依托“范賢學堂”探尋科學教師成長路徑

【摘 要】科學學科建設的途徑和方式有很多，科學教師團隊的成長是建設關鍵。江蘇省張家港市實驗小學依托江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度普教立項課題“范賢學堂：教師定制學習的校本行動研究”，創建“范賢學堂”，根據科學教師的成長需求，為科學教師提供平臺，探索成長路徑，通過樹立成長榜樣、建設主題團隊、構建項目課程、開設教學論壇、邀請名師指導等路徑，實現了科學教師個人與團隊齊頭并進式成長。

【關鍵詞】范賢學堂;科學教師;成長路徑

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）06-0062-03

【作者簡介】陳喜燕，江蘇省張家港市實驗小學（江蘇張家港，215600）副校長，高級教師。

小學科學學科是一門以培養學生科學素養為目標的基礎性、實踐性、綜合性課程。作為一門專業性極強的學科，科學專任教師的專業知識、團隊合作能力、課程開發與實施能力等綜合素質對于學生的科學學習有著至關重要的影響。江蘇省張家港市實驗小學（以下簡稱“學校”）依托江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“范賢學堂：教師定制學習的校本行動研究”，根據科學教師的實際情況，為教師提供發展平臺，實現了科學教師個人與團隊共同成長。

針對小學科學教師團隊建設不夠規范、小學科學教師自身成長定位不明確的普遍現狀，學校成立了獨立的科學教研組，便于平時開展教研活動。“范賢學堂”是校內的教師成長學院，以學校精神文化“范賢”為名，有清晰的組織架構、特色的課程體系、適合教師學習的方式。“范賢學堂”倡導教師“過精神明亮的教育生活”，涵養育化“優·雅”教師。

一、樹立成長榜樣，激發教師成長動力

“以人為鏡，可以明得失”，榜樣的力量是無窮的。學校為科學教師樹立成長的榜樣，幫助科學教師看到成長的方向，激發成長的動力。

1.樹立師德榜樣。

“師德”是教師的立身之本，教師首先要堅守師德底線。“范賢學堂”定期為科學教師舉辦“榜樣人生”宣講、“范賢之星”評選等活動，引導教師學習“教壇先鋒”“愛生模范”的師德榜樣先進事例，不斷增強自身成長的動力。

2.塑造專業榜樣。

科學教師的專業素質決定了其教育教學的質量。“范賢學堂”通過塑造專業榜樣，以骨干教師的力量影響教師專業發展，從教壇新秀、教學能手到縣市級學科帶頭人都可以成為科學教師的專業榜樣。目前，學校有5個校區共計20名科學教師，其中有蘇州市學科帶頭人1名、張家港市學科帶頭人1名、張家港市教學能手4名、張家港市教壇新秀2名，這些骨干教師都是不同層級科學教師學習的榜樣。學校每年都會要求不同層級的科學教師制定1年以及3年的成長規劃。除此以外，學校結合科學學科特色，讓科學教研組教師學習身邊的特色專業榜樣。例如陳海虹老師的動手能力強、創意多，她制作的科學教具屢屢在張家港市、蘇州市自制教具比賽中獲獎，她就是整個科學教研組教師在自制教具方面的榜樣，引領教師不斷提高專業素養。

二、建設主題團隊，立足科學常態教研

個人成長離不開團隊的幫助，協同合作、優勢互補的團隊精神能夠呈現“1+1>2”的效果。科學教師在學校“范賢學堂”的總體架構中，組建了若干個不同形態、不同層面的教師成長團隊，利于科學教師通過集體備課、同題異構、課題研討等形式實現同伴合作、共同進步。

1.調整常規團隊。

在2019年之前，由于學校所有校區的科學教師不足10人，學校因此將各校區的科學教師合并為一個大教研組，平時的教研組活動會因為各校區的其他工作而受到影響。自2019年9月起，學校在每個校區都增加了1～2名科學教師，學校對常規科學教研組進行了調整，成立了各校區的科學教研組，便于科學教研組開展常態教研活動。

2.定制主題團隊。

除了在每個校區設置常規教研組外，學校根據教師的特長和興趣，還定制了若干個主題教師成長共同體。例如學校成立了STEM教師團隊，將有志于進行STEM教育探索的科學教師召集在一起，開發、實踐STEM項目。學校成立生態種植組，許多科學教師熱衷于種植物，可以帶領學生種植植物并進行觀察、記錄、研究。事實證明，諸如此類的主題團隊，其教研活動更加靈活、便捷，取得了較好的研修效果。學校STEM教師團隊被評為張家港市“最美教師團隊”。

