基于學(xué)科素養(yǎng)的小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)研究

李麗

摘 要：主題閱讀教學(xué)是一種在特定閱讀教學(xué)情境中，為了達(dá)到某種探究性教學(xué)目的而實施的系統(tǒng)性決策活動。將主題閱讀教學(xué)策略應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)與拓展，對于其學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升同樣具有積極意義。本文對主題閱讀教學(xué)展開研究，以期提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng) 小學(xué)語文 主題閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.001

小學(xué)生應(yīng)具備獨立閱讀的能力，注重情感層面的體驗，保證積累的豐富性，以此為基礎(chǔ)形成良好的語感，同時，對多種閱讀方法加以掌握。對此，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)之時，應(yīng)為學(xué)生開辟一個充滿趣味性與生動性的語文天地，讓學(xué)生在對經(jīng)典而又優(yōu)美的篇章進(jìn)行閱讀之時，不斷陶冶自己的情操，進(jìn)而學(xué)會并愛上閱讀。從目前情況來看，我國小學(xué)生閱讀情況并不理想，由于受到區(qū)域間不均衡的教育水平以及語文教師之間專業(yè)發(fā)展等因素的影響，學(xué)生閱讀能力、閱讀習(xí)慣以及人文素養(yǎng)等方面都存在明顯的差異;不僅如此，在應(yīng)試教育背景下，很多語文教師僅看重短期應(yīng)試價值，對系統(tǒng)化深度閱讀引導(dǎo)有所忽視，不僅很難提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，也缺乏對學(xué)生精神層面價值的正確引領(lǐng)，將主題閱讀教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以有效解決上述問題。

一、主題閱讀的相關(guān)背景與內(nèi)涵

閱讀是對信息進(jìn)行搜集與處理，同時幫助學(xué)生更好地認(rèn)識世界與發(fā)展思維，使其獲得審美體驗的一個重要方式，“閱讀教學(xué)”強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀獨立性。小學(xué)是增強學(xué)生自主閱讀能力的關(guān)鍵階段，而小學(xué)語文課堂則發(fā)揮著提高小學(xué)生閱讀水平的主陣地作用，語文教師需要在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生構(gòu)造一座同文本進(jìn)行對話的橋梁，優(yōu)化其閱讀體驗，實現(xiàn)對思維的拓展以及思想的啟迪。“主題”一詞最早出現(xiàn)在德國，指的是樂曲中特征最為明顯的主旋律。隨著不斷發(fā)展，主題被各國用作描繪作者的思想結(jié)晶，它由對現(xiàn)實和相關(guān)材料的觀察、體驗、分析、研究以及處理、提煉而得到，既能彰顯現(xiàn)實生活中的各種客觀意義，又可以實現(xiàn)作者對客觀事物主觀認(rèn)識的體現(xiàn)。

本文中的“主題”表現(xiàn)出相應(yīng)的限制性，特指能夠推動學(xué)生精神成長的文化主題，他們與學(xué)生的精神世界相通，或者能夠明確現(xiàn)實生活中學(xué)生與客觀世界的結(jié)合“點”，讓學(xué)生通過和某一主題文本的碰撞，得到自己獨特的見解，豐富個人精神世界。

“主題閱讀教學(xué)”以教材中的單元主題為引領(lǐng)，對學(xué)生閱讀體驗給予高度重視，通過相應(yīng)引導(dǎo)，讓學(xué)生建構(gòu)屬于自己的知識體系以及精神世界，培養(yǎng)他們的自主探究與合作意識。每一個主題都好比是一根“藤”，在將它們加入語文教材中以后，“藤”上的“果實”數(shù)量便會增加，而語文教學(xué)恰好具有大容量與高密度等特點，它對于學(xué)生知識體系的建構(gòu)以及閱讀體驗的豐富均有積極推動作用。

二、傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀的目標(biāo)、主題不明確

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，教師可以通過封閉式思維解決閱讀問題，為學(xué)生朗讀答案。在這一過程中，教師沒有將整篇文章的基本思想、基本要素等與學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容滲透給學(xué)生，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時，沒有在頭腦中形成非常清晰的思維和整體結(jié)構(gòu)。如果教師只對這篇文章進(jìn)行解讀，而不進(jìn)行拓展，學(xué)生的想象力和思維能力就不會得到發(fā)展，語言閱讀能力也不會得到提高。

