談近年全國高考歷史卷如何體現立德樹人的核心功能

朱彩鳳

摘 要：新高考背景下，命題者緊緊圍繞歷史學科的核心功能，更加關注學生能力和素養的發展，旨在實現學生的德智體美全面發展，為當前歷史教學指明了方向。本論文結合全國高考歷史卷中的試題分析，針對新高考下歷史學科對“立德樹人”的考查進行了分析，為當前歷史課堂教學指明了方向。

關鍵詞：新高考 全國卷 歷史 立德樹人 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.030

歷史作為一門人文學科，承擔著培養學生思想道德素養、科學文化素質的重任，也是落實“立德樹人”、實現學生全面發展的重要載體。尤其是在新高考政策下，歷史的考查方向也隨之發生轉變，與歷史新課程標準緊密銜接，突出了歷史學科的基礎性、綜合性、創新性?？梢哉f，新高考下歷史高考不再局限于對歷史基礎知識的考查，更加注重對學生情感態度價值觀的培養，凸顯學生的綜合能力，旨在實現高中學生的全面發展。

一、立德樹人是教育開展的根本任務

所謂“十年樹木，百年樹人”。立德樹人是極其重要的，對于國家傳承與發揚國家的傳統文化有著重要作用。尤其是經濟全球化的發展下，對于青少年的思想造成了一定的影響，因此，教育學家都將“立德樹人”當作世界各國開展教育改革的重要風向標。同時，立德樹人屬于完整的培養人才的目標體系，由抽象至具體，由學科的育人目標、教育目的、課堂的教學目標等多層次形成完整框架，這就從側面呈現出人才培養的專業性與復雜性。目前，教育目的的角度已達成了共識，也就是培養出德智體美勞全方位發展的人，但是，受到傳統化課堂教學限制，并充分考慮到我國的國情，怎樣培養出人才成了當前的教育難題。而學科核心素養的提出，則有效解決了該教育難題，并揭示出教育的價值觀。因此，想要實現立德樹人的教育任務，歷史教師就需將核心素養當作切入點，依據全國考高歷史試卷的試題中立德樹人的核心功能，突出培養高中生的科學素質以及人文精神的歷史學科價值，培養學生的歷史學科素養，從而使學生實現綜合發展。

二、立德樹人在全國高考歷史卷中的體現

新高考背景下，歷史高考卷的考查方向也隨之發生轉變，以“一核四層四翼”作為指南，與新課程改革下“歷史核心素養”緊密相連，在考查中更加關注學生的關鍵能力、情感態度、人生價值觀，真正促進了素質教育改革的推進。筆者在研究的過程中，結合全國歷史高考卷分析，發現“立德樹人”在全國卷考查中，集中體現在以下幾個方面：

1.圍繞“時代使命”，突出立德樹人

“立德樹人”的提出明確了育人方向，要求關注學生的主動性，五育并舉，使其成為合格的社會主義建設者、接班人。針對這一點，在最新的高考全國卷中就有明確的體現：

第一，培養學生的愛國主義情懷。在2020年全國高考歷史全國卷考查中，更加關注國史、黨史、社會主義發展史、改革開放史，旨在強化學生的愛國、愛黨、愛社會主義情感，樹立強烈的道路自信和制度自信。其中，在第30題中，就以1949年的七屆二中全會為背景，圍繞“中國共產黨的歷史”進行了考查，將“歷史和現實的聯系”進行了隱性反應，可促使學生在學習中實現愛國、愛黨和愛社會主義的統一;在第39題中，以“19世紀六七十年代巴黎社會矛盾激化”作為考查背景，描述了19世紀資本主義社會的弊端，增強了學生對社會主義制度優越性的認識，從正面回應了社會主義制度自信這一問題。

第二，弘揚傳統文化，提高文化自信。在2020年全國高考歷史全國卷的第27題中，以“清朝修族譜”為背景，主要對中華民族的“儒家文化”進行了考查，使得學生在學習中認識到儒家文化的精髓，明確了“持家立業、報效國家”的正向價值;在47題中以“西魏蘇綽”人物資料創設了特定的情境，通過史料體現該人物“克己奉公、選賢任能”的事跡，滲透優秀文化，對傳統文化的引導價值和作用進行淋漓盡致地展示，強化學生的文化自信。

第三，注重歷史時空觀念，從歷史中吸取經驗。歷史學習不僅僅是要掌握基本的歷史知識，更重要的是“以史為鑒”。尤其是在當前，世界正處于百年未有的大變局中，歷史教學中應更加關注鑒古知今的歷史功能。這一點在2020年高考歷史全國卷中也有所凸顯。比如，在32題中，就以“古代雅典、羅馬司法制度”作為切入點，與當前新時代下全面依法治國、建設法治社會的現實要求相契合;在35題中對“墨西哥的‘負面清單’”進行描述，精準地反映出全球化對墨西哥國家主權的影響。

