“區塊鏈”思維下教師成長工作室發展新路徑

【摘 要】在“區塊鏈”思維下，江蘇省常州經開區實驗小學成立了語文、數學、英語、音樂、班主任等9個教師成長工作室。借助教師成長工作室這個草根平臺，教師在發展規則思維、共贏思維、公平思維的過程中一起學習、研究，制定合理規劃，實現自主成長，使更多教師得到學習提高，推動了校級教師成長工作室的可持續發展。

【關鍵詞】區塊鏈;教師成長工作室;專業發展

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）06-0068-03

【作者簡介】王麗珍，江蘇省常州經開區實驗小學（江蘇常州，213025）副校長，高級教師。

近年來，名師工作室蓬勃發展，它是由區域內名師或特級教師擔任工作室導師，帶動區域內教師隊伍快速成長的一種組織形式。但是真正參與、從中學習受益的農村教師并不多，因此，江蘇省常州經開區實驗小學在“區塊鏈”思維下，成立了語文、數學、英語、音樂、班主任等9個教師成長工作室，教師在這個草根平臺中一起學習、成長，以此提升自身的專業能力，推動教師團隊的專業發展，為學校培育出更多的“草根名師”。

所謂“區塊鏈”思維，就是以一個共同的項目將大家集聚到一起，大家一起對項目進行實現和改進，即“人人參與，人人獲益”。在“區塊鏈”思維下建設教師成長工作室，就是用“區塊鏈”的思路來思考問題、解決問題，幫助教師從主體需要出發，正確認識自我，挖掘專業潛力，夯實業務能力，實現自主建構，促進專業成長的工作室模式。這既是對學校扎實開展適合學校實際的、有效的校本培訓活動的補充和延伸，也是對校級教師成長工作室實踐應用模式的發展與創新。

一、規則思維：讓教師發展目標更明確

根據“區塊鏈”思維，學校從本校教育教學實際出發，決定由本校9位不同學科的“草根名師”領銜成立教師成長工作室，全校教師根據自己的發展需要申請加入，簽訂“教師成長協議書”，制定《個人專業發展規劃》并在學校網絡平臺進行公布。

1.共同制定內容。

教師因共同的發展愿景和目標聚集到一起，加入不同的教師成長工作室，由導師制定《教師成長工作室三年發展規劃》。其中，“教師成長工作室考核指標”（下文簡稱“考核指標”）則是成員一起討論確定的，用來規范和指導工作室成員的行動，幫助他們快速成長。考核指標包括學識水平、互動研討、活動參與、專業素養4個方面，內容具體，要求明確，結合線上、線下兩條路徑進行考核。工作室導師結合考核指標來考察教師的成長速度和成長效果。詳盡的考核指標讓每一位工作室成員都明確了自己的努力方向和發展路徑。

2.量身制作規劃。

成員結合自身實際情況，根據《教師成長工作室三年發展規劃》，制定《個人專業發展規劃》。在制定個人發展規劃的過程中，各成員首先深刻剖析自己，找到自己的愛好、不足以及發展方向等，然后結合讀書規劃、課堂教學、課題研究等方面制定階段目標，最后嚴格按照規劃實施，探索最適合自己的成長方式，開啟教師發展的“第二曲線”。比如在E語文成長工作室中，有的教師擅長利用多媒體技術，有的教師擅長進行閱讀教學，有的教師擅長開展小課題研究，工作室導師鼓勵他們發揮自己的專長繼續開展研究，教師逐步形成自己獨特的教學風格和特色，最終收獲成功的喜悅。

二、共贏思維：讓教師發展樣態更多元

共贏思維是一種尋求互惠的思維。在教師成長工作室中，我們強調教師進行個性發展，注重每位教師的多元發展，提升專業能力，只有當教師成長了，工作室乃至學校才能不斷追求卓越，越而勝己。

1.個人成長：變“大水漫灌”為“精準滴灌”。

教師進行專業發展應當先實現自我突破，在“讀書—實踐—思考—總結”中把握成長規律，形成學習自覺，增加教師發展的寬度和厚度，激發教師發展的內驅力，開發他們的潛能，教師才能從“被動發展”真正走向“自主發展”。教師成長工作室是一個學習共同體，它在滿足不同教師共同需求的基礎上，致力于促進工作室成員的個性發展，促進不同教師自身教學風格與特色的形成。