教師在主題閱讀教學(xué)前，需要結(jié)合學(xué)情以及教學(xué)“主題”選文，語文教師要清楚選擇什么題材的文章進(jìn)行組合，包括音樂、圖片、視頻片段都可以作為教學(xué)內(nèi)容，但是選擇的所有“文本”都需要與議題密切相關(guān)。許多教師在教學(xué)中組織的群文文本，不是存在不足就是內(nèi)容散亂，許多小學(xué)語文教師在對文本進(jìn)行選文時缺乏思考，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)變成了單篇閱讀的一種疊加。教師在構(gòu)思教學(xué)設(shè)計時，選擇文本一定要有邏輯性，文本需要單獨呈現(xiàn)還是同時呈現(xiàn)，呈現(xiàn)的順序是什么，教師都要仔細(xì)進(jìn)行考慮，才能避免主題閱讀教學(xué)走進(jìn)誤區(qū)。

（二）忽視提問

在主題閱讀教學(xué)中，教師需要多給學(xué)生留出思考空間，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和交流，主題閱讀的主要教學(xué)內(nèi)容是通過文本進(jìn)行語言訓(xùn)練、情感訓(xùn)練，進(jìn)而將這些訓(xùn)練內(nèi)化，形成自己的知識體系，因此教師需要注重對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，教師如果不提前設(shè)計問題，會降低學(xué)生的閱讀效果。在提問中有些教師的問題不具備針對性，教師需要根據(jù)主題閱讀的內(nèi)容進(jìn)行宏觀提問，這樣才能發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，讓學(xué)生在思考中提升思維以及欣賞能力。

（三）沒能及時發(fā)揮出語文教師的引領(lǐng)作用

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的中心作用沒有得到體現(xiàn)和強調(diào)。課堂閱讀阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的個性。然而，在實踐中，為了強調(diào)學(xué)生在語言閱讀和學(xué)習(xí)中的主體地位，一些教師總是用鼓勵的語言表揚學(xué)生，不管他們的答案是否正確和合理。這種一概而論的鼓勵方式會使學(xué)生產(chǎn)生錯覺和困惑，并可能導(dǎo)致他們在理解和想法上出現(xiàn)偏差。這也抑制了學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧的發(fā)展。不能及時承擔(dān)語文教師的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，也是教學(xué)中的一大難題。

三、主題閱讀的模式

（一）一課一得模式

主題的確定以“人文”以及“語文要素”為依據(jù)，一課一得模式并非指一課只需一得，而是強調(diào)一節(jié)課的教學(xué)中要突出一得，也就是教師在語文教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⒃敿?xì)的分析與講解減少，通過設(shè)定清晰的目標(biāo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)主要內(nèi)容。舉例而言，教師在對學(xué)生進(jìn)行《大青樹下的小學(xué)》這一課程的講解之時，應(yīng)將“對閱讀過程中一些有新鮮感的詞語的交流與積累”這一得作為重點;在《賣火柴的小女孩》這一課程中，則應(yīng)重點強調(diào)“通過多種形式做到對童話豐富想象的感受”這一得。總體來說，一課一得主題閱讀模式要求教師在課堂教學(xué)之前讀通讀透具體的文章，明確文本中最能夠彰顯閱讀價值的核心。

（二）思維導(dǎo)圖模式

閱讀是學(xué)生從思維層面加工、重組并置換自己讀到的文本的過程，而思維導(dǎo)圖可以實現(xiàn)學(xué)生思維內(nèi)化向外顯的轉(zhuǎn)變，它不僅可以增強教師在備課與課程教學(xué)環(huán)節(jié)的整體施教意識，還能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性與創(chuàng)造性。在單元整理和一些有著清晰層次與鮮明觀點的文章閱讀中，思維導(dǎo)圖主題閱讀模式能發(fā)揮重要作用，借助思維導(dǎo)圖梳理與文章的具體內(nèi)容呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生更加直觀與理性地進(jìn)行閱讀及思考，增強其自學(xué)能力。