第四，凸顯了“五育并舉”。立德樹人背景下，更加關注學生的全面發展。這一點在2020年全國高考歷史全國卷中也有所體現。在25題中，以《步輦圖》作為情境，展示了古代高超的繪畫藝術，考查了學生史料實證的能力;在33題中以“文藝復興”為背景，論述了蒙田的教育觀，凸現了文藝復興時期人文主義的主要觀點，促進學生全面發展。

第五，注重“史料實證”，注重學生思辨能力的考查。如2021年全國乙卷25題引入了“西漢末、東漢中期部分地區民戶數量表”，通過當時的史料數據，讓學生進行分析;26題給出了宋代官府、蘇轍、鄭至道的觀點，讓學生辨析宋代當時的情景。同時27、28、29、30等試題中都引入了大量的史料，既要求學生具有良好的閱讀能力，也能夠結合史料進行判斷和分析。

2.圍繞學科素養考查，突出關鍵能力

“立德樹人”背景下，在對高中歷史進行考查的時候，更加關注歷史學科的核心素養，更加關注學生的關鍵能力。

第一，針對關鍵能力的考查。在新高考下，歷史考查方向更加關注學生的歷史信息解讀能力、史料分析能力、結合歷史時空的問題分析能力等。在2020年全國卷41題中，要求學生能夠運用唯物史觀對20世紀50-70年代進行合理劃分，對每一個時間段的歷史現象產生的原因進行分析。在42題這一開放性題目中，學生可以自行選擇一個中國古代的歷史時期，并為其命名，體現時代特色，然后對該時期進行簡明扼要的介紹。這一歷史題目主要考查了學生語言能力，凸現了試題對學生核心素養的導向作用，與學生教育主題相契合。

第二，針對歷史學科素養的考查。在新高考背景下，歷史學科的考查方向不再單純地局限于歷史基礎知識中，更加關注對歷史學科五大學科素養的考查。就2020年全國高考卷的分析來說，31題中以“8個年輕人實施責任制，勇敢承包倒閉國營制藥廠入手”，主要針對改革開放的基本內容進行考查，指導學生運用唯物史觀進行分析，明確改革開放的歷史意義和價值;在25題中，以《步輦圖》和唐朝和吐蕃之間的友好往來作為考查點，指導學生從圖像、文字中獲得信息，進行時空定位，并在此基礎上進行分析、綜合和對比;在32題中分別對雅典城邦公民陪審團、羅馬司法這兩種歷史現象進行展示，引導學生在對比分析的過程中，強化學生的歷史解釋能力;在27題中以“清代族譜修訂”作為切入點，借助“持家立業、報效祖國”創設情境，使得學生在學習中形成強烈的家國情懷。又如2021年全國乙卷41題，要求學生“概括希羅多德與司馬遷作為偉大歷史學家的共同之處”，“撰寫史書應該包括的要素”等具有歷史學科特色的問題，不僅能夠考查學生的語言表達能力和歷史史料分析能力，也強調了歷史的學科核心素養。

3.圍繞學生的發展考查，真正實現“立德樹人”

“立德樹人”背景下，歷史高考考查中，更加關注學生的身心健康發展，促進學生的全面發展。

第一，將學生培養成為身心健康的人才。身心健康是學生健康成長、成才的基礎。在2019年全國卷第26題中，將“唐代荊楚地區流行的拔河運動”呈現在試卷中，促使學生在思考中，明確身心健康成長是實現個人成長、追求幸福的關鍵，也是學生成為國家建設者和接班人的基石。

第二，將學生培養成為正直善良的社會人。歷史的學習過程也是學生的成長過程，旨在將學生培養成為一個合格守法、品德高尚、對社會有貢獻的人才，使其更好地融入社會中。針對這一點，在2019年全國卷的考查中也有所反應。具體來說，在第34題中，就以“第一次工業革命期間生產領域的主要發明創造”作為切入點，對“源于勞動實踐”進行了考查，使得學生在試題分析中，逐漸形成了“勞動光榮的價值觀念”，也契合了當前時代下“科技創新與工匠精神”的主題內容;在第47題中，則以全國勞模、院士劉源張的生平事跡作為素材，使得學生在材料分析中，逐漸形成尊重勞動、尊重創造的精神，真正領悟到勞動崇高、勞動最偉大的正能量。

