采用先進的課堂教學理念和模式滿足學生的多樣化需求和全面發展;積極倡導解放學生和發展學生的教育觀，健全以學定教、以學評教、以學助教的教學評價機制，完善以學習者為中心的課堂教學評價體系;推進以工作過程為導向的考核模式改革，將教學設計和教學實施的重心集中到保證學生取得特定學習成果上;遵循學生的身心發展規律、技術技能的邏輯規律，探索有效的教學模式;靈活分配學習時間，采用多樣的學習方式，培養學生的探索精神、合作精神;鼓勵教師團隊對接職業標準和工作過程，及時更新教學內容、拓展課程資源，探索分工協作和模塊化教學組織方式，促進師生的共同發展，提高教學的有效性。

（四）提升教學管理評價的效果

高職院校要營造良好的教學氛圍，使學生主動投入課堂學習過程。以診斷與改進為手段，完善內部質量保證體系，建立和完善校內外兩級督導工作制度，專、兼職督導互為補充，加大對教師課堂教學的巡視和指導，深入開展推門聽課、專項督導、榜樣選樹和重點幫扶工作。同時，建立完善學生評教制度和學生信息員反饋制度，及時了解課堂動態，并分模塊落實學生信息員反映的問題，形成教學質量管理的閉環。加強課堂教學評價的結果運用，把教學評價結果作為教師績效考核、職稱晉升、評獎評優的重要參考，從而通過精準施策、綜合發力，促進課堂教學效果的普遍提升。

（作者單位：蘇州農業職業技術學院）

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