（三）自學(xué)導(dǎo)航模式

自學(xué)導(dǎo)航又可稱作“以藤串瓜”，它是對學(xué)生進(jìn)行主題閱讀教學(xué)的一種重要模式，具體學(xué)法的指導(dǎo)是重要性最為突出的一條“藤蔓”。舉例而言，在對學(xué)生進(jìn)行以“走進(jìn)杜甫”為主題的教學(xué)之時，教師可以對學(xué)生提出相應(yīng)的要求，結(jié)合課前搜集到的資料進(jìn)行開放性問題設(shè)計：“他是一個（? ? ）的杜甫，因為（? ? ）。”之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過對詩句的學(xué)習(xí)走進(jìn)杜甫顛沛流離、心系家國的一生。

（四）批注閱讀模式

批注閱讀是在學(xué)生自覺閱讀的基礎(chǔ)上，分別將思維、批注的核心與載體作用發(fā)揮出來，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的一種主題閱讀教學(xué)模式。批注閱讀通過采用“畫一畫”“寫一寫”等方式，讓學(xué)生在自行讀書與批注的過程中做足閱讀整本書的準(zhǔn)備，學(xué)生可以借助多種符號標(biāo)出文本的重難點與疑點;可對生僻字標(biāo)注拼音并解釋其含義;可進(jìn)行文本內(nèi)容的總結(jié)與歸納;對主題進(jìn)行探究與提煉。

四、基于學(xué)科素養(yǎng)的小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略

（一）教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)度明確主題

主題的明確是保證主題閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵，這要求教師做好對主題的精心選擇與安排工作，教師需要與具體的語文閱讀教學(xué)進(jìn)度相結(jié)合將主題確定下來。

1.盡可能地選擇學(xué)生熟悉的主題，為培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力提供服務(wù)。初始環(huán)節(jié)，必須提高對學(xué)生適應(yīng)性的重視，以學(xué)生對具體學(xué)習(xí)任務(wù)的落實為前提，充分利用教材及教輔資料，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的合理補充，讓學(xué)生更好地參與到主題閱讀學(xué)習(xí)之中。

2.提高對落實知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)的重視，讓學(xué)生在對某一主題的閱讀及感悟過程中，不斷深化自己對于主題的認(rèn)知，進(jìn)行相關(guān)知識體系的構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對其學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

（二）強調(diào)學(xué)生的主體地位

對小學(xué)語文閱讀教學(xué)核心進(jìn)行把握，體現(xiàn)在對學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)與提升上，這是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)得以提升的基礎(chǔ)。語文教師在對小學(xué)生進(jìn)行主題閱讀教學(xué)之時，需要關(guān)注學(xué)生的實際情況，與他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力及需求相結(jié)合，有目的、有針對性地明確主題，合理引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對程式化與形式化教學(xué)加以規(guī)避，充分結(jié)合具體學(xué)情作出適當(dāng)調(diào)整。此外，還要為學(xué)生建構(gòu)良好的語言情境，幫助他們更好地理解詞匯內(nèi)涵，對其閱讀思考及認(rèn)知加以引領(lǐng)，在積極而又有效的溝通中真實掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，將教師課堂教學(xué)主導(dǎo)者的作用充分發(fā)揮出來。

（三）適當(dāng)拓展與延伸，實現(xiàn)對學(xué)生素養(yǎng)的提升

教師應(yīng)借助多種形式提高學(xué)生學(xué)語文與用語文的意識，同時，給予他們更多學(xué)與用機會。

1.對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓他們采用閱讀課外書或是上網(wǎng)沖浪的方式，積累好詞好句等優(yōu)秀素材，對漢語特有的表達(dá)方式加以傳承。

2.以教學(xué)文本為例，對學(xué)生閱讀積極性與主動性進(jìn)行激發(fā)，讓他們在閱讀經(jīng)典的過程中實現(xiàn)對心靈的浸潤以及視野的拓展，汲取優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

3.讀與寫相互結(jié)合，針對小學(xué)生對教師的教學(xué)行為僅能夠從淺層與表層進(jìn)行相關(guān)分析的客觀事實，在課堂教學(xué)結(jié)束之后指導(dǎo)他們留心觀察自己的任課教師，以《我的老師》為主題等進(jìn)行寫作鍛煉，提高學(xué)生對教師這一職業(yè)的敬重感，深化師生之間情感層面的交流。

