兒童本位視角下的兒童閱讀習慣養成

張瑾

新課程改革持續推進背景下，小學語文教學也非常重視培養兒童的閱讀習慣。然而，受傳統教學理念等因素的影響，兒童的閱讀習慣未能有效形成，家校合作作用未能充分發揮，導致兒童主體地位未能凸顯。新時期，教師要基于兒童本位視角，不斷創新培養兒童閱讀習慣策略，切實提升培養效果，促使兒童形成良好的閱讀習慣。在小學語文教學中，閱讀能力是兒童學好該學科知識以及其他學科知識的基礎，只有不斷加強兒童閱讀能力培養，才能確保教學質量。就實際情況來看，很多教師與家長對培養兒童養成良好的閱讀習慣的重視程度不高，導致兒童閱讀能力較弱，對閱讀的重要性也未能形成重要認識，兒童自主閱讀的意識不強。鑒于閱讀對兒童學習及成長的重要作用，教師在未來開展語文學科教學時，應將閱讀教學置于重要地位，并深入踐行以兒童為本的教學理念，基于兒童本位視角，不斷創新閱讀教學策略，強化對兒童閱讀能力的培養，提升閱讀教學實效性。

一、兒童本位視角下的兒童閱讀習慣養成存在問題

（一）兒童閱讀量大但實效性普遍不高

實踐表明，很多兒童閱讀的書籍量都非常大，而且在課桌上和書包里擺放著很多各類閱讀書目，但是閱讀內容不夠優質，缺乏優秀的名家作品。兒童閱讀的書目等缺乏深度，主要依據個人興趣選擇閱讀對象，雖然該種方式充分考慮了兒童本位，但是對培養兒童形成良好的習慣、提升兒童閱讀能力無法起到較好的效果。長此以往，不僅導致閱讀資源大量浪費，而且使兒童的閱讀品味無法得到較好的提升，容易降低兒童對閱讀文本的理解力與思考力，不利于兒童閱讀學習方面的成長。

（二）兒童參與課外閱讀氛圍較差

一般來說，學校是兒童參與課外閱讀的主要場所，主要原因在于兒童的學習大部分時間在校內進行。從兒童本位角度來看，兒童閱讀的課外書目應符合其興趣特點且對閱讀成長較為有利。但是，兒童參與課外閱讀的興趣主要受閱讀時間等因素影響，許多兒童都希望可以在校閱讀一些課外作品，但他們參與課外閱讀的時間較少。學校里設置的閱覽室和圖書館等，也并未真正發揮作用，對兒童的開放程度不夠，導致兒童參與課外閱讀時，缺乏適合的閱讀空間及環境。

（三）傳統應試教育思想影響兒童閱讀學習

現階段教學改革取得了極大的進步，但是應試教育的影響猶存，以考升學的導向并未完全改變，同時對教學質量進行評價的標準也未做出調整。所以，學校開展教育教學工作時，仍受應試教育理念的影響。教師在開展小學語文閱讀教學時，難以真正做到結合兒童本位推進閱讀教學，實際閱讀教學缺乏個性和特色。在此情況下，兒童參與閱讀學習時，閱讀內容主要還是教材上的課文，閱讀范圍相對狹窄，閱讀內容極為單一，而且兒童能真正應用于閱讀學習的時間也非常有限，閱讀學習能力無法得到實質性提升。

二、兒童本位視角下培養兒童閱讀習慣的重要性

（一）為寫作教學奠定基礎

閱讀是寫作的前提，會讀才能會寫。因此，教師一定要在兒童閱讀習慣的培養過程中，一定要加強對學生閱讀能力的培養。小學階段的寫作，只是簡簡單單地讓學生對日常的生活進行表達，用一些語言表達出來，記錄在紙上，就是一篇作文。閱讀則可以培養學生的表達能力。學生在大量的閱讀積累中能不知不覺地提升知識儲備，因為在接觸書籍，瀏覽文字的過程中，他們會不自覺地學到文本作者的表達方式，利于推進寫作教學。

（二）豐富學生知識

雖然讀萬卷書不如行萬里路，但這是基于“讀過萬卷書”的基礎上而言的，對閱歷淺薄的學生而言，行萬里路前必須要讀書。兒童年齡小，身體發育不成熟，家長和教師都不可能放任兒童去“行萬里路”，所以兒童對社會的接觸面有限，很多知識只能通過周圍人的教導了解。但是，無論是教師還是家長，掌握的知識其實都非常有限，有時甚至也難應對正處在好奇心最旺盛時期的孩子連續不斷的問題。而閱讀可以豐富學生的知識，是孩子自主探索問題答案的有效途徑，孩子可以通過自主閱讀，從書中尋找答案。

（三）促進良好人格培養

書籍中蘊涵著大量的人生道理，因此，形成良好的閱讀習慣有利于培養學生健全人格，學生在閱讀的過程中會領略到讀書的魅力，即便不喜歡讀書也會喜歡書里的故事和人物，因此適合兒童閱讀的書籍里的人物絕對是正面的、美好的，這種角色通過故事情節的展開引起學生的情感共鳴，幫助學生形成好的思想道德的品質，有利于兒童健全人格的形成。

