“智慧校園”新質態的價值邏輯和現實意蘊

【關鍵詞】智慧校園;新質態;價值邏輯;現實意蘊

【中圖分類號】G627? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2022）04-0026-04

【作者簡介】王洪恩，鹽城市現代教育技術中心（江蘇鹽城，224002）主任，高級教師，主要研究方向為區域教育信息化、信息技術融合教學。

“十三五”期間，在新一代信息技術浪潮的沖擊下，中小學校的外部和內部環境均發生了質的變化。“智慧校園”推動著學校辦學理念的更新、設施設備的迭代、技術手段的應用，日益呈現出具有鮮明時代特征的發展新質態。阜寧師范學校附屬小學教育集團構建的“基于網絡平臺的集團一體化教研模式”，以網絡教研為切口詮釋了“智慧校園”新質態的價值邏輯和現實意蘊。

一、價值邏輯：突破教育發展瓶頸的外部動能

北京師范大學余勝泉教授指出：“學校的形態與其所處的時代是緊密相連的。我們現在的學校體系是跟工業化時代的大規模生產相符的設計思想。而這種設計思想在當前的智能時代和互聯網社會，很多前提和基礎都發生了變化，很多根基正在被智能技術所動搖。”盡管技術與教育有著完全不同的發展方向、目標和路徑，但實踐已經證明，新一代信息技術的支撐是推動學校質態轉型的外部動能。

（一）技術提供的可能性

互聯網、物聯網、移動互聯、人工智能等現代信息技術為教育發展提供了什么支撐？這是推動教育信息化工作必須首先厘清的問題。筆者以為，這主要體現在三個方面。一是促進平等交流。在互聯網世界里人與人是平等的、平行的，因為平等，使人與人之間思想、感情的全面交流、碰撞和生成成為可能，這是互聯網的最大作用和改變，也正契合了教學民主、師生平等的教育需要。二是提供學習空間。互聯網技術創造的網絡空間使教育空間從現實走向虛擬，在“云”時代，每個人都置身于三種空間即物理空間、社會空間和虛擬空間，虛擬空間的出現使教育形態重構、師生關系重建成為可能。三是實施全息刻畫。人工智能的出現，拓寬了人們獲取數據信息的渠道;其應用到教育教學中不僅可以獲得學習者的學習結果信息，還可以獲得學習者學習的過程信息;通過對這些數據信息的處理分析，可以精確判斷出學習者的學習特點和風格，并給出預測、規劃和建議。

（二）教育發展的必要性

在信息社會，教育自身的發展也有了新的、更高的目標和追求，基于工業化思維的教育體制已經越來越不適應新時代教育高質量發展的要求。當下，教育領域普遍存在著三個迫切需要破解的矛盾與問題。一是區域教育均衡化與學校辦學優質化之間的矛盾，即如何在繼續保持傳統名校發展優勢的基礎上，實現區域教育質量、水平的整體提升。二是學校辦學規模化與學生培養個性化之間的矛盾，即如何在現行的班級授課制背景下實施分眾化教育，賦予“因材施教”以現實意義。三是教師教法單一化與學生學法多樣化的矛盾，即如何改變傳統的單一講授模式，實現學生的自主學習、合作學習、探究學習，全面提升學生的學習力。這些問題從表面上看是教育自身的問題，實質上是因為技術局限而呈現出的時代特征。只有成功破解上述幾個主要矛盾，教育的高質量發展才可能實現。

（三）智慧校園的創新性

智慧校園建設作為“十三五”期間推進學校教育信息化工作最重要的舉措，其作用是無可置疑和不容忽視的。通過智慧校園的建設，學校不僅實現了網絡升級、空間覆蓋、資源匯聚，更實現了辦學質態的全新轉型。筆者概括了基于智慧校園的學校質態新特征：擁有了沒有圍墻的教室、無處不在的課堂、多元互動的學習、即時獲取的資源、釋疑解惑的老師、人機協同的管理。學校質態的轉型，不僅實現了教學教研的線下與線上混合、同步與異步協同、彈性與剛性并存，而且使學校開辟出了線上與線下融合的“一對多”“多對多”“一對一”三種教學教研空間，為學生的個性化發展和教師的專業化成長提供了更加全面、更加友好的平臺支撐。

二、現實意蘊：實現辦學品質進階的內生動力

智能時代為形成一種有效率的教育模式提供了更多的可能，一些長期未能有效解決的問題，因有新型技術手段的融入而逐步得以破解。筆者通過深入剖析“基于網絡平臺的集團一體化教研模式”的構建過程、作用，試圖從一個特定角度解析“智慧校園”建設的現實意義。

（一）區域教育：從“一棵樹”走向“一片林”

在較長的一段時期內，區域內的學校在辦學水平和社會影響力等方面存在較為嚴重的“強者愈強、弱者愈弱”的兩極分化現象。阜寧師范學校附屬小學是當地的傳統名校和熱點學校，在幾十年的發展過程中備受社會各界的關注，也匯聚了優質的辦學資源和師資力量。近年來，該校進一步提高辦學目標站位，把促進區域教育均衡作為學校辦學的使命擔當，通過組建教育集團帶動薄弱學校快速發展。在具體操作路徑上，該校緊緊抓住智慧校園建設之契機，著力構建了“基于網絡平臺的集團一體化教研模式”，大力推動網絡教研，共享優質教育教學資源，既節約了人力、物力、財力，又提高了區域教研的質效，為區域教育從“栽活一棵樹”走向“育好一片林”提供了有力支持。

