“雙減”背景下小學語文作業設計與實施探究

孫玉秀

摘 要：隨著雙減政策的實施，小學語文教學正面臨著全新的考驗，優化語文作業設計是當下擺在教師面前的一項重點任務。本文簡要分析了現階段小學語文作業設計中有待改進的問題，據此提出了一些自己的淺薄見解，希望對加快由“量”到“質”的轉變有所助益，還小學生一個快樂童年。

關鍵詞：雙減政策 小學語文 作業設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.012

“雙減”的提出，對于減輕學生作業負擔，減輕學生課外培訓的負擔有著積極意義，能夠幫助學生擺脫繁重的課業，避免擠占學生發展興趣愛好、休息等時間，調動學生的主動性，讓學生自覺地參與到學習活動中來，突出學生在課堂中的個性，使學生擁有更多的可能性。以往，教師更多地通過增加作業數量的方式來彌補教學中的不足，出現了本末倒置的問題，影響了學生對作業的印象，對知識的吸收。小學語文教師在“雙減”背景下實施作業設計，結合當前語文作業設計的問題，以減負增效為目的，優化作業設計與評價，有助于增強學生的信心，使作業成為學生積累語文知識、運用語文技能的有效途徑，切實推進雙減的科學運行，提高學生的作業質量和學習效果。

一、“雙減”背景下小學語文作業設計的問題

1.作業內容過于隨意，影響學習質量

布置小學語文作業，其根本目標是讓學生通過做作業的過程進一步夯實基礎，鞏固認知，逐漸形成自己獨特的知識結構和思維模式，全面提高他們的自主學習能力。這意味著教師在設計語文作業的過程中，一定要密切聯系本堂課的重難點，同時基于學生水平，合理選擇和調整作業內容。但事實上，很多教師在為學生布置作業這件事上太過盲目、隨意，更像是在“走流程”，并沒有深入考量學生需要什么樣的作業，這樣不僅為學生增加了不必要的學習壓力，也不利于他們學習質量及學習能力的提升。

2.作業方式機械化，消磨學生的耐心與積極性

很多教師習慣性地為學生設計單一重復的語文作業，比如要求學生將本堂課學過的生字詞抄寫10遍、做完練習冊上的幾道練習題等等，這種重量輕質的作業并不能為學生的語文學習帶來多大的幫助。首先，這種過于機械化的作業不利于喚醒學生的深度思維，容易導致他們思維的固化。再者，這樣的作業形式極大地消磨了學生的耐心和學習積極性，使得他們將大量的時間和精力花費在了做作業這件事上，嚴重喪失了課后時間的自主支配權，不僅無法在小學語文教學中發揮作用，還在一定程度上威脅到了學生的身心健康。

3.任務統一且功利性突出，增加學習壓力

在小學語文教學中，作業任務的設置普遍存在兩個方面的問題：一方面，教師設計的任務高度統一，這種方式雖然能夠要求明確，教師在檢查學生作業完成情況的時候也省時省力，但卻忽略了學生的個體差異，導致他們的個性化學習需求無法得到滿足，既增加了他們的心理壓力，也剝奪了他們在語文學習中的主體性和主動性;另一方面，根據新《課標》對小學語文學科做出的要求，實際教學階段應該體現語文與社會生活之間的密切相關性，但事實上教師設置的作業往往直奔考題而去，如今的語文作業甚至帶有一定的懲戒性，如考試不及格的同學回家抄寫試卷、生字詞聽寫錯誤的重寫50遍等等。

二、從課堂減負增效的思路入手，削減小學語文課后作業量

在小學語文教學中實行雙減政策，其核心在于提高課堂時間的利用率，讓學生在課堂上保持高度集中的聽課狀態，讓他們在課堂上收獲知識，由此解放他們的課后時間。同時，減少語文作業量，適當降低作業難度，提高作業質量，從而縮減學生在做作業這件事上花費的時間，既要確保他們通過完成作業學有所得，也要令他們的身心保持愉悅，以適應新時期下素質教育的理念傾向。根據這一點來看，教師首先要思考的就是如何實現課堂教學的減負增效，規范有序地設計課堂作業，實踐期間應該重視以下幾點內容：第一，選擇學生感興趣的教學方法，最大限度喚起他們的學習熱情，激活課堂體驗感，為實現課堂教學成果打下良好基礎;第二，可以通過調整小學語文作業結構的方式，削減學生們的課后作業量。如由教師帶領學生利用課堂時間完成一部分作業，包括課文的仿寫、習題訓練等等。這種做法的好處有兩點，一是能減輕學生的學習壓力，二來也有助于學生學會規劃自己的時間，養成良好的學習習慣;第三，小學生的自控能力普遍較差，容易被外界事務所干擾，因此教師應該做好相應的監督指導工作，幫學生盡快完成課堂作業，使他們重新回歸到快樂的學習狀態。

