案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

曾健

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用案例教學(xué)法，用學(xué)生所熟知或感興趣的事例進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)講解，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，打消他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畏難心理，還可以通過(guò)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、認(rèn)知能力和語(yǔ)文應(yīng)用能力，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。本文對(duì)案例教學(xué)法的概念作了系統(tǒng)闡述，分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的重要意義，并就具體的應(yīng)用策略進(jìn)行了研究和探索。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論 應(yīng)用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.014

小學(xué)生的思維尚不成熟，對(duì)于抽象文字內(nèi)容的理解能力還有所欠缺，不具備獨(dú)立思考和深度分析的能力，因此教師在語(yǔ)文教學(xué)中不能僅僅扮演“講解員”的角色，向?qū)W生灌輸語(yǔ)文知識(shí)，而是要及時(shí)轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)思維，引入符合小學(xué)生認(rèn)知和心理的教學(xué)案例，讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀，更加形象，讓學(xué)生容易接受和理解。此外，豐富的案例也能改變課堂教學(xué)的枯燥氣氛，增加語(yǔ)文教學(xué)的靈活性和趣味性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而取得良好的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法始于19世紀(jì)70年代，是一種將案例引入教學(xué)的方法。教師要選取適合學(xué)生心理和認(rèn)知的教學(xué)案例，分析案例所構(gòu)建的情境，評(píng)價(jià)案例所體現(xiàn)出的價(jià)值觀念，并對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，使之更加適應(yīng)教學(xué)需要。所謂教學(xué)案例，并不是簡(jiǎn)單的某個(gè)事件的復(fù)述，而是具有典型意義，包含問(wèn)題場(chǎng)景，并且?guī)в薪處熥陨斫?jīng)驗(yàn)和判斷的引導(dǎo)性?xún)?nèi)容。教師通過(guò)案例的引入，把抽象的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體事例，同時(shí)也把自己分析和理解事物的經(jīng)驗(yàn)，以案例的形式傳達(dá)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)效率。案例教學(xué)需要教師和學(xué)生共同參與，對(duì)教學(xué)中具有認(rèn)知和理解難度的問(wèn)題展開(kāi)討論，在教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間的交流中，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得以提升。這意味著案例教學(xué)并不是單純的教學(xué)法，或者說(shuō)教授法。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，在決策方面要進(jìn)一步變化，確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中可以體現(xiàn)出自身的作用和價(jià)值，要貫徹落實(shí)以學(xué)生為本的基本教學(xué)原則，體現(xiàn)出因材施教的基本成效，尊重學(xué)生的主體地位，這樣才能充分體現(xiàn)出案例教學(xué)的意義和深遠(yuǎn)價(jià)值。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的重要意義

（一）啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不再局限于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，而是要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。要達(dá)到這一目的，案例教學(xué)法的應(yīng)用是必不可少的。案例教學(xué)本身就帶有研究的性質(zhì)，教師給出的教學(xué)案例，就相當(dāng)于學(xué)生進(jìn)行研究的樣本，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，就是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，不僅掌握了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)案例對(duì)于書(shū)本知識(shí)也是一種拓展，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的豐富和知識(shí)范圍的開(kāi)拓提供必要的條件。與此同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的問(wèn)題采用獨(dú)特的視角進(jìn)行思考和解決，同時(shí)針對(duì)相同的問(wèn)題也可以有不同的見(jiàn)解，在探究問(wèn)題中激發(fā)自我，使學(xué)生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)新意識(shí)得到激發(fā)和調(diào)動(dòng)，以此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立思考能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要扮演積極有效的引導(dǎo)者的角色，同時(shí)利用案例教學(xué)方法和情境創(chuàng)設(shè)的形式，為學(xué)生語(yǔ)文思維能力的提高和創(chuàng)新能力的增強(qiáng)提供必要的條件和良好的氛圍。通過(guò)案例構(gòu)建教學(xué)情境，為學(xué)生的語(yǔ)文思維創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造氛圍。

