青年數學教師專業成長路徑探析

【摘 要】青年數學教師的專業成長既是教師自身發展的應有之義，也是新時代數學教育的迫切需求。基于青年數學教師專業成長的系統結構分析，提出了青年數學教師專業成長的8條路徑，助推青年數學教師的專業成長。

【關鍵詞】青年數學教師;專業成長路徑;成長規劃

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）06-0065-03

【作者簡介】孫凱，江蘇省蘇州市陽山實驗初級中學校（江蘇蘇州，215151）備課組組長，高級教師。

新時代教育對優秀教師的需求更加迫切，對教師專業技術的要求越來越高，教師必須不斷提高專業水平，以應對日益靈活多變的教學活動。青年數學教師作為專業技術人員，如何在教育教學工作中實現從一名新教師到骨干教師再到名優特教師的轉變，這就需要我們研究青年數學教師專業成長的路徑。

一、修煉內功，站穩講臺

近年來，筆者所在的江蘇省蘇州市陽山實驗初級中學校的新入職數學教師（下文簡稱“新教師”）比較多。新教師如何修煉內功，快速適應角色？

筆者認為章建躍博士提出的“四個理解”（理解數學、理解教學、理解學生、理解技術）是新教師修煉內功的重要路徑。對新教師而言，“理解數學”可以看成理解數學教材，是指練習和掌握解讀教材的能力，準確把握數學教材編寫意圖，充分發掘數學教材的教學價值。“理解教學”是指教師要理解課堂教學改革的本質就是教學方式的變革，為實現教學目標而采取適切的教學方式，比如探究式、互助式、體驗式等教學方式。“理解學生”是指樹立“以學為中心”的教學理念，分析學情，因材施教，使學生樂學、會學、善學。“理解技術”是指學習掌握現代信息技術，實施信息技術融合教學，助推教學目標達成。簡而言之，“四個理解”可以成為新教師修煉內功的路徑，為專業成長打下堅實基礎。

二、成長規劃，分層達標

不積跬步，無以至千里。青年數學教師（以下簡稱“教師”）應分階段制定3～5年專業成長規劃，明確某個階段的成長目標以及達成路徑。專業成長規劃的項目內容可以參照高一級專業技術人員職稱評審要求和名優特教師評選方案后確定。筆者認為教師專業成長規劃的內容一般包括：職稱、榮譽稱號、業務競賽、公開課（講座）、論文、教學質量、課題研究、指導青年教師、指導學生等。表1為我校教師入職后制定的專業成長規劃。

三、學思相融，精進表達

“反思”與“專業表達”是教師專業成長的重要路徑。教師專業成長的關鍵在于是否經常反思，教師只有經過“實踐—反思—再實踐—再反思”，才能起到促進專業成長的作用[1]。

根據反思的深度與表現形態，可以將反思劃分為3個水平：點對點式的零散性簡單反思、線對線式的網絡性文本記錄、面對面式的立體性專業表達。教師在研究過程中應勤于反思，努力提升反思的水平，精進表達，將有價值的反思以規范的、嚴謹的、結構的、系統的、邏輯的文本形式表達出來，形成論文成果。如此往復，教師的專業表達能力定會顯著提升。

四、名師引領，助推發展

在教師專業成長的過程中，內驅力固然重要，但外在環境的影響也不容忽視。筆者剛工作時入職江蘇省北部的一所鄉鎮中學，學校的教學氛圍濃厚，但教師的教科研意識淡薄，專業成長進程緩慢。2014年，筆者入職蘇州一所學校，所處區域教科研氛圍濃厚，名優特教師較多，教科研水平高。在他們的影響和帶動下，筆者從閱讀、實踐、反思、寫作4個方面入手，勤于反思和表達，收獲了專業成長。近3年來，筆者在《數學通報》《中學數學教學參考》《中國數學教育》等期刊上發表論文30余篇，其中在核心期刊上發表2篇文章，有4篇文章被中國人民大學復印報刊資料全文轉載。