在制定工作室規劃的過程中，我們兼顧了成員的共性與個性特點，開列工作室成員成長“菜單”，成員可以按需“點菜”，避免了以往“強制培訓”的弊端，變“要我學”為“我要學”，有了更多的自主權和選擇權。

由于教師成長工作室的成員都在本校，所以工作室通過“一次讀書分享、一次文本研讀、一節研討課、一次主題發言、一個微課題研究”等“五個一”工程盤活了校內資源，創新了工作室活動方式，以此來培養成員的專業能力。如在“創”語文成長工作室中，成員在觀課部編版小學語文三年級上冊《富饒的西沙群島》時，對“如何恰當運用多媒體技術”“多媒體如何真正為學生的學習服務”等問題進行思考，開展話題研討，對自己的教育教學行為進行反思，從而提高自己的課堂教學能力。成員通過個性化、校本化自主設計，在互動中獲得專業成長，走上快速發展的道路。

2.團隊發展：從“走到一起”到“站成一列”。

工作室成員因為同一個愿景“走到一起”，更因為同一個發展需求而“站成一列”。工作室結合成員自身專業成長的需求，組建了“讀書采蜜營”“磨課后援團”“研究小分隊”等團隊，成員自由組合，結伴互助實現共贏。

課堂是教師專業提升的平臺。課堂觀察和診斷是工作室的日常研修，工作室一般采用“同課異構”和“磨課”這兩種形式來聚焦課堂教學問題，突破重難點。“備賽軍師團”更是為賽課教師貢獻出了亮點和創意。如“創”語文成長工作室的俞老師要參加區級信息化教學能手比賽，工作室“備賽軍師團”和俞老師馬上制定出備賽時間表，一起研讀教材，圍繞“創”來設計教案、制作課件、篩選信息技術等。俞老師上課時，“備賽軍師團”聽課，及時提出改進建議。通過一遍遍磨課，工作室成員不斷更新教學理念，共享知識、經驗、智慧。

工作室成員微課題研究的主題來自課堂教學中“點滴拾零”。成員圍繞課堂教學中出現的問題進行研究實踐，努力探索尋求解決問題的辦法。微課題可以由1名成員進行研究，也可以由2～3名成員共同圍繞一個主題進行研究。工作室定期邀請市級、區級教科研專家以及學科領軍人來校指導教師。工作室每月匯報微課題的推進情況，成員實時了解課題的研究動態，互相學習交流，不斷獲取同伴的專業智慧，促進個人專業成長。在微課題研究的基礎上，工作室成員提升了教科研能力，進而成功申報市級、區級課題，成員撰寫的論文在各級各類論文評比中獲獎或在刊物上公開發表。

三、公平思維：讓教師發展內驅力更強大

公平思維是指對系統中的各個角色一視同仁，對參與者無傾向性，所有的決策以規則為依據。公平思維下的考核評價機制提高了工作室成員參與活動的積極性，激發了成員主動發展的意識，提升了成員專業發展的內驅力。教師成長工作室的評價是多元化的，采用自評、他評、組評的形式進行。

1.自評：對標找差。

成員根據自己初期制定的個人發展規劃和工作室考核指標，逐條對標找差，結合達成度進行打分評價。在自評的過程中，成員對自己一學期以來的專業發展進行了梳理和總結，同時更為后階段的學習發展確定了新的目標和行動方向。

2.他評：專業互補。

工作室考核評價是在成員完成自評的基礎上組織成員進行互評的。成員自評后對自己的專業發展有所了解，在對其他成員進行互評時，會關注自己薄弱的一項在其他成員中的達成度，從而不斷進行反思改進。成員在同伴互助時尋找改進的辦法，或者后期進行結對互助。

3.組評：合力賦能。

工作室考核評價的最后一個環節是組評，即每個成員要在工作室內進行一學期以來的工作匯報，談成長、困惑、努力方向等。導師和成員會對每個匯報進行點評和答疑，并提出改進意見和建議，使每一位成員得到專業成長。這是真正意義上的“合力賦能”。

“區塊鏈”思維下的工作室實踐研究，幫助成員正確認識自我，合理規劃未來發展路徑，實現自主建構，使成員的教育境界、師德修養、學識水平和專業素養得到提高，進而推動校級教師成長工作室的可持續發展。

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