（二）提高學(xué)生合作能力

前文提到，案例教學(xué)并非照本宣科，而是一種以學(xué)生為本的互動(dòng)教學(xué)方法。在案例教學(xué)的過(guò)程中，不僅教師和學(xué)生的交流得到加強(qiáng)，學(xué)生之間也產(chǎn)生了更多的溝通，這對(duì)于小學(xué)生合作能力的提高是非常有利的。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要階段，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，要有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生的具體情況為學(xué)生的交流和互動(dòng)提供必要的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生在不斷交流和討論的過(guò)程中，進(jìn)一步強(qiáng)化自身的合作意識(shí)和互相合作的能力，為學(xué)生創(chuàng)造更加有利的條件，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作思維，在合作共贏的過(guò)程中體現(xiàn)出良好的教學(xué)效果，從根本上來(lái)講，案例教學(xué)方法本身就是一個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，在案例教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中，要求教師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行更深入的交流和溝通，針對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的探討和深入研究，以此更充分地發(fā)揮不同方案的互補(bǔ)性，讓學(xué)生更充分地感知相對(duì)應(yīng)的教學(xué)效果，形成更加良好的團(tuán)隊(duì)精神，這樣可以使學(xué)生的表達(dá)和溝通能力進(jìn)一步得到激發(fā)和調(diào)動(dòng)，鍛煉其綜合能力，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于和他人進(jìn)行充分合作，有效溝通，為學(xué)生合作能力和綜合素質(zhì)的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程中不同思維的碰撞，不同方案的互補(bǔ)，讓學(xué)生意識(shí)到了合作的重要性，增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和溝通能力，讓學(xué)生樂(lè)于與他人合作，善于與他人合作，為學(xué)生打好合作能力的基礎(chǔ)。

三、案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）案例的選擇

案例教學(xué)法要實(shí)現(xiàn)其教學(xué)效果，首先要在案例選擇上多下功夫，沒(méi)有好的案例，就難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有益的引導(dǎo)，甚至可能會(huì)適得其反，不但沒(méi)有為學(xué)生理解和掌握知識(shí)提供幫助，反而搞亂了學(xué)生的思路，使學(xué)生更加困惑，越學(xué)越糊涂。因此教師在選擇案例的時(shí)候，一定要綜合考慮各方面因素，既要保證語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的完成，又不能脫離學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平;既要符合學(xué)生的年齡和心理特征，還要在教學(xué)中切實(shí)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。大體而言，教學(xué)案例的選擇要點(diǎn)可以概括為以下幾點(diǎn)：1.嵌入知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)案例不能脫離語(yǔ)文教材和大綱的要求，要把學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)包含在其中，學(xué)生在案例的學(xué)習(xí)中可以很好地理解和領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo);2.案例必須典型，越是典型的案例，越能集中體現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行分析和研究所產(chǎn)生的結(jié)果也越有說(shuō)服力，有助于加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，教師在講授的時(shí)候也能避免很多無(wú)謂的解釋?zhuān)?jié)省教學(xué)時(shí)間;3.案例要有所側(cè)重，一個(gè)教學(xué)案例可以覆蓋小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)各方面的內(nèi)容，但不能沒(méi)有重點(diǎn)，想實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)過(guò)多，結(jié)果教師在教學(xué)時(shí)反而無(wú)所適從，不知道從哪里開(kāi)始講解;4.案例要有頭有尾，包括了起承轉(zhuǎn)合的全過(guò)程，從構(gòu)建教學(xué)情境開(kāi)始，到引出中心問(wèn)題，何處講解，何處討論，何處訓(xùn)練，都要安排得井井有條，體現(xiàn)出案例的整體銜接，不能東一榔頭西一棒子;5.案例要貼合實(shí)際，反映教學(xué)一線(xiàn)的最新變化，剔除案例中過(guò)時(shí)的理論、陳舊的素材，以免其影響到案例教學(xué)的效果。