五、精心指導，教學相長

事實上，教師的專業成長與學生的發展是相輔相成、不可分割的。我們可以將學生的發展看成教師專業成長的一面鏡子，在教學中要耐心、熱情地指導學生，帶領學生積極參與數學活動，開展有意義的數學學習，實現教師助推學生發展、學生成就教師成長的雙贏。比如筆者在教學中開設數學寫作課程，引導學生反思數學學習中的困惑，總結得失，撰寫數學論文。近3年，筆者指導學生寫作，學生在《初中生世界》《中學生數學》《數理天地》《中學生數理化》等期刊上發表8篇文章，共有20人次在《時代學習報》初中數學文化節活動“核心素養測評”中獲得一等獎。

六、注重研究，積累成果

教學成果的積累是教師專業成長的有效路徑。教學成果是指教師在教學實踐中取得的研究成果，包括教學成績、業務競賽（優質課評比、基本功競賽）、公開課（講座）、指導學生等方面。“教學成績”是教師專業成長的根基，教師在教學中通過研究教材、研究學生、研究教學，優化教學設計，提高學生的數學成績。“業務競賽”是教師專業成長的墊腳石，教師要積極參加各級各類優質課比賽、基本功比賽，在競賽中學習、思考、磨煉，提高業務水平，努力取得優秀的比賽成績。“公開課”是教師展示自我、互動交流、擴大影響的主要平臺，教師應主動開設校級、區級、市級公開課，及時梳理反思教學實效，形成教學設計、教學反思、教學論文等成果，為參加教學設計、論文評比等做好準備。“指導學生”是指教師通過指導學生取得學習成果，包括提高數學成績、競賽獲獎等。比如筆者積極參加區級教研活動，每年至少開設一節區級公開課，撰寫教學論文以備參加論文評比或向雜志投稿。

七、主題研讀，提升理論

閱讀可以開闊教師的視野，使教師及時學習最新的教育教學改革信息，理解和掌握教育教學理論，指導自身的教學實踐。閱讀對象可以是專著、專業期刊等傳統的紙質文獻，也可以是中國知網、微信公眾號中的電子文獻。閱讀一般分為無主題的廣泛閱讀和有主題的專題閱讀，其中專題閱讀對教師專業成長的促進作用最顯著。專題閱讀是指結合近期課堂教學中的困惑或一些前沿理論而開展的閱讀。比如筆者圍繞“初中生數學建模”的主題，閱讀了《數學建模教學與評估指南》《中學數學建模方法》等12本專著，在中國知網下載了112篇核心期刊論文和6篇碩士、博士學位論文，進行專題閱讀與研究，撰寫了《近二十年來中學數學建模研究的回顧與展望》等論文。

八、課題驅動，科研進階

課題研究是一個系統的、完整的學術研究過程，對教師專業成長影響深遠。開展課題研究是教師提升教研能力的有效途徑。教師要積極主持或作為核心成員參與課題研究，在實踐中總結和反思，撰寫研究論文，形成課題研究的相關成果。筆者主持了江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度重點自籌課題“初中生數學建模能力培養與評價的實踐研究”，在課題研究過程中做了大量的教科研工作。在課題研究的文獻綜述環節，筆者要學習文獻檢索的相關知識，學習撰寫文獻綜述的方法。在課題研究的實施環節，筆者需要思考蘇科版初中數學教材上的應用題與數學建模問題之間的關系，思考如何在常規教學中開展數學建模教學等問題。圍繞這些問題，筆者在教學中邊思考、邊閱讀、邊實踐、邊探索，最終厘清了二者的關系，撰寫了《從問題類屬談初中生數學建模能力培養》一文，發表在《數學通報》2020年第12期上。

對于青年數學教師而言，若將上述方面做好、做實、做優，則會實現快速專業成長。

【參考文獻】

[1]秦嶺.教學反思，教師專業發展的助推劑——與初中數學青年教師共榷自我發展之道[J].中學數學，2015（20）：44-46.

3737500316541