（二）教師發展：從“一群人”走向“所有人”

教師力量是支撐學校高位發展、持續發展的第一資源。筆者以為，教師專業發展最主要靠機制和平臺，最關鍵是給每一位教師發展的機會。但傳統的教研往往局限于一所學校、一個教研組;即使教研部門組織一些區域性的線下教研，也會涉及教師的課務調整、交通出行等諸多問題，集中教研的效率和效益均難以提高。而阜寧師范學校附屬小學運用網絡平臺、微信群、QQ群等信息技術手段搭建的網絡平臺，則較好地解決了區域整體教研、即時在線教研的問題，使教研從線下被動的聽講式、匯報式轉變為線上主動的互動式、展示式，整個教研過程可記錄、可反饋、可追溯，讓教師發展從“一群人”走向“所有人”，較好地調動了教師參與教研的興趣和熱情。

（三）教育方式：從“每一個”走向“這一個”

傳統的大規模教育培養與新時代學生的多元化、個性化需求之間存在著矛盾。筆者觀察到，在群體教學中，教學目標的制定、教學內容的安排、教學活動的組織往往是圍繞所在班級學生的平均水平或“中位線”設定的，其原因是能夠照顧到每一個學生。但教育教學的真正價值是促進每一個學生的學習效果最大化和成長最優化，也就是我國傳統教育思想中最核心的“因材施教”理念。隨著信息技術的迅猛發展，面向每個人、聯結每個人的外部條件已經具備，這就意味著個性化學習時代已經來臨，而教育教學的高質量一定是面向個體的。“面向每一個、培養這一個”將成為最緊迫的時代課題。對于學校而言，當下首要的任務是實現基于數據驅動的學校進化和教學轉型，具體目標包括兩個方面：一是給每一個學生、每一名教師生成“數字畫像”，讓學生成長、教師發展基于其獨特的差異性;二是給每一個學生、每一名教師配備“在線導師”，讓資源觸手可及，交流無處不在。

三、策略建議：把握技術融合教育的發展動向

“十四五”期間，智慧校園建設將進入深度融合、創新應用、賦能教育的攻堅階段，有效支撐“雙減”政策落地以及促進教育高質量發展將成為時代主題，也是衡量智慧校園建設質效的重要標尺。學校要準確把握教育教學改革的趨勢和技術融合教育的方向，將技術要素滲透到學校發展的關鍵環節中，使技術應用成為學校發展的核心競爭力，具體可以從以下“三個推進”入手。

（一）應用融合：推進“教、學、評”一致化

經過近幾年的“智慧校園”建設，學校在教學、管理、教研、評價等方面都擁有了一些應用系統或平臺，但從實際情況來看，很多應用系統、平臺是互相獨立的，難以形成基于“數據”的深層次應用。教育教學改革發展到今天，“教、學、評”的一致性已經成為主要方向，學校要進一步整合和融通各類應用平臺，形成橫向互通和縱向延伸的“教、學、評”應用系統架構，實現“教”基于“學”、“學”基于“評”的應用目標。具體來說，應建設學校智慧教學系統，主要包括知識圖譜呈現、智能推送資源、人機互動顯示、學生表情識別、學習結果測評等應用模塊，從而滿足信息化教學、個性化學習、精準化評價等方面的需求。

（二）場景貫通：推進“前、中、后”一貫化

教學研究表明，教學與學習“兩個閉環”的建立，對于教師有效的“教”與學生高效的“學”都是至關重要的。當前，在移動互聯、人工智能、“網絡學習空間”等新型信息技術手段和應用平臺的支持下，線上教學和學習場景已經被廣泛接受并且應用。今后一個階段，學校應該深入思考如何基于信息技術手段將“課前、課中、課后”三種場景貫通融合，形成前后聯系、雙向支撐和因果相證的教學機制。學校可以建設用于課前、課后學習的“云課堂”（借助騰訊課堂、釘釘直播等平臺），內容主要包括電子書包、學習資源、學習工具、互動反饋和學習評價等應用;再與交互式多媒體系統打通，形成一體化結構。課前階段重在微課自學、在線測學，課中階段重在問題導引、互動互學，課后階段重在在線驗教、個別輔導。

（三）職能協同：推進“家、校、社”一體化

教育的成功不僅僅依靠學校，家庭和社會也承擔著十分重要的責任。目前，很多學校已經建立起較為有效的家校互動機制，但社會教育陣地、教育資源的融入還明顯不足。學校可以將本地圖書館、博物館、文化館、紀念館等場館的數字資源接入自己的平臺，也可以聯合公安、司法、消防、國防、安監、衛生、交通、文旅等部門，建設面向家長和學生的綜合教育平臺，從而構建起“家、校、社”協同的育人機制。比如，由政府主導建設的“我的鹽城”App包含了智慧教育、智慧交通、智慧安防、電子圖書、智慧旅游等幾十個應用模塊，資源十分豐富，用戶也已經涵蓋了全體市民。學校完全可以依托該平臺整合出一個具有校本特色的“家、校、社”一體化應用系統。

智慧校園建設與應用工作目標高遠、內涵豐富，代表著學校未來的發展方向。當下，由于信息技術的融入，學校在課程設置、管理機制、教學方式、評價模式等諸多方面已經發生了可喜的變化。只要我們時刻遵循教育發展的規律，準確把握技術進步的脈搏，技術的深度融入必將推動教育進入前所未有的發展高度。

1257501186309