談如何讓學生的核心素養在語文要素的教學中得到提升

朱艷娥

摘 要：核心素養一詞作為新時代下出現頻率越來越高的詞匯，隨著教育改革工作的推進，對學生核心素養的培養也被納入新《課標》中來，而語文核心素養從人文性和實用性以及文學性等方面出發，不斷完善教師的教學活動，尤其對于小學階段的語文教學而言，這一階段的教學工作家長和教師都非常重視，因此筆者將結合自身教學經驗，論述在核心素養理念下小學語文教學的改進策略。

關鍵詞：核心素養 小學語文 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.019

語文要素包含著豐富的內涵，其中語文學科知識、語文思維能力、學習方法以及良好的學習習慣等，在小學語文教學中落實語文要素，能夠有效提高教師的教學水平，引導學生樹立正確的學習態度，核心素養這一概念起源于西方，其英文原意是指關鍵性的能力，而在沿用到我國教育中后，核心素養更多指素質教育和三維目標以及綜合素養的結合，是人才培養中學生必須具備的關鍵能力。核心素養的提出意味著我國教育事業的發展更進一步，社會也對人才培養提出了更高要求，尤其對于義務教育階段而言，是人才全面發展的基礎。為了促進核心素養和學科教學的結合，我國根據小學、初中、高中、大學這四個階段的教學指標和學科要求，將核心素養在各個學段中融會貫通。而培養核心素養必須和學校實際情況相結合，結合學科特點展開教學，以學生的實際情況作為基礎，只有這樣才能更好地契合學生的學習和生活。我國文化和經濟在近幾年飛速發展，教育事業也在時代變革下不斷進行改革，當前社會對人才培養質量提出了更高的要求，而在新的時代環境下應該培養什么樣的學生成為所有教育從業者共同思考的問題。在這一背景下，核心素養這一概念應運而生，核心素養在宏觀上被認為是當前時代下人們必須具備的、關鍵性的、能夠應對社會挑戰的綜合能力，而在語文教學中，核心素養則是學科素養的組成部分，也是學生素養的關鍵，具體而言包括語言、思維和審美以及文化這四個維度，語文作為一門范圍廣闊且實踐性較強的學科，語文核心素養不僅能夠幫助學生提高考試成績，也是幫助學生將理論知識轉化成實踐能力的關鍵。

一、提高教師對口語交際能力的重視，創設教學情境營造口語交際的教學氛圍

小學語文的閱讀教學工作對小學生的全面發展有著重要的幫助作用，通過語文閱讀教學工作，能夠幫助小學生鍛煉語言表達能力，也就是“說”與“聽”的能力，閱讀教學工作能夠幫助小學生更好地與他人進行語言交流，通過實際的交流，把語文中的詞語和語法結合起來，然后組成句子表達出來。小學語文閱讀教學工作是培養小學生語言表達能力的課程，在眾多的研究中，其中最重要的是讓學生增加交流互動的時間，培養學生良好的口語交際能力。學生在進行語文閱讀學習的時候，需要教師充分發揮出引導作用，幫助學生進行合作式學習，提高口語能力。在小學語文閱讀教學中，教師要正確認識到口語交際能力對學生的幫助作用，要幫助小學生在閱讀學習過程中不斷提高口語交際能力，因此教師首先就要樹立正確的認識，引導學生學習，例如，在教師的指導下學生可以先對教材中的內容進行通讀，然后在課堂中根據教學內容設置情境，讓學生在情境模式中真實感受語文閱讀。例如，在四年級上冊第四單元《我們與環境》口語練習中，教師可以組織學生在課堂中模擬辯論會，讓學生發揮想象力，把身邊遇到過的環境問題說出來，也可以鼓勵學生把身邊的環境用自己的話形容一下，在活動開展的過程中，學生可以自由發言，但是不可以隨意打斷別人的講話，在別人發表完意見之后再進行自己的闡述，教師在活動中最主要的作用就是點評學生的觀點是否離題，通過這樣的形式，教師不僅可以把傳統的閱讀教學課堂變成生動的教學活動，還可以讓學生在這樣的教學活動中鍛煉語言交際能力，促進學生全面發展。

在小學語文閱讀教學中應用情景模式，能夠幫助學生在情境教學模式中提高閱讀能力，也能在生動的情境活動中鍛煉自身的口語交際能力，這是對小學語文閱讀教學工作的大膽創新，對培養小學生的綜合能力具有重要作用。應用情景模式來進行小學語文閱讀教學，就要引用情景模式表演中的表演技巧和語言表達方式，這是一種全新的小學語文閱讀教學模式，在這種新的教學模式中，教師通常不再是課堂的主導，改變了小學語文閱讀課堂的教學氛圍，讓學生自由參與到閱讀課堂中去，提高學生的學習熱情。在語文閱讀課堂中，教師要為學生的語文閱讀練習營造良好的氛圍，應用情景模式來進行語文閱讀教學工作可以為學生提供豐富的教學情境，讓學生在情景體驗中不斷提高自身的口語交際能力。