（二）案例的創(chuàng)新

案例教學(xué)最大的難點(diǎn)之一，就是教師往往很難找到與教學(xué)內(nèi)容絕對(duì)契合的案例，這就需要教師根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)案例進(jìn)行改造，補(bǔ)充所缺的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練內(nèi)容，從而確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，如果教師覺(jué)得現(xiàn)有的案例存在某些缺陷，或者有的內(nèi)容不適合用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，或者某些地方還應(yīng)該再加以拓展，也可以對(duì)案例加以修改，使之符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。需要注意的是，在針對(duì)案例進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，要確保案例可以有效為語(yǔ)文教學(xué)提供必要的服務(wù)，以原有的案例為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新和增減，使其煥發(fā)出全新的效果。同時(shí)，使原有案例呈現(xiàn)同題異構(gòu)特征，而不是另起爐灶，因此在實(shí)際的創(chuàng)新過(guò)程中，要對(duì)原有的案例基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行保留，同時(shí)也要進(jìn)行創(chuàng)新融合，不斷改進(jìn)和完善，使其更科學(xué)合理的同時(shí)也富有創(chuàng)新成效。在應(yīng)用案例的過(guò)程中不能對(duì)其進(jìn)行肢解，或者使其出現(xiàn)支離破碎的情況，在針對(duì)案例進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地增加與之相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，更加新穎，更富有趣味性的教學(xué)資源和材料，這樣可以使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自主探究精神進(jìn)一步被激發(fā)和調(diào)動(dòng)，進(jìn)而在案例創(chuàng)新的過(guò)程中使其創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步激發(fā)，這樣可以起到更加良好的案例教學(xué)效果，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)效率的提升提供必要前提。

（三）教學(xué)活動(dòng)中的案例引入

1.教學(xué)引導(dǎo)

教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有重要的意義，如果教師在課前的引導(dǎo)環(huán)節(jié)沒(méi)有成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，或者引導(dǎo)過(guò)于生硬，勢(shì)必會(huì)影響隨后的正課教學(xué)。在教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，要充分激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更有興趣了解課文的相關(guān)內(nèi)容，并且在自主探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力方面獲得提高，在案例教學(xué)方面要充分體現(xiàn)出教學(xué)引導(dǎo)的時(shí)效性和針對(duì)性，確保學(xué)生在針對(duì)抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行接觸之前就可以通過(guò)具體形象的案例和富有生活質(zhì)感的事情進(jìn)入到整體的課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，把握好教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而體現(xiàn)出更加良好，更加自然的教學(xué)銜接效果。同時(shí)也可以突破學(xué)生的畏難心理，使其融入整體教學(xué)環(huán)節(jié)，跟著教師的節(jié)奏，把握課堂的教學(xué)氛圍，進(jìn)而呈現(xiàn)出更為顯著的學(xué)習(xí)成效。以二年級(jí)下冊(cè)的課文《找春天》為例，教師可以實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)上搜集和整理與春天景象相關(guān)聯(lián)的視頻或者圖片等，然后制作出相對(duì)應(yīng)的 PPT形式，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)的形式，對(duì)資料和影像進(jìn)行充分展示。在畫(huà)面剪輯的過(guò)程中可以融入河水解凍、柳枝發(fā)芽、候鳥(niǎo)回歸，風(fēng)箏上天等一系列相關(guān)內(nèi)容，然后在課堂上進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的播放，這樣可以在第一時(shí)間把學(xué)生帶入到春意盎然的情境之中，然后在這樣的情況下，教師可以?huà)伋鱿鄬?duì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生尋找春天到來(lái)的跡象，這樣可以起到水到渠成的效果，在新課教學(xué)方面體現(xiàn)出更加良好的教學(xué)開(kāi)場(chǎng)，為后續(xù)教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生更有興趣，更有積極性地融入新課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)而起到事半功倍的教學(xué)作用。

