幼兒園教學中培養學生語言能力的策略探討

白珊

摘 要：在幼兒教育工作中，語言能力的培養是關鍵內容。然而，從當前的幼兒教育工作來看，很多教師在語言能力培養方面存在不足，這會在很大程度上影響幼兒的成長與發展。所以，為了能夠讓幼兒在語言能力上有所提升，進一步實現對幼兒的有效教育，做好幼兒園教學中語言能力的培養策略研究很有必要，文章以此為切入點展開探討。

關鍵詞：幼兒園教學 語言能力 培養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.035

在目前階段中幼兒園對孩童的教育存在許多問題，其中嬰幼兒在教學教育中的語言培養能力是教學過程中最應重點關注的問題，同時也應作為當代幼兒教育中最值得堅持的教學方向與教學理念。在幼兒園教育中，由于幼兒年齡較小，各方面尚未發育，語言表達能力較弱，教師并未對孩童的語言能力培養方面給予過多的關注，由此導致了一系列問題。幼兒階段是孩童語言認識階段的初期，同時也是語言學習以及模仿能力形成的重要時期，孩童語言教育應放在幼兒園教育中的重要位置。此外，幼兒園教師應根據幼兒這個特殊人群，制定恰當的授課辦法，培養幼兒的綜合素質;同時，教師也要注意自身的語言表達，對初次學習的幼兒們起到言傳身教的作用。

一、幼兒園教學現狀及存在的問題

（一）幼兒園教學的現狀

隨著時代的不斷發展與進步，人們的生活水平不斷提高，對教學水平的要求也在持續提升。在生育情況與教學體制不斷變化的情況下，越來越多的家長開始關注幼兒教育。優良的幼兒教學環境，出色的教學團隊會給孩子一生的學習生涯打下良好的基礎，從小便樹立起正確的價值觀不僅能為學生進入小學后的學習打下良好基礎，也會影響幼兒未來的發展方向，由此可見，幼兒園教育越來越呈現出火熱的趨勢。但大多中國父母的觀點里，學校教學能力與教學水平大于孩子自身的素質發展，逐漸呈現出一個畸形的形態發展，過多關注學校的名氣，忽略幼兒自身所真正需要的東西，不利于幼兒的健康成長。

（二）傳統幼兒園教育方式顯露出的問題

1.刻板守舊的硬式學習具有封閉性

在傳統的課堂教學中，一直呈現著以教師授課為主體，幼兒聽課為客體的枯燥單一的學習方式，對于年齡幼小的孩童來說，這樣的方式極大地限制了他們的思考方式與思維能力，固化了幼兒的創新能力，在一定程度上阻礙了孩子綜合能力的發展。此外，當下幼兒園教學中普遍存在的一個問題是幼兒園教師的教學水平低下。大多數教師在教學中看重的不是孩子能力的提高，而是授課內容的進度，教師在傳授知識的時候很少關注孩子的能力，枯燥的知識難以轉換為實際能力，極大地耽誤了孩子綜合能力的發展。除此之外，幼兒園教師的素質參差不齊，某些教師會有教學質量差，素質水平低的情況，會對孩子人生的發展起到負面影響。

2.落后的教學形式具有限制性

在我國的教育體系之中，幼兒園教育是其中最為重要的一部分，近幾年幼兒教育走入大眾視野受到關注同時也出現了許多的問題。在目前，仍有某些幼兒園將知識輸出作為主要任務，對于教學概念認識不清，極大地限制了孩子們能力的多方位發展，也影響了孩子們對于課堂學習的積極性。此外，幼兒教育的授課內容已落后于時代的發展，教學形式十分單一，不利于幼兒的頭腦發育和思維能力創新。幼兒教育注重于知識的傳遞和吸收，在一定程度上忽視了有其他才藝的孩子們的發展;同時單一的教學形式對孩子具有極大的限制性，知識的吸收是衡量孩子的默認標準，這對于那些有些困難的孩子十分不友好，阻礙了孩子們的多方面發展。