在為學生布置家庭作業的時候，教師應該有意識地安排由學生和家長合作完成的作業項目，其目的在于讓廣大學生家長充分參與到孩子做作業的過程當中，幫孩子迅速完成作業，提高作業質量及完成效率，這也是與孩子構建良好親子關系的一個重要途徑。如在口頭作業中，作業內容主要包括朗讀、背誦課文等等，這樣的作業更強調基礎性，但往往也更容易讓學生產生無聊煩躁的情緒。這時家長和孩子之間便可采用一人“講故事”、另一人“聽故事”的方式，幫孩子完成本次家庭作業;或在實踐類作業中，家長應積極配合孩子共同參與到社會調查等活動中。如為了提高學生的識字能力，由家長帶領孩子走入街道觀察街頭廣告語上的錯別字，如此便有效解決了學生課后作業負擔過重的問題。

三、“雙減”背景下小學語文作業的優化措施

1.實現從“量”到“質”的轉變，提高語文學習收益

小學語文教學與雙減政策的融合，從某種程度上我們可以將其視為一個提升作業質量、減少作業數量的過程，所以在作業設計階段，教師應該認真思考如何實現從“量”到“質”的轉變，幫學生在單位時間內獲得最高的學習收益。從現實角度來分析，生字詞是語文學習的基礎，同時也是教學中非常重要的一部分內容，以往針對這部分知識的作業設計，通常采用的都是生字抄寫的模式。但即便如此，涉及真正運用時，學生還是無法迅速回憶起來，不能達到學以致用的效果。我們知道語文學習中聽、說、讀、寫缺一不可，因此在生字教學中，作業內容也不應該一味地強調抄寫和背誦，教師還應該在其中巧妙融入一些趣味元素。打個比方，本堂課教師講解了紅、橙、黃、綠等代表顏色的生字，如果教師要求學生放學之后將每個生字規范抄寫10遍，一來增加了學生的學習任務量、二來容易令他們的記憶產生混亂，對此教師可做出這樣的調整：將抄寫生字的數量降至5遍，但同時要求他們準備好相應顏色的畫筆，在對應生字的旁邊做好顏色標注，期間可以用畫筆繪制自己喜歡的圖案。例如，學生在“黃”這個生字的旁邊畫了一個黃色的小太陽。這樣的方式除了能夠達到鞏固知識的作用，還能進一步加深學生記憶，同時緩解他們在做作業時產生的緊張、焦慮、煩悶等不良心理，真切實現減負增效的目的。

2.作業任務要分層，滿足不同學生的多元化學習需要

對于學生來說，有選擇的作業往往更能激發他們的主觀能動性，更重要的是能夠充分貼合他們自身的語文學習需要，減少語文學習中的無用功，提高全班整體的語文水平。故而小學語文作業設計應該體現作業內容或者是作業形式的分層，如結束《美麗的小興安嶺》這篇課文的教學時，學生對課文描述的景色以及具體運用的寫作手法有了進一步的了解，為此，后續作業的設計可遵循這樣的思路：根據文章對小興安嶺在春、夏、秋、冬這四個季節景色變化的描寫，要求學生從中任意選擇一個自己喜歡的季節進行續寫。期間有的學生喜歡生機勃勃的春天，因此聯系課本內容以及自己的聯想，描繪出了一幅生動形象的春天的小興安嶺的畫面;還有的學生對冬天記憶十分深刻，因而采用真實的、靈動的語言完美地向我們展現了冬天的小興安嶺。與傳統作業方式相比，這顯然更有助于喚起學生們的表達欲望，讓他們在做作業的過程中保持高漲的熱情，從而達到事半功倍的效果。這樣能有效提高他們做作業的效率，讓他們擁有更多玩耍時間。

3.作業方式多元化，適當減少機械性抄寫的作業內容

大多數情況下，教師為學生設置的家庭作業都是需要他們獨立完成的，這和作業任務及內容有很大的關系，如生字抄寫顯然需要學生親自完成、習題訓練最多也只是參考家長的意見而已，這種現象導致減負增效的政策推進起來十分困難，因而教師應盡快做出改進。在具體落實階段，教師應該重視作業形式的創新設計，充分結合小學生的身心發展規律靈活調整作業形式，由此點燃他們的探究熱情和學習自主性。比如，在作文教學方面，改變傳統單一固定的在文稿紙上寫作文的方式，鼓勵學生自由選擇寫作格式，并且可以根據自己的寫作內容為文章配圖，前提是所選的圖不能脫離作文本身，該模式下學生的寫作興趣更加濃厚，學習效率也會大幅提升。除此之外，教師還應多為學生設置一些探究類的語文作業，可以是科學探究、也可以是探究大自然，其目的是讓學生在鞏固語文知識基礎的同時，獲得更多親近社會自然的機會，由此緩解他們的身心壓力。如在學習《秋天的雨》這篇課文時，“下雨的秋天”這樣一幅場景我們并不陌生，但相信大部分學生都未曾靜下心來感受過自然的奧妙，此時教師可以為全班學生布置這樣一個作業：以小組為單位，分工合作制作一份手抄報，有的學生負責查找資料、有的學生負責美工設計、有的學生負責綜合篩選信息……學生的綜合能力得到了充分鍛煉，同時處于輕松活躍的學習氛圍中，學習壓力也進一步減輕，符合雙減政策的要求。

