提升農村初中歷史作業(yè)設計質量的實踐研究

趙成武?閆孝義

摘 要：在“雙減”大背景下，基于當前農村初中歷史作業(yè)設計中存在的問題，教師在進行作業(yè)設計時要遵循有的放矢、減量提質，遵循綜合增效、思維開放、團結協(xié)作的原則，積極探索差異性、活動性和實踐性作業(yè)設計，切實解決現行作業(yè)重復、機械、低效的問題，讓作業(yè)成為提高教學質量，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

關鍵詞：歷史作業(yè)設計 現狀 意義 原則 對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.029

初中歷史教師在進行作業(yè)設計時，既要確保歷史課本知識的掌握與運用，又要從課前、課中、課后作業(yè)中體現歷史知識的拓展與延伸，進而提升學生歷史核心素養(yǎng)。本文對農村初中歷史作業(yè)設計的現狀、意義、原則及對策進行了研究。

一、當前農村初中歷史作業(yè)設計的現狀與問題

當前，在應試教育和傳統(tǒng)作業(yè)觀念的影響下，農村初中歷史作業(yè)設計的現狀是搞“題海”和“機械重復”作業(yè)，不僅加重了學生負擔，還抑制了學生學習興趣，制約了學生的個性發(fā)展。作業(yè)的真正效果卻并未凸顯出來。其問題主要表現在：

（一）形式單調

歷史作業(yè)本來應該包括口頭、書面、活動、實踐等不同形式，然而，調查發(fā)現很多教師在設計作業(yè)時，并未注意將不同形式的作業(yè)結合起來，幾乎是清一色的書面作業(yè)，甚至連一些簡單的口述題也要求學生動筆寫好幾遍。對于“復習或預習”“口頭作業(yè)”和“實踐活動作業(yè)”等重視不夠。

（二）內容重復

許多教師經常設計的歷史作業(yè)，就是讓學生完成課后活動或配套練習冊的第幾頁第幾題，并且所有的題目都要落在紙上，此類煩瑣的作業(yè)壓抑了學生的學習熱情，使學生對歷史學習失去了興趣，作業(yè)自然成了一種負擔。

（三）簡單劃一

在當前的歷史作業(yè)設計中，大多數題目來源于教科書、配套練習冊，很少有教師精心設計，更別說讓學生參與作業(yè)的設計和準備。這種單一的固定作業(yè)無法訓練學生的質疑能力。而且針對不同層次的學生布置非差異化作業(yè)，會形成優(yōu)生“吃不飽”，弱生“吃不了”的現象，久而久之，導致優(yōu)生不優(yōu)，弱生愈弱。

（四）封閉守舊

新課改的一項重要理念是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，目前我們的作業(yè)過于強調“自主”，而忽視“合作”“探究”，大多數農村教師對“合作”和“探究”的理解僅限于偶爾的、分組形式的課中討論，而不能延伸到課前、課后的作業(yè)設計中去，學生的學習效果自然會大打折扣。

二、提升農村初中歷史作業(yè)設計質量的研究意義

（一）有利于提高教師的專業(yè)素質

作業(yè)設計的實踐研究可以解決教學過程中的實際問題，促進教師不斷更新知識結構，提升專業(yè)素養(yǎng)。通過撰寫案例與論文，我們可以轉變傳統(tǒng)的作業(yè)設計觀念，確立新型的作業(yè)觀，提高歷史教師教育教學能力，真正成為學生“學習活動的引導者和組織者”。

（二）有利于提高課堂教學效率

通過對農村初中歷史作業(yè)設計的實踐研究，可以改變學生單一、被動的學習方式，讓學生在自主、合作、探究中獲取知識，享受學習的樂趣，減輕學生繁重作業(yè)負擔，促進學生健康成長。此外，根據作業(yè)反饋的信息，教師可以有效提高教學質量。