2.情境構(gòu)建

案例教學(xué)法可以通過(guò)展現(xiàn)案例，使教學(xué)情境更加真實(shí)具體，給學(xué)生以直觀的印象，同時(shí)案例的引入使原本單調(diào)的教學(xué)情境變得豐富，更具有內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的效果也更加顯著。以三年級(jí)上冊(cè)的《贈(zèng)劉景文》為例，在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到三年級(jí)學(xué)生對(duì)于文章的深層次內(nèi)涵和所傳達(dá)的意愿往往不能充分理解和認(rèn)知，因此在具體的教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的健康水平和語(yǔ)文文化知識(shí)積累程度進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)和引導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中可以進(jìn)一步有效構(gòu)建與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這樣才能起到良好的教學(xué)效果，學(xué)生無(wú)法理解“荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”代表了怎樣的氣節(jié)和風(fēng)骨，再加上后兩句“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”，如果沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生特別容易把這首詩(shī)當(dāng)作是一種描寫(xiě)植物的詩(shī)，所以在具體的教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)多媒體的形式，使學(xué)生在多媒體教學(xué)情境中更充分地感知和認(rèn)識(shí)整首詩(shī)的思想意蘊(yùn)和深厚的傳統(tǒng)文化知識(shí)內(nèi)涵。教師可以利用多媒體播放古人愛(ài)菊、采菊、品菊的故事視頻，讓學(xué)生沉浸在菊花文化和菊花所代表的傳統(tǒng)畫(huà)的深刻內(nèi)涵之中，對(duì)其進(jìn)行更深入的領(lǐng)會(huì)和認(rèn)知，這樣可以更加深入理解菊花在古詩(shī)詞中所呈現(xiàn)出的象征意義和代表的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，然后在教師的引導(dǎo)和情境的營(yíng)造過(guò)程中，使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中更深層次地理解整個(gè)古詩(shī)詞的全新內(nèi)涵，進(jìn)而在潛移默化之中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的真正含義進(jìn)行充分理解，同時(shí)對(duì)于傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效領(lǐng)會(huì)，內(nèi)化成自身的綜合素養(yǎng)。

3.難點(diǎn)解析

在教學(xué)難點(diǎn)的解析上，案例教學(xué)法的作用同樣不容忽視，抽象的教學(xué)內(nèi)容中引入案例，通過(guò)難點(diǎn)的解析使難點(diǎn)問(wèn)題可以化繁為簡(jiǎn)，在這樣的情況下可以使學(xué)生進(jìn)一步突破難點(diǎn)問(wèn)題，使抽象的知識(shí)變得更加形象具體，進(jìn)而在具體的教學(xué)過(guò)程中可以呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)效果。以《爬山虎的腳》為例，爬山虎這種植物并不算常見(jiàn)，它的“腳”具體是什么樣子，有什么功能，學(xué)生通常情況下缺少印象，只是憑借文字描述去聯(lián)想，在這樣的情況下，教師可以在具體的教學(xué)過(guò)程中引用兩方面的案例，首先是針對(duì)爬山虎生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)視頻進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的播放和呈現(xiàn)，確保學(xué)生可以觀摩到爬山虎用“腳”進(jìn)行攀爬的具體過(guò)程，其次向?qū)W生展現(xiàn)爬山虎的實(shí)物，通過(guò)視頻呈現(xiàn)的形式，讓學(xué)生更生動(dòng)形象地感知爬山虎的主要特征，然后近距離觸摸爬山虎，這樣可以獲得更加直觀生動(dòng)的體驗(yàn)，從而充分了解爬山虎的“腳”有哪些特征。在影像和實(shí)物的幫助下，學(xué)生可以針對(duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行更深入理解和認(rèn)知，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升提供必要的前提，打造高效語(yǔ)文課堂。

總而言之，從上面的分析中我們能夠充分看出，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式是大勢(shì)所趨，也是新課改的必然要求。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)出案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中貫徹落實(shí)案例教學(xué)法，從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文綜合素質(zhì)，進(jìn)而為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得更加良好的效果奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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