四、“雙減”背景下小學語文作業評價的實施路徑

1.評價要突出“生本”理念，調動學生學習積極性

作業的設計與實施還有一個最重要的階段，就是通過檢查學生的作業完成情況，給予他們相應的評價，讓他們了解哪些地方需要改進、哪些地方有望得到進一步加強，為他們接下來的學習提供一個正確方向。然而聯系以往經驗不難得知，很多教師給出的評價內容十分單一，比如在學生作業旁邊標注了“再接再厲”等質量較差的評語，也沒有為學生提供相應的點撥和指導，這種做法將打擊學生的積極性，很多學生由于沒有得到教師的關注和鼓勵，對語文學科逐漸失去了興趣。為避免以上類似問題出現，教師在作業評價階段一定要融入“以生為本”的理念，思路要放在如何能最大限度調動學生們的學習積極性上。教師可圍繞學生作業中的一個突出點進行評價，這個突出點可以是典型錯誤、也可以是體現了學生思維創新、學習認真等良好品質和學習習慣的關鍵點，據此給予學生客觀且精細化的評價，同時應該注意評價要以鼓勵為主，由此幫助他們迅速認識到自己身上存在的問題，逐步培養他們養成良好的作業習慣。

2.要分開評價指導，滿足不同水平學生的學習需要

雙減政策的初衷是減輕學生的身心壓力，幫他們回歸到快樂的學習狀態，為廣大小學生營造一個盡可能輕松自由的學習環境，關注他們最真實的成長需要。從這一點上來看，教師不僅要根據學生的水平高低去分層布置作業，也應該據此對他們進行分開評價和指導，爭取讓每一名學生都從完成作業的過程中收獲愉悅的身心體驗。教師要充分了解到班級內每名學生的語文水平、學習能力、思維特點、性格方式等特征，據此給予每名學生定制化的評價，幫他們迅速建立起自信心，逐漸愛上寫作業的過程。比如，針對班級內學習成績較差、并且在課堂上不樂于表現自己的學生，教師在對這類學生作業進行評價的時候，所采用的語言一定要經過反復斟酌，要將重點放在維護學生的自信心上，讓他們認識到自己是有非常大的進步空間和可能的，這樣才能讓他們從做作業這件事上收獲喜悅感;而對于班級內成績較好的學生，教師要重點監測他們的作業正確率，督促他們進一步縮短作業時長，提高作業質量。

3.評價不能“一刀切”，要善于給出個性化的評價

在小學語文作業實施階段，教師針對學生的作業要善于給出個性化評價，不能采用“一刀切”的評價方式，否則極有可能增加學生心理上的負擔，這顯然與雙減政策的目的和要求相違背。在具體落實階段，教師首先要制定科學完善的評價標準，方便參照學生的作業完成情況給予客觀評價，包括評價他們的作業完成度、作業正確率和書寫質量等等。期間教師可采用A、B、C來劃分他們的作業等級，同時配合打卡、評語等評價方式全方位地評價學生作業。如此一來，一方面教師能進一步掌握每名學生的學習情況，據此對作業難度、作業量、作業時長等做出針對性調整，持續推進雙減政策;另一方面學生也能更清晰地了解到個人水平，方便做出針對性改進。在此基礎上，教師還應該引導學生及家長充分參與到這一教學環節，通過學生和家長的反饋，作業評價將更具完整性和可參考性，配合教師完成“雙減”背景下的小學語文作業設計優化，為學生語文學習能力的提升以及身心的健康發展打好基礎。

綜上所述，“雙減”背景下小學語文作業設計的優化，要從作業內容、作業形式等多方面入手，削減任務量，降低作業難度，提高語文作業的趣味性，讓學生享受做作業的過程，從而有效減緩他們的學習負擔，激發他們在語文學習方面的創造性，全面推進素質教育目標的落實。

參考文獻：

[1] 馬瑾瑜、張海安《減負增效背景下小學語文作業創新設計探討》，《新課程》2021年第24期。

[2] 徐穎《減負增效? 作業創新——論小學語文家庭作業的優化與創新》，《考試周刊》2021年第4期。

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