三、提升農村初中歷史作業(yè)設計質量的要求及原則

（一）有的放矢

初中歷史作業(yè)可以分為三種類型：課前作業(yè)—課中作業(yè)—課后作業(yè)。教師應根據不同的教學目的，在充分尊重學生個性和學情的基礎上，設計相應的作業(yè)，從而在掌握歷史知識的基礎上，幫助學生形成觀察分析問題、解決問題的能力，增強適應社會、參與社會的能力。

（二）減量提質

作業(yè)質量與數量不一定成正比關系，實驗研究表明，在學習中，假如超越某些界限，是有害無益的。可見，超量作業(yè)會出現事倍功半的結果。因此，初中歷史作業(yè)設計要貫徹國家“雙減”政策，歷史教師要充分考慮教學時間與完成作業(yè)所需時間的適當比例，減少作業(yè)數量，切實提高作業(yè)設計質量。

（三）綜合增效

通過調查發(fā)現，農村初中生學習壓力普遍較大，受周圍環(huán)境的影響，多數學生有厭學情緒。因此，減負增效已成為教育教學的重要目標之一，教師在作業(yè)設計時，適宜選擇一些包含多種綜合知識、內容上具有廣泛代表性的題目，以增強學生的綜合能力，使學生學會解決問題的思路和方法，做到舉一反三。從而把學生從繁重的作業(yè)負擔中解放出來，促進學生健康全面發(fā)展。

（四）思維開放

開放，是指作業(yè)的內容開放、作業(yè)的形式開放、作業(yè)結果和答案的開放。在作業(yè)設計時，應立足課本，放眼社會，將歷史知識與現實生活有機結合。比如，在七年級歷史《三國鼎立》一課的作業(yè)設計中，教師可以這樣設計：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”東漢末年，涌現出了曹操、劉備、諸葛亮、關羽、張飛、周瑜等如此多的英雄豪杰。他們都有什么樣的作為？對后世有什么樣的影響？通過這個問題，教師可引導學生學會一分為二地看待和評價歷史人物。為學生發(fā)展提供更多的空間。

（五）團結協(xié)作

初中歷史作業(yè)的設計在強調“自主”完成的同時，要更加注重通過“合作”“探究”來提出問題、分析問題、解決問題。例如，七年級歷史《百家爭鳴》的作業(yè)設計可以以辯論會的形式開展：如果你是春秋戰(zhàn)國時期的人，請在諸子百家主要學派儒家、道家、墨家、法家四家中，選擇一家觀點，批駁其他學派觀點。很顯然，學生只有通力協(xié)作方可完成任務。努力把每一次作業(yè)變成體驗成功的機會，使作業(yè)成為展示學習成果和感受自己進步的重要方式。

四、提升農村初中歷史作業(yè)設計質量的策略

新《課標》對初中歷史教學的各個方面提出了新的要求，提升農村初中歷史作業(yè)設計質量，可以使學生鞏固和深化課堂所學知識。新課改理念主張“精講多練”，這就是教師在“課中”作業(yè)設計時要解決的問題。

（一）面向全體，抓好基礎性作業(yè)設計

中考歷史注重學生對基礎知識的考核，因此，教師在作業(yè)設計時應注意基礎性的作業(yè)設計，主要是鞏固課堂上的教學內容。在設計這類作業(yè)時，應充分考慮作業(yè)內容與教學目標之間的內在關系。比如，七年級歷史《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內遷》一課的作業(yè)可以設計為請學生口頭講述石崇和王愷斗富的故事。通過閱讀課本“相關史事”《錢神論》片段后發(fā)問：西晉社會怎么了？西晉得了什么“病”？ 西晉得的“病”表現在哪些方面？結合教材，預測西晉又會發(fā)生什么問題？你認為西晉是否能夠把病治好？你認為西晉應該如何挽救自己？教師可以讓學生以小組為單位對作業(yè)進行討論分析，這樣才能加深學生的印象。還可以開展小組合作學習，讓小組與小組之間進行學習競賽等，激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，引導學生深入探討和交流。同時，學生的語言表達能力、思維能力也會得到提升。