三、構建項目課程，優化教師成長路徑

“范賢學堂”中有按照低、中、高三個學段劃分的學習小組，有按照學科劃分的學科協作組，也有按照項目課程劃分的項目中心組。在科學教師團隊的建設過程中，學校通過構建項目課程，不斷優化科學教師的成長路徑。自2015年起，學校引進了STEM課程，科學教師成為學校開展STEM教育的核心力量。在構建STEM項目課程體系中，項目中心組的科學教師不斷提升自身的專業素養、學科整合能力和課程開發能力。

每一個STEM項目課程在最初討論時，都有明確的教育教學目標和最終的成果目標。清晰的目標讓教師齊心協力，彼此之間通過充分交流，促進整個科學教師隊伍的知識、經驗快速增長，從而共同向著目標前進。如學校在開展STEM項目“我們的范賢亭”時，通過師生的共同討論，確定了這個項目課程的研究目標與研究板塊，科學教師帶領學生了解“范賢”校園文化的含義、了解古今中外不同亭子的風格特征、宣傳范賢亭等，在掌握新知識和技能的同時，不斷提升自己的綜合素養，和學生一起成長。

自學校開始進行STEM教育后，先后成功申報“國際StarT項目式學習共同體STEM實驗學校”“‘中國STEM教育2029行動計劃’首批領航學校”“江蘇省STEM教育項目試點學校”，承辦過“全國STEM創新年會”“江蘇省STEM教育大會”“張家港市小學項目式學習暨實驗小學‘基于STEM的定制學習’專題研訓活動”等主題研討活動。同時，學校帶領學生參加了各種比賽，獲得全國2020年度項目式學習優秀項目展評活動一等獎、年度最佳項目等獎項。這些高規格的展示平臺及榮譽成果在科學教師的心中增加了成長的砝碼，增強了教師的自豪感、自信心，也激發了科學教師自愿成長的動力。

四、開設教學論壇，發揮集團辦學優勢

“范賢學堂·教學論壇”是在學校集團化辦學基礎上，定期開展（一個月一次）的教師教學研修行動之一。每場“范賢學堂·教學論壇”會由一個校區主辦，其他校區分管教學校長、教學科研處成員、各學科教研組組長都會來到主辦校區一起參加研修，研修主要有課堂教學展示、評課、教研組活動展示等。全體科學教師參加每場“范賢學堂·教學論壇”。集體研修充分發揮了集團化辦學的優勢，教師群策群力，進行思維碰撞，無論是上課教師還是聽課教師都得到了成長。

除了校區間“范賢學堂·教學論壇”的研修活動外，學校作為張家港市實驗小學教育集團聯盟的牽頭學校，將集團化辦學優勢拓展到了聯盟校。一方面，通過“送教下鄉”活動，科學教師與聯盟校的教師進行同題異構教學研討活動，促進教師相互學習，取長補短。另一方面，作為聯盟項目之一，“基于STEM的‘定制學習’實踐與探索”項目在各聯盟校得到了較好的推進。聯盟成立了STEM中心組，由于我校最早開展STEM教育研究，理論和實踐經驗較為豐富，所以我校的科學教師都加入了中心組。中心組成員定期開展研修活動，交流各校STEM項目學習的進程、收獲與困惑，提升各校STEM項目研修的質量。校際研修活動開闊了我校科學教師的視野，進一步激發了他們成長的動力。

五、邀請名師指導，提高教師成長質量

教師的成長除了自身的內驅力外，外部的引領力量同樣重要，“范賢學堂”除了有草根工作室外，還成立了各學科的名師工作室。科學教師的成長得到了學校的大力支持。例如，學校成立了“STEM工作室”，邀請專家進行指導，專家名單由科學教師提供，真正實現了“定制”研修。為了促進科學教師進步，學校聘請了江蘇省小學科學教研員盧新祁、張家港市小學科學名師夏敏等人作為科學教師成長顧問。為了拓寬科學教師實施STEM項目的思路，解決實踐困惑，學校邀請了長期研究英國STEM項目課程的教師來校進行專業培訓和指導。諸如此類的舉措，讓科學教師能夠接觸到前沿的資源、先進的教學理念。除了邀請專家外，學校還努力創造機會，讓科學教師“走出去”，不斷學習和吸納更多的優質資源。同時，學校為年輕的科學教師配置了“雙導師”，從學科教學和班級管理兩個方面讓科學教師在短時間內取得進步。

科學教師團隊作為“范賢學堂”的一條分支，團隊在實踐中摸索，在實踐中成長，探尋屬于科學教師獨有的成長路徑。

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