三式研修： 對實現新教師專業成長的實踐應答

劉虎平 龔青松

【摘 要】入職初期的培訓是新教師能否適應、融入教育教學從而縮短成長周期、快速站穩講臺的關鍵，也是新教師專業持續發展的保證。江蘇省連云港市連云區著眼教育發展需要與教師成長需求，堅持科學規劃，優化課程結構，營造良好的成長環境，探索全景式研修、抱團式研修、嵌入式研修的培訓策略，引領新教師自主發展，實現教師從自然成長到自覺成長的初步跨越，為教師快速成長賦能。

【關鍵詞】新教師成長;全景式研修;抱團式研修;嵌入式研修

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）06-0058-04

【作者簡介】1.劉虎平，江蘇省連云港市連云區教師發展中心（江蘇連云港，222042）副主任，正高級教師，江蘇省特級教師;2.龔青松，江蘇省連云港市連云區教師發展中心（江蘇連云港，222042）研訓員，高級教師，連云港市教學名師。

入職初期是新教師成長的關鍵時期。新教師雖然已有一定的專業知識和理論水平，也曾進行短期的實習鍛煉，但他們缺乏用所學理論指導實踐的能力與經驗，從心理、思想到業務能力都需要一個逐步適應的過程，尤其要實現兩個轉變，即“由學生向教師角色的轉變和由教學理論知識向教學實踐能力的轉變”[1]。2011年，《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中明確指出：“對所有新任教師進行崗前適應性培訓，幫助新教師盡快適應教育教學工作。培訓時間不少于120學時。”《江蘇省教師培訓學時認定和登記管理辦法》也規定了新教師崗前培訓不少于120學時。

因此，從教育發展需要與教師實際需求出發，著眼于專業化發展的入職培訓是促進新教師從書本知識到實際操作、從間接經驗到直接經驗轉化的培訓，滿足新教師快速進入教師角色、縮短成長周期、提高教學能力的現實需求。我區（江蘇省連云港市連云區）立足頂層設計，優化培訓課程，創新管理機制，厚培成長土壤，提高入職培訓的針對性和實效性，為新教師專業成長賦能。

一、全景式研修：夯實專業基礎

我們立足教師專業成長全方位，用通識視角打造三大主題的全景式研修課程，初步滲透教育教學專業理論知識，使新教師熟悉教育政策法規及教育教學常規，領會學科教育思想，掌握學科教學原理，提高思想政治覺悟和職業道德水平。

1.價值引領，強化職業認同。

“師愛與責任課程”是新教師入職第一課，“政策與法規課程”是新教師入職必修課，通過這兩類專項課程讓教師實現價值認同。我們在開班時讓新教師鄭重宣誓，結業時各抒理想;以“四有好老師”為目標，讓教育專家和優秀教師現身說法，詮釋師德修養與責任擔當;通過案例分享與事例分析，彰顯優秀教師以“愛生”為核心的基本情感，呼吁新教師自覺做學生成長的指導者和示范者;制定校本培訓，強化對高尚師德的認同和自覺踐行，讓新教師明確教師職業方向，提升職業認同，踐行社會主義核心價值觀;以專家指導、現場案例剖析和學校管理實踐為渠道，幫助新教師掌握新時期教育規范和教書育人基本“紅線”，加強政策與法規的學習，尤其是“雙減”背景下的教育教學管理規定。