三、兒童本位視角下培養兒童閱讀習慣的策略

（一）結合兒童實際，激發閱讀興趣

教師要對兒童的閱讀習慣進行培養，應充分結合兒童所處階段，不斷強化兒童閱讀自信，促使兒童產生更強的閱讀動力。在此情況下，兒童的內心深處對閱讀的需求會更加強烈。教師要著力對兒童的閱讀興趣進行激發，使兒童能真正融入課本中，感受課文主旨。兒童在產生閱讀學習的興趣后，對某種事物或活動的探索的情感更加濃厚，在對相關文本進行閱讀學習時，能更加全身心地投入其中，形成良好的閱讀學習習慣。同時，教師可以采用游戲化閱讀學習等方法，促使幼兒在游戲中對閱讀學習的內容進行演繹，進一步檢驗和鞏固閱讀學習成效。教師在開展閱讀教學時，通過合理應用教學方法，充分結合兒童實際，對其閱讀興趣進行激發，能有效地培養兒童形成良好的閱讀學習習慣。

比如，針對六年級《橋》一課進行教學時，在課堂導入階段，教師應結合兒童實際，先將課題用板書形式展現出來，然后回憶此前所學習的與橋有關的課文，簡要論述相關內容。如兒童此前學習過課文《趙州橋》，就可以對趙州橋的堅固和美觀等進行介紹。在此之后，教師可以培養兒童閱讀不同類型同主題課文的意識，結合兒童的閱讀學習的特點等，為兒童提供一些相關的閱讀文本，以此激發兒童的學習興趣，并促使兒童對橋的內涵形成更加豐富和深刻的理解。在兒童充分閱讀的基礎上，教師可以組織兒童在班級內開展橋的游戲，進一步調動兒童的閱讀興趣。兒童在對課文閱讀學習后，教師可以注重培養兒童閱讀時的想象力，幫助兒童對文意進行合理的預測，然后再對課文相關內容進行閱讀。再如，在開展《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》等課文教學時，為對兒童閱讀興趣及熱情進行有效激發，切實培養兒童形成良好的閱讀學習習慣，教師可以引導兒童了解童話中的人物，然后利用課本劇等形式，調動兒童參與閱讀學習熱情，進一步深化兒童對課文內涵、主旨的感知和理解。在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》《鄧小平爺爺植樹》等課文時，教師可以為兒童講解相關名人的故事，以此激發兒童對課文內容的求知欲，調動兒童的閱讀動力，使兒童更加樂于閱讀，并結合課文特點運用不同的方式進行閱讀。對《四季之美》《鳥的天堂》等課文進行閱讀時，教師可以要求兒童先對課文中所描寫美景的圖片或視頻等進行欣賞，以起到陶冶兒童情操的效果，指導兒童帶有感情地閱讀課文，為圖片或視頻等進行配音，以此調動兒童的閱讀情緒，使兒童更加積極主動地投入閱讀學習中，形成良好的閱讀習慣。通過該種方式，不僅能有效激發兒童參與閱讀學習的興趣，并且能促進兒童結合題目對課文內容進行深入揣摩。

（二）結合兒童實際，搭建閱讀學習平臺

兒童受年齡等因素限制，在參與閱讀活動時，專注力較差，難以長時間集中精力投入閱讀學習中，導致實際閱讀的效果較差。因此，教師要整合閱讀教學資源，著力為兒童搭建開展閱讀學習的良好平臺，促使兒童可以保持閱讀學習的熱情和效率，促使兒童閱讀學習的實效性不斷增強。同時，教師要注重閱讀學習氛圍的營造，通過搭建閱讀學習平臺和氛圍營造相結合的方式，更好地幫助兒童形成良好的閱讀學習習慣。此外，教師可以結合兒童閱讀學習情況，組織兒童按月或按周開展閱讀交流學習，采用豐富多樣的形式，吸引兒童積極參與閱讀交流，并提前做好相關準備工作，幫助兒童提升閱讀技巧，這對兒童閱讀成長具有非常積極的幫助，能切實體現兒童本位相關要求。