（二）緊盯個體，注重差異性作業(yè)設計

傳統(tǒng)的作業(yè)設計與學生客觀存在的個別差異形成了不可調和的矛盾，阻礙了學生的個性發(fā)展。解決這一矛盾的有效辦法是實行分層作業(yè)和彈性作業(yè)。

1.分層作業(yè)

分層作業(yè)的設計源于因材施教的教學原則，體現在數量和難易兩個方面。作業(yè)數量的分層是指：優(yōu)生減量，使他們有足夠的時間來發(fā)展自己;后進生、學困生要適當增加一些基礎性作業(yè)，這樣才能各取所需，給他們發(fā)展和提升的空間。作業(yè)難易分為三個層次：基礎題，重在基礎知識和基本技能的訓練，適合學困生和后進生;綜合拓展題，重在培養(yǎng)學生知識的遷移與運用， 適合中等生;拔高題，重在鼓勵學生創(chuàng)造性解決問題，適合優(yōu)秀生。把過去同樣內容、標準、模式、數量的作業(yè)改為三種難度和數量的作業(yè)，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)，這樣更有利于學生的全面發(fā)展。

2.彈性作業(yè)

彈性作業(yè)，就是學生在完成基礎性作業(yè)的前提下，根據個人的實際情況，獨立自主地確定作業(yè)數量、難易及完成時間的作業(yè)方式，實質上是一種自主開放的作業(yè)體系。

這種作業(yè)要提前安排，以便學生自學或適當確定每天的作業(yè)量，完成作業(yè)的時間，也由學生自己調配，只要在某個期限內完成基本量的作業(yè)訓練即可。這樣，學生就可以根據自己的情況，合理安排作業(yè)時間，制訂適合自己情況的學習計劃，學習熱情也比較高。這就要求教師在作業(yè)設計時要進行分類，并對作業(yè)的評改和反饋提出了更高的要求。

（三）關注興趣點，增加活動類作業(yè)設計

初中歷史在中考中所占比例較小，學生一般不夠重視，作業(yè)設計如果只是機械地重復，單純地抄寫，就不能激發(fā)學生學習歷史的熱情，不利于學生思維的發(fā)展。因此，在歷史作業(yè)設計中可以將歷史圖片、歷史材料、歷史問題三者有機結合，還可以設計組織“辯論會”、《故事會》，排演歷史短劇，表演歷史小品，寫歷史小論文，動手制作文物卡片等活動，引導學生把豐富的學習資源內化為自身的財富，從而激發(fā)學生思維和創(chuàng)造力。如：教學《張騫通西域》這個知識點時，結合《張騫出使西域路線示意圖》和歷史材料，可以設計以下學生活動：第一，動手繪制《絲綢之路示意圖》，在圖中標注長安、河西走廊、西域、中亞、歐洲的大致位置，說一說這些地區(qū)各自都有哪些特產。第二，在教材《張騫出使西域路線示意圖》上，描出張騫出使西域的路線，指出張騫大致經過哪些地區(qū)，分析在這些地區(qū)可能遇到的困難，思考張騫是如何克服這些困難的。第三，史學家翦伯贊評價張騫說：“他是一個冒險家，又是一個天才的外交家，同時又是一員戰(zhàn)將，真可謂中國歷史上出類拔萃的人物也。”你是否贊同這種說法？說明你的理由。在七年級歷史《東漢的興衰》的作業(yè)中可以要求學生就他所了解的關于漢光武帝的事例，寫一篇歷史小論文，談談對漢光武帝的看法。在學習了《中國境內的早期人類——北京人》一課后，可結合材料設計一個活動作業(yè)：哪些原因造成了周口店遺址目前面臨的危機？請你就如何保護和利用好周口店遺址向遺址管理部門提出一些建議。