2.技能錘煉，扎實成長之基。

“德育與管理課程”是新教師入職的重要課程，我們采用“聽、看、議、問、做、評”培訓方式——聽專題輔導、看教學視頻、議管理現象、問教育困惑、做主題班會、評實踐體會，促進新教師掌握教育與管理知識，提高新教師的活動策劃、班級管理、校園事務協調等能力。“教學與科研課程”是新教師入職的主要課程，其將教學與科研結合起來，樹立科研興教觀念，提高新教師的教學及研究能力，通過理論引領、捕捉問題、觀點論壇、教學觀摩、跟蹤調研、課例研討、論文反思等方式，助力新教師努力踐行“備、教、改、輔、察、評、研、習”：幫助新教師獨立、完整、規范備課，設計教學方案;幫助新教師順利開展教學，有效組織學生的學習活動，掌握學生的學習狀況，調整教學進程;幫助新教師熟練批改和處理學生作業，針對個別學生或全體學生的學習問題進行有效輔導和幫助;通過相關質量調研，使新教師了解、掌握、分析、判斷教學效果和學習質量;讓新教師根據教育理論及教材教法，科學評析教學案例;讓新教師能根據教學需要研讀教材、教參、教育理論，研究當下學情，向師傅請教，與同事探討，及時總結反思;讓新教師善于捕捉課堂教育教學故事，參與課題研究，撰寫教學論文及案例分析。“信息與素養課程”著力聚焦技能，通過網絡研修提升新教師的信息技術應用能力，依托區域“3+X”素養工程激發原動力，安排新教師進行定量閱讀、主題講演、實踐演練，訓練新教師的“三字一話”，錘煉教學語言，助推新教師厚積底蘊，夯實教育教學基本功。

3.著眼未來，助力持續發展。

我們注重“規劃與成長課程”，做好新教師入職引領。課程主要舉措包括3個方面，一是團體輔導，導師進行專業指導，使新教師明晰發展方向;二是新教師的個體研討，使新教師思維碰撞，提煉觀點，規劃發展路徑;三是一對一指導，為新教師制定科學合理的成長規劃。在此研修中，新教師不斷調整與完善規劃，不斷定位成長節點，發掘潛能，引領專業持續提升，最終形成自覺成長的意識。我們增設“跨界與增翼課程”，打造基于學科特質或個人優勢的能力課程，深耕新教師特長，探索跨界素養提升，助力新教師全面成長。

全景式研修涉及領域廣泛、形式多樣，研修的時間跨度為一年，注重理論學習與實踐教學相結合、業務跟蹤與品格熏陶相結合、區級培訓與校本研修相結合。研修既有集中高強度的研訓，又有長期過程式的滲透;既有理論性的理念闡釋，又有實踐性的練兵研習，張弛有度，打牢新教師專業基礎。

二、抱團式研修：明確專業方向

我們的研修以新教師的成長需求為前提，以新教師的自我實現為價值取向，以調動和發揮新教師的主動性、積極性、創造性為目的，充分發揮優秀教師的“傳幫帶”作用，營造“比學超”的氛圍，打造學習共同體，實現抱團式共進，讓新教師在結伴而行中實現教學相長，同時在團隊之中、在優秀教師面前進一步明確專業發展方向。

1.實施“1+2”雙實踐導師制。

我們開展互動教研，區教師發展中心為新教師配備一位名師，學校“青藍結對”工程為新教師配備教學老師和管理老師，采用區校聯合、師徒同研的方式，提升新教師專業素養。區級導師著重把關新教師的關鍵教育教學事件，引導新教師從實踐中發現教育問題，開展階段性的以“問題解決”為中心的探究式學習研討，以微小型論壇的形式進行分享;關注新教師的職業規劃，及時給予評析指導，幫助他們進一步明晰發展目標，厘清發展需求，調整發展步伐，把握成長節點。校級導師采用“教學設計（班隊活動設計）—上課—說課—評課—小專題引領”方式，帶領新教師鉆研教材、關注學情、深入教學、同伴互助、分析課堂，讓新教師在課堂上得到充分展示，在研討中不斷取長補短，在小專題引領中提升理論水平，在亮相課、調研課、成長課、匯報課等多輪研修中實現成長。同時，校級導師還對新教師的教學常規、班級管理等方面進行悉心指導，有針對性地促進新教師將理論和實踐緊密結合。

2.組建基地學校發展共同體。

我們強化基層培訓，在基地學校組建發展共同體，幫助新教師尋找專業發展的突破口。我們從四個方面組建學習共同體：一是將不同學科教師、不同專業領域教師進行搭配，二是將不同性別、不同職稱教師進行組合，三是將老中青不同年齡段教師進行搭配，四是以專業技能強、溝通協調能力強的教師為核心來組建團隊。我們引入團隊激勵制度，打造成長智囊團，助力業務研磨，成為新教師發展的教育中樞。共同體成員在培訓中擔任不同的角色，實現培訓與學習的融會貫通，促進新教師自我成長，也促進不同層級的教師進行自我反思，實現抱團發展、持續提升。