利用情景模式不僅能夠鍛煉學生的口語能力，還能幫助學生站在其他人的立場上考慮問題，幫助學生更理解他人。在小學語文閱讀教學中應用情景模式的元素，提高學生的口語交際能力，需要在實際的教學工作中設置不同的教學情境，讓學生在不同的情景之中進行閱讀練習，讓學生進行角色扮演充分感受不同人物、不同情景的口語交際的不同。在語文閱讀教學課堂中教師要鼓勵學生積極進行角色扮演的游戲，既能夠促進學生之間進行合作也能夠在交流合作中鍛煉學生的語文口語交際能力，通過這種方式，能夠讓學生在實際的游戲中學到更多的口語交際知識，促進學生口語交際能力不斷發展。口語交際的能力在生活中各個場景都有應用，是生活中必不可少的技能，小學階段的學生由于身心發展還不充分，所以，很難在實際生活中鍛煉口語交際能力，而情景教學法在小學語文閱讀教學中的應用，能夠模擬生活中的各個場景，讓學生在課堂中體驗一番“小大人”的感覺，在課堂中模仿生活場景，讓學生學習大人的說話以及動作，例如在家里來客人的時候，針對迎接客人、招待客人和送別客人三個不同環節讓學生分別扮演這三種情境下的角色，最后通過學生點評的方式來評價表演的好壞，通過多種多樣的教學活動讓學生在多個情境下得到鍛煉，通過及時點評來了解和改正自己在用詞和態度上的不足，在激發學生興趣，提高學生課堂參與度的同時，也擴大了學生的口語交際范圍。

二、培養學生的閱讀能力，促進學生的語文思維發展

在小學語文教學體系中，閱讀和寫作作為相輔相成的兩個教學板塊，閱讀質量的提升在很大程度上影響著寫作技能的水平，并且閱讀能力的提升也體現在學生閱讀習慣的養成上，日常積累和表達能力的鍛煉都為寫作打下了良好的基礎，培養學生良好的閱讀能力有助于學生形成良好的語文思維，從而達到促進學生語文核心素養形成的目的。以往學生的閱讀只是機械地對文章進行瀏覽，這種閱讀缺乏深度且效率較低，并且在這種閱讀模式下學生并沒有對文章的結構和行文特點進行分析，使得其在隨后的寫作練習中感到無從下筆。而閱讀能力的提升意味著學生的閱讀學習能夠在廣度和深度上有所提升，對文章內涵和語句特點以及行文結構的學習能夠為學生積攢寫作素材，這些素材就正是學生在寫作練習中的依靠。另外，深度閱讀也是培養學生表達能力的重要方式。小學階段作為學生的啟蒙教育階段，這時期的教學重點并不在于教給學生多少理論知識，更為重要的是幫助學生養成自主學習的意識和能力。閱讀作為一項主觀性較強的活動，學生在閱讀活動中能夠取得怎樣的成效和其自身的閱讀能力密不可分，對于語文而言，每個句子的組織結構、詞語的使用方式和構成都有其內在的規律，小學語文教學的核心目標也是培養學生對文字和詞語的基礎理解能力，而閱讀正是對這些規律的探尋，因此閱讀活動在另一層面上也是對學生課堂學習成果的檢驗。學生在學習文章時將作者的創作環境或背景故事作為擴展內容，吸引小學生注意力的同時，還能引導他們對作者想要表達的感情加以體會，同時對文章重點句子進行語法拆解，最后再進行分析鑒賞，以進一步進行仿寫，提高學生的綜合閱讀能力。例如在對《四時田園雜興·其二十五》進行講解和誦讀時，教師可以首先引導學生對初夏時節的田園景色進行回憶和暢想，通過對日常生活的觀察來幫助學生在腦海里形成一幅夏季農田的景象，然后再結合此詩對其描寫的初夏時節江南的田園景色加以認識，在營造課堂活躍氣氛的同時幫助學生加深對此詩的理解，繼而提升學生參與課堂活動的熱情，將學生的注意力拉回課堂中，保證學生在經典誦讀環節中的精力集中，為教學效率的提高做出幫助。