第三，將學生培養成為熱愛祖國的國家人?；跉v史學科的特點，還承擔著培養學生熱愛祖國的情感，使得學生在學習中熱愛中華民族的歷史文化、大好河山、骨肉同胞等，使其成為合格的社會主義建設者、接班人的責任。2019年，全國卷的第28題中，以川沙縣的部分名人簡歷為背景，針對“傳統社會結構受到沖擊”進行了考查，使得學生在思考、分析中感悟到實業救國的浪潮和當時社會結構的變革;在第30題中引導學生對中俄兩國革命的差異進行了分析，其中蘊含著濃厚的中國發展元素，是培養學生“家國情懷”的關鍵點。

第四，將學生培養成為放眼全球的世界人。新時代背景下，歷史教學還承擔著培養學生面向世界的重任，旨在將學生培養成為世界人，使其具備世界胸懷、世界眼光，關注人類的前途命運等。例如，在2019年全國卷的第46題中，以二戰北非戰場阿拉曼戰役作為背景，對大國博弈進行了考查，從不同的角度上對人類命運共同體的重要性、不可替代性進行了論證，促使學生在學習中逐漸形成了世界觀念。

三、全國歷史考查轉變對教學的啟示

基于最近幾年全國歷史卷試題的分析，針對歷史高考的轉變，教師應緊緊圍繞“立德樹人”這一目標，調整教學方案，體現歷史的育人價值。

第一，發揮歷史德育價值。歷史史料中具有很多有價值的精神和正確的價值觀，是對學生進行德育的重要載體。基于此，高中歷史應從傳統的教學理念中解放出來，以教材中的德育素材作為教學切入點，發揮歷史的育人價值。例如，在《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》的課堂教學中，為了促進“立德樹人”教育目標的落實，教師將孔子的儒家思想展示在學生面前，引導學生在分析中感悟到其中蘊含的德育價值，實現“立德樹人”這一教學目標;在《鴉片戰爭》《抗日戰爭》等教學中，引導學生在“中國近代歷史經歷的困難分析”中，強化對祖國的認同感、依賴感。

第二，開展愛國主義教育。在“立德樹人”背景下，歷史教師在開展課堂教學時，還應尊重歷史學科的特點，將學生的愛國主義教育融入教學中，促使學生在歷史學習中，感悟到中國發展的不易，并在此基礎上逐漸形成愛國主義情懷。例如，在講解近代歷史的過程中，教師就必須要對歷史事實進行客觀講述，使得學生明確近代史上戰爭發生的原因，不斷加深學生的歷史印象。在這一過程中，不僅加深了學生對歷史知識的理解，也促使其在分析的過程中，逐漸形成了強烈的愛國主義情懷;另外，歷史教師在開展課堂教學時，還可以充分借助歷史人物這一載體，強化學生的愛國主義教育。

第三，滲透生命教育，感悟生命價值。在“立德樹人”背景下，歷史教師在優化課堂教學時，還應引導學生在歷史學習中，珍惜眼前所擁有的一切，真正體會到生命的價值?，F行的歷史教材中蘊含了大量的生命教育元素。引導學生在學習中逐漸形成強烈的生命意識，促使學生在學習中明白所有人都是平等的。

第四，優化課堂教學手段，促進“立德樹人”的落實。在“立德樹人”背景下，高中歷史教師在開展課堂教學時，還必須要從傳統的知識灌輸中解放出來。結合具體的教學內容、學生的實際情況等，優化教學手段，靈活借助情境教學、聯系生活實際、互動式學習、信息技術、社會實踐等，引導學生在多樣化的學習模式下，循序漸進地提升自身的道德素養，幫助其在學習中逐漸形成正確的人生價值觀，真正促進“立德樹人”目標的有效落實。例如，在“新文化運動”教學中，為了促進“立德樹人”這一教學目標的落實，教師在開展課堂教學時，借助了互動式教學模式，先給學生展示了先關的歷史圖片、歷史資料等，并在課堂上留下了足夠的討論空間，以便于學生在交流和互動的過程中，實現既定的教學目標;再比如，在“抗日戰爭”教學完成之后，教師在強化學生“立德樹人”時，要帶領學生走出課堂，走進社會，最終完成“立德樹人”這一教育目標。

綜上所述，新高考背景下，高中歷史考查方向也隨之發生轉變，不再局限于歷史基礎知識，更加關注“立德樹人”這一育人目標，旨在實現學生的全面發展?；诖?，筆者圍繞新高考下的歷史考查方向，從傳統的育人理念下解放出來，深層次挖掘教材中蘊含的歷史內容、優化課堂教學手段，滲透愛國主義、生命教育的等方面，真正提升高中歷史教學的有效性，以更好地滿足歷史高考的要求。

參考文獻：

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