（四）走出書本，積極探索實踐類作業(yè)設計

實踐是學生獲取知識和提升能力的有效途徑，因此，作業(yè)設計也應注重實踐，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，發(fā)展自己的多元智能，讓學生在探究的過程中獲得成功的體驗，真正成為全面發(fā)展的中學生。比如，在教學八年級歷史《改革開放》這一課后，為加深學生的感受和體驗，教師可設計社會調查類作業(yè)，讓學生調查改革開放前人們的生活狀況，并與現在的生活進行比較。教師應設計豐富多彩的形式，讓學生根據自身特點選擇適合自己的作業(yè)。例如，教學八年級歷史《社會生活的變遷》一課后，讓學生以我國發(fā)生的重大歷史與社會事件為背景，以事實為依據，寫出改革開放40年家鄉(xiāng)或家庭變化的調查報告。又如，七年級歷史《兩漢的科技和文化》這一課可以這樣設計：讓學生通過走訪老中醫(yī)或者學中醫(yī)的學生、上網搜索、看電視節(jié)目等途徑獲取資料寫一篇《中醫(yī)與生活》的調查報告。學生分成若干小組，分工合作，共同完成調查報告的撰寫。

（五）關注現實，合理設計時事類作業(yè)

歷史作為一門綜合性學科，涉及了歷史、地理、社會、政治、人文等多方面的知識，因此教師在教學中要讓學生更多地關注現實，充分利用社會生活資源進行作業(yè)設計。可以要求學生每天抽一點時間看一看新聞聯播、焦點訪談、海峽兩岸等電視節(jié)目，鼓勵他們與家長、同學以及教師談論自己所了解到的時事。要求學生每周從電視或報紙上摘錄一至兩則新聞事件，并對這些時事發(fā)表一點自己的看法。例如，在七年級歷史《溝通中外文明的“絲綢之路”》的課后作業(yè)中可以設計一個課后活動：在聯合國教科文組織世界遺產中心的協(xié)調下，中國與哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、烏茲別克斯坦、塔吉克斯坦、土庫曼斯坦等中亞五國政府展開“絲綢之路跨國聯合申遺行動計劃”。2014年，這一申遺項目在第38屆世界遺產大會上獲得通過。如果你是申報代表團的成員，你將如何闡述你的理由以獲得評審團的認可？這種作業(yè)有利于學生養(yǎng)成關心時事的習慣，培養(yǎng)學生分析歷史的能力，增強學生的社會責任感。

總之，作業(yè)是課堂教學活動的延續(xù)，是反饋教學效果的重要途徑，也是鞏固學生所學知識的重要手段。當前，教師作業(yè)設計還存在著過量、無效練習等問題，忽視學生的主體地位，忽視學生能力發(fā)展，不但加重了學生負擔，抑制了學生學習興趣，而且影響了對學生獨立思考、探究能力的培養(yǎng)。要改變這種現象，教師就要抓好基礎性作業(yè)設計，注重差異性、活動性和實踐性作業(yè)設計，提升農村初中歷史作業(yè)設計質量，培養(yǎng)學生自主學習能力和自主探究能力，提升學生歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 劉敏《核心素養(yǎng)視野下農村初中學生歷史活動化作業(yè)設計初探》，《讀寫算》2021年第27期。

[2] 阮曉蓉、江新飛《初中歷史作業(yè)個性化設計技巧》，《湖北教育》2019年第S1期。

[3] 任杰《論歷史學科核心素養(yǎng)背景下初中歷史作業(yè)設計》，《新課程》2021年第45期。

（趙成武，1977年生，男，漢族，甘肅平涼人，大學本科，一級教師，研究方向：中學語文、歷史教學及學生心理研究）

（課題項目：《提升農村初中歷史作業(yè)設計質量的實踐研究》2021年靜寧縣教育科研專項課題，批準號：JNZK[2021]025）

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