比如，在開展《只有一個地球》閱讀學習時，教師對兒童的閱讀習慣進行培養，應先為兒童營造良好的閱讀環境與氛圍。具體來說，教師可以利用兒童的課余時間，要求兒童借閱與該課文主題相關的書籍和報紙等。在此之后，教師可以在教室中為兒童設立圖書角，要求兒童將收集的部分資料在圖書角中分享呈現，鼓勵兒童在閱讀學習中相互交流，充分感受本文的主題，進而在閱讀時對課文主旨的理解更加深刻。教師可以借助多媒體等途徑，將地球生態環境演變的一些代表性音視頻及圖片等為兒童呈現出來，營造出與課文主題更加契合的閱讀環境，為培養兒童形成較好的閱讀習慣奠定基礎。通過運用該種方式，不僅可以對兒童的閱讀與表達等方面能力進行培養，還能充分調動兒童的閱讀學習積極性，兒童在閱讀時也會更加注重對自身良好行為習慣的培養，對閱讀素養的提升也非常有利。再如，教師可以就兒童閱讀學習情況組織開展詩歌朗誦和演講等活動，如舉辦“一本好書”交流活動。通過該種方式，兒童閱讀學習量明顯增加，閱讀學習范圍更加廣泛，閱讀的品位及寫作能力等也得到了顯著提升。因此，要使兒童形成良好的閱讀學習能力，需要發揮好教師的作用。教師在閱讀方面的思考能力及行為習慣等自身閱讀行為，會對兒童養成閱讀學習習慣產生直接影響。因此，教師要不斷加強對優秀作品的閱讀，不斷提升閱讀量，擴展閱讀面，充分發揮示范作用。在閱讀教學中，教師可以要求學生認真讀、細細品、深入思，充分感受作品的內涵，學習創作手法，不斷提升閱讀學習實效，形成良好的閱讀學習習慣。

（三）結合兒童實際，合理推薦閱讀書目

在對兒童的閱讀習慣進行培養時，僅僅依靠教材中有限的閱讀素材難以取得較好的培養效果。教師要能充分結合兒童實際，從兒童本位視角為兒童推薦一些與其所處階段較為相符的閱讀書目，促使兒童在實際閱讀時，能較好地鞏固培養閱讀習慣，提高閱讀學習能力。在此過程中，教師應綜合考慮新課改對兒童閱讀課外書目的相關要求，促使兒童閱讀學習質效齊增。實踐表明，只有閱讀的書目與讀者所處階段相符，才能取得較好的閱讀學習效果，對養成良好閱讀習慣也更加有利。

比如，對一年級和二年級等低年級的兒童，教師可以結合兒童實際，推薦閱讀《洋蔥頭歷險記》《愛心樹》《安徒生童話》以及《三毛流浪記》等課外經典讀物。而對五年級和六年級等高年級的兒童，教師則要能從兒童實際著手，推薦《窗邊的小豆豆》《假如給我三天光明》和《格林童話》等經典讀物。通過該種方式，兒童在實際閱讀時，所閱讀的讀物與自己的知識水平和閱讀能力相契合，對激發兒童閱讀學習動力、強化閱讀學習自信等具有非常積極的作用。教師可以結合兒童閱讀課外讀物的結果，在課堂上組織讀書交流會等，鼓勵兒童分享閱讀課外讀物的收獲，并培養兒童在閱讀時制作讀書筆記的良好習慣，使兒童能根據筆記內容對此前閱讀內容進行回顧，這對兒童發展也較為有利。此外，教師在為兒童推薦讀物時，可以先要求兒童自選讀物，然后結合教學所需，為兒童做出合理推薦，以此提升閱讀教學效果。再如，教師可以根據兒童所處年級，合理地推薦課外閱讀學習的書目。如對年級相對較高的兒童，教師可以根據其閱讀學習興趣推薦科幻類作品，也可以推薦中外的其他優秀作品，如可以推薦兒童閱讀《感動小兒童的100個故事》以及《愛的奇跡》等，通過為兒童提供充滿傳奇且語言內容等個性化特點較為突出、具有較高文化含量的作品，有助于兒童身心健康發展，能較好地激發兒童對閱讀的期待，進而有助于強化兒童的閱讀意識及動力，為兒童形成良好的閱讀學習習慣奠定良好基礎。教師可以與兒童及時進行交流，引導兒童更加科學高效地開展閱讀學習。

總體來看，在小學階段基于兒童本位視角不斷加強兒童閱讀能力培養，對兒童學習和成長非常關鍵，能使幼兒未來發展獲得更多更大的可能性。教師在此過程中要充分結合兒童實際，從兒童的身心特點與閱讀學習情況等多個層面著手，為兒童創造良好的閱讀學習環境，促使兒童在良好的環境中更好地實現閱讀學習能力提升和習慣養成，為其未來實現更好發展奠定良好基礎。

（四）建立起良好的閱讀環境

“久居芝蘭之室，不聞其香”。人都有從眾心理，小孩子更喜歡模仿。當所有人都安靜下來的時候，就算是再調皮搗蛋的學生，也會下意識地噤聲，不會隨意打擾別人。因此，營造一個良好的閱讀環境，能讓學生靜下心閱讀。小學生長時間待在一個閱讀氛圍濃厚的環境里，很容易就把閱讀當作是一件平常的事，良好的閱讀的習慣也在潛移默化的環境熏陶下養成。

兒童養成良好的閱讀習慣，會使他們受益終生。通過閱讀，學生不僅可以豐富知識，增長能力，還可以提升文學素養和個人品質。教師和家長應重視培養學生的閱讀習慣，基于兒童本位，運用多種閱讀習慣養成策略，促使兒童熱愛閱讀，讓閱讀伴隨他們成長。

（邱瑞玲）

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