（四）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，為主題式教學(xué)打下基礎(chǔ)

在語文學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)閱讀和寫作教學(xué)的目標(biāo)，確保每節(jié)語文課堂的教學(xué)都能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，然而，不同的閱讀教學(xué)主題也可能有不同的目標(biāo)。但對于每個學(xué)生來說，學(xué)生在閱讀和寫作訓(xùn)練中所學(xué)到的知識和技能是不同的，這取決于他們的能力和興趣。因此，他們要明確自己的閱讀和寫作教學(xué)目標(biāo)，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考自己的能力發(fā)展并設(shè)定具體的目標(biāo)，在開始主題閱讀和寫作教學(xué)之前，教師應(yīng)該首先明確閱讀和寫作教學(xué)的目標(biāo)，在明確了閱讀和寫作教學(xué)的目標(biāo)和價值之后，教師應(yīng)該有意識地幫助學(xué)生實現(xiàn)這些目標(biāo)，并引導(dǎo)他們進(jìn)入主題閱讀過程。只有有了明確的目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)計劃，才能進(jìn)行高質(zhì)量的主題閱讀教學(xué)。

（五）精心挑選教學(xué)材料，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)的一些語文閱讀材料也以專題的形式編寫，以便教師在教學(xué)過程中可以分成特殊的小組。仔細(xì)選擇閱讀和寫作教材是非常重要的。學(xué)生的閱讀習(xí)慣尚未形成，主題閱讀教學(xué)法只是培養(yǎng)和形成了學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。教師要首先分析和研究語文教材，然后總結(jié)必要的文章，運用閱讀和寫作教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生對這些主題文章的實質(zhì)和中心思想進(jìn)行深入研究和思考。

（六）加強學(xué)生間的交流和溝通，加深學(xué)生對文章的理解

主題閱讀教學(xué)的兩個最重要的組成部分就是選擇閱讀的文章和主題。這要求學(xué)生學(xué)會自己閱讀。在閱讀教學(xué)過程中，語文教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與同伴或小組成員進(jìn)行交流和互動，讓他們分享自己的閱讀技巧和閱讀知識。因此，在主題閱讀和寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多交流、多思考，讓學(xué)生大膽地闡述和表達(dá)自己的觀點，從而形成語言文化，提高學(xué)生對語言文化的理解。

五、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)下主題閱讀教學(xué)的愿景

（一）豐富學(xué)生知識，提升其人文素養(yǎng)

主題閱讀教學(xué)可以將語文課外閱讀向課內(nèi)引入，由此一來，語文教學(xué)亦可以由封閉走向開放。具有計劃性與目的性的閱讀既能讓學(xué)生積累更加豐富的知識，又能提升其人文素養(yǎng)。通過閱讀，他們的知識量會大為增加。除此之外，豐富的閱讀還能讓學(xué)生掌握更多寫作方法及技巧，“腹有詩書氣自華”，學(xué)生們在習(xí)作之時可以做到言之有序、言之有物，大幅度增強他們的習(xí)作能力。

（二）加快教師專業(yè)成長的速度

主題閱讀要求教師采取有效措施優(yōu)化小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)，從真正意義上將心沉淀下來，對怎樣把握教學(xué)目標(biāo)，怎樣提高課堂教學(xué)效率，怎樣實現(xiàn)對大語文觀、大教材觀以及大課程觀等觀念的樹立與落實進(jìn)行思考。讀的書越多，教師就越能夠?qū)⒐诺涞膬?yōu)雅以及現(xiàn)代的朝氣集于一身，輕松駕馭課堂。由此一來，教師語文閱讀乃至整個教學(xué)工作的開展都會愈發(fā)地從容，專業(yè)成長速度亦會逐漸加快。

（三）大教育觀

在大教育觀、大閱讀觀的引領(lǐng)下，主題閱讀的課堂主渠道作用得到充分發(fā)揮，在課堂上有目的、有計劃地進(jìn)行大量閱讀，不僅可以對學(xué)生的知識進(jìn)行豐富，也可以使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提升，從而達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)的目的。

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