三、用信息化教學技術促進學生的思維發展

在小學階段，這時期教師通過對學生的引導，幫助學生進行學習，但是教師受到傳統教學理念的影響，在課堂中無法充分調動學生的學習積極性，學生僅僅扮演著服從教師命令的角色，教學活動缺乏對學生主觀能動性的重視。因此，在信息化教學背景下教師可以通過應用微課等新型教學輔助手段，通過教師在互聯網平臺上提供的答疑解惑環節，實現對重難點的深入探索，從而鍛煉學生的思維能力，提高語文教學的實效性。在新時代背景下，社會對于人才培養提出了全新的要求，社會對具備綜合素質的人才的需求也逐漸增大，其中想象力作為新時代人才必備的素質，在教學中得到了重視。小學階段的學生具有較強的可塑性，這時期的學生就像一張白紙，而教育就是在這張紙上留下的字跡，因此在某種程度上可以說，教育內容決定著學生未來的發展方向。尤其是語文教學，語文這門學科由于其文章題材的多元化，涵蓋了生活和學習中的各個方面，因此對于學生想象力的培養能夠提供較大的幫助。在傳統教學中，教師僅僅依靠口述和板書的形式難以切實鍛煉學生的想象力，而隨著信息技術在語文教學中的應用，教師通過多媒體等教學輔助設備，以創建教學情境的方式，營造生動、開放的課堂氛圍，引導學生對文章內容展開豐富的想象，培養學生的創新意識。例如在學習四年級上冊的《蝙蝠和雷達》一課時，教師通過多媒體設備給學生展示雷達的工作原理，引導學生對生活中的一些人造事物原型進行想象，在培養學生想象力的同時也激發了學生的創新意識。

四、培養學生的傾聽能力，促進學生的語文素養不斷提高

語文學科的核心素養，不僅是讓學生掌握足夠多的知識，也是要讓學生掌握與別人進行交流和傾聽的能力，在語文閱讀教學中，如果僅僅是對學生進行解題技巧的教學，學生與他人交流和傾聽的能力將不會得到鍛煉，影響學生未來的發展，在語文閱讀教學課堂中教師要充分發揮出對學生的引導作用，如果僅僅依靠學生自己對文章進行閱讀和理解，難以保證學生能夠真正吃透文章的內涵，因此教師也要適時地加以引導，把握學生在閱讀文章時可能遇到的難點，在閱讀任務的設置上注重層次性，給學生提出正確的意見，在學生的學習過程中不斷培養學生的傾聽能力，而且教師要讓學生的閱讀和思考的方向更加清晰。同時在學生表達自己的閱讀思考和收獲時，教師要多以鼓勵的內容進行評價，提高學生在閱讀活動中的自信心，使后續教學工作的開展更加順利。在小學語文教學中，教師可以把全班的學生平均分成若干小組，這樣既能改變傳統的課堂形式，也能促進學生之間的競爭合作，在良性競爭中能夠促進學生進步，也能讓學生明白團隊合作的重要性。在課堂中教師提出問題，然后給每個小組一定的時間進行討論。在語文教學課堂中每個問題的答案都不是唯一的，讓學生在競爭合作中積極動腦，從問題的不同方面進行思考，不僅促進了學生的語文思維模式的發展，也鍛煉了學生的獨立思考能力。在競爭中有合作，在合作中有競爭，在這樣的學習氛圍中能夠讓學生感受到快樂教育的魅力，從而使學生更加喜歡語文教學工作。例如在學習四年級上冊《爬山虎的腳》一課時，教師可以通過多媒體設備給學生直觀地展示爬山虎的特點，隨后引導學生通過思考爬山虎能夠在墻上“爬”的原因，繼而能夠在表達練習中有更加優秀的表現。在歡樂的課堂氛圍中既要讓每個學生得到充分表達的機會，通過完善的學科評價模式，讓教師在培養學生傾聽能力的過程中創新小學語文教學課堂模式，提高小學生的學習興趣，在培養小學生傾聽能力的時候能夠達到事半功倍的效果。

總的來說，培養學生的核心素養是教學的重要目標，也是所有學科教師共同的追求，隨著時代的進步，社會對人才培養的要求不斷提升，核心素養理念也得到了更多重視，因此身為語文教師，探索核心素養理念下的語文教學具有重要的現實意義。核心素養的培養是新時代背景下小學語文教學的探索方向，這一教學模式從知識深度和思維深度以及師生關系深度對教學活動進行重塑，旨在打造一個更有深度和廣度的課堂教學模式，而該模式在小學語文教學中的運用不僅能夠提升學生的語文素養，也在很大程度上實現了教師的減負，因此深度學習理論在小學語文教學中的價值必須得到教師的重視，而我們也要在教學實踐中不斷探索該理論的發展方向，為打造更加科學高效的小學語文課堂貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1] 邊玉芹《基于核心素養導向的小學語文教學策略探討》，《科幻畫報》2019年第2期。

[2] 范愛華《基于核心素養導向的小學語文教學策略探討》，《天天愛科學（教育前沿）》2019年第5期。

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