3.成立新教師成長共同體。

根據不同的專業與年級，我們將新教師分成多個學習組，學科教研員為領銜人，每次集中研修時開展小組研討或主題沙龍，新教師談人物、講故事、敘事件、議現象、找細節、話發展，領銜人進行適當點撥。研修關注新教師的實際需求，促進教師積極互動，加強研修的針對性與實效性。因組內成員均來自不同的學校，我們開展以校際聯合的教研活動（含網絡教研），使伙伴學校間、新手教師間、校內教師間形成互動交流，實現資源共享，促進能力發展。

抱團式研修突出示范引領與跟蹤指導相結合，一線名優特教師為新教師樹標桿、引路子，促進新教師從感性認知到理性思考的轉變。在身邊“重要他人”的影響下，新教師可進一步領悟成長與發展的深層意義，拓寬自己職業生涯的發展道路，以強烈的情感體驗喚起專業發展的行動自覺。

三、嵌入式研修：探索專業路徑

我們將學習與研修嵌入新教師工作場域甚至生活場域，使之全身心地投入學校的日常生活，強調參與真實任務，輔以技能熟練人員的支持與指導，增加了各種專業引領與學習機會，豐富了專業成長路徑，形成“在工作中學習、在學習中工作”的交互式學習網絡[2]，使新教師在嵌入式研修中養成持續學習的習慣。

1.拓展學習空間。

我們打破傳統的“一刀切”學習模式，打通新教師的生活、學習、工作場域。我們增設休閑空間、非正式學習場地，以激發新教師的參與性與主動性，以支持協作為目的，打造“班級管理交流區”“學科聚合研討區”“空中研討區”“教學沙龍區”，體現研修的交互式、跨學科、多視角、綜合性特點;增加閱讀、展示、交流區域，讓新教師進行隨時閱讀、即時研討、定時展示;增加項目合作、團隊展示的機會，生發個體創造力和群體合作力，打造學習型組織，建立開放協同的伙伴式學習關系。

2.助推教研共進。

課堂即學堂，我們要培育新教師的積極學習意識，讓新教師于學生掌握知識、運用知識的過程中，主動深入學習過程，推動學習經驗再造，挖掘學習潛能與發展機會，研究課堂，生成課堂，形成“實踐—研究—實踐”的良性循環，與學生共同成長。我們營造生動的研究文化，加強教研組與備課組互動，讓新教師的觀察與思考同步、反思與交流并行，在實踐中相互學習、相互促進、相互驗證，讓新教師在研究的狀態下解決疑難、分享成果、不斷進步。我們倡導問題即課題的理念，引導新教師捕捉課堂中的問題，學會借鑒他人的經驗來解決問題。我們采取“問題追蹤”形式，引導新教師進行小課題研究，讓他們在課堂中驗證問題解決方案，之后提煉生成論文，從而夯實“學習、研究、反思、表達”的專業成長路徑，堅定成長步伐。

3.增加展示方式。

我們鼓勵新教師展示自我，使人人成為教研主角，激發其自我認同感。通過自主申報與導師推薦，在備課組內、教研活動中、研究團隊中，甚至在區域“領航工程”項目中，讓新教師進行階段學習成效展示，將成長愿景融入成長實踐。在多方參與中，促進新教師自主發展，實現從自然成長到自覺成長的初步跨越。

嵌入式研修深化了校本活動特質的理解，從擴大成長環境入手，營造積極成長的氛圍，讓新教師在工作中自發學習與研究，在課堂上自覺探究與生成，在問題中自主反思與表達，在專業成長路徑中不斷實踐與創新，在實踐、研究、反思中達到改善教學行為、提升教學能力的效果，促進專業素養的快速提升。

全景式研修、抱團式研修、嵌入式研修的“三式研修”優化培訓課程，精選身邊典型，展現新教師個性化成長路徑，以多元開放的立體引領，促進新教師在新時代展現新思考與新作為，落實立德樹人根本任務，提升教書育人基本素養，為其持續發展積蓄能量。

【參考文獻】

[1]史林波.推進教學與科研一體化 促進教師專業發展[J].上海教育科研，2007（4）：72.

[2]劉永勝.在工作中學習 在學習中工作[J].北京教育：普教版，2004（3）：19-20.

3098500316517