3.單一的教育形式具有盲目性

從當前的幼兒語言教育模式來看，教師相對單一且保守的教育形式是導致語言培養效果不佳的重要原因。從幼兒的成長角度來看，不同幼兒因為思維水平、語言天賦存在差異，所以語言教育工作要體現出區別性，讓每個幼兒都可以獲得與自己需求相符的語言教育機會。然而，在當前的教育工作中，很多教師都沒有真正考慮過幼兒的需求，一切教育行為都以傳統模式為基礎，這種教育方式非常單一，無法滿足幼兒的語言需求，幼兒語言教育工作效果因此受到影響。從課堂教育角度來看，此種情況說明教師在工作中存在盲目性，他們在沒有了解幼兒語言成長需求的基礎上，盲目進行語言教育活動的設計與開展，導致教育活動既沒有帶給幼兒良好的體驗，也沒有對他們進行引導，幼兒的語言水平因此受到了影響，幼兒語言教育工作也因此進入到低效狀態之中。

二、發展語言能力的重要性

在人類的生活中，語言交流是最為重要的一部分，同時語言能力作為交流的工具在人們的一生中發揮著重要的作用。語言作為我們的生活技巧貫穿于日常生活的衣食住行之中，是人們溝通的必要工具，也是給別人留下第一印象的重要方式。如何培養孩子良好的語言能力成為當務之急，它作為一項必備技能不斷受到人們的關注。幼兒園時期是孩子們走出父母的羽翼，同時這一時期也是幼兒們語言學習與發展的重要時期。在這個階段中，孩子們的大腦處于快速發展的階段。除去日常生活中的語言交往，在學校中，優良的教師與優質的教學環境鍛煉了孩子們的語言能力，會在無形之中提高孩子們的語言表述能力，幫助他們形成積極向上的性格，并且善于與人交往與交流，這對孩子們的一生都有著不可估量的益處。

三、對幼兒園教育中語言能力培養的有利之處

從幼兒園的教育功能來看，教師嘗試在日常生活中對幼兒進行語言能力培養，可以讓幼兒通過他們最喜歡且熟悉的方式去學習語文知識，這對于他們的進步與發展起到了非常關鍵的輔助作用。

（一）促進孩子形成積極向上的性格

幼兒園教育是培養一個孩子本性的開始，也是學生成長的重要階段。在目前的研究中我們可以發現，大多數的人都存在著不會與他人交往的問題與煩惱，不僅僅是孩子，某些畢業生因性格羞澀也會造成工作不暢的問題。當下，很多孩子有著優異的學習成績，可由于內向的性格，嚴重阻礙了他們在生活中與他人的交流與合作，對孩子們的心理健康發展產生了消極影響。在幼兒園階段，剛接觸人群的幼兒們隨著生活范圍的擴大和接觸人群的不斷增多，十分適合鍛煉他們的語言交往能力，這時候培養學生良好的語言能力能夠增加孩童們交往的次數，使他們樂于開口說話，形成積極的性格。

（二）語言交往能力會促進人際交往

大量研究表明，語言表達是思維能力的一種體現，一個人的語言表達越流暢同時也代表著他思維能力的強大。語言是一門藝術，同時也是一個大腦思考的過程，當孩子們思考如何說話的同時也是大腦提升的一個過程，由此可見，語言能力的發展在一定程度上對智力有著促進作用。在人與人的交往中，有了流暢的語言表達就意味著交際成功了一半，它決定了一個人的性格。孩童時期是語言發展的重要階段，語言表達能力對一個孩子心理能力以及交往水平和能力都有著極其深遠的影響，對促進孩子的人際交往有著重要作用。

（三）有助于幼兒的大腦發育

在幼兒教育階段，很多教育活動都是為了幫助幼兒成長，促進他們的大腦發育。語言能力作為學生最基本的技能之一，一切行為都是與大腦發育相關聯的，因為人在聽、理解、說的過程中，都需要通過大腦對信息進行有效收集和加工，進而實現生活中的對話。例如教師問幼兒“你家有幾口人啊？”，幼兒在聽到該問題后，會先通過大腦對問題予以理解，之后通過搜尋記憶來找出答案，最后再通過大腦進行語言組織，最終給出自己的回答。雖然從時間上看，整個過程只需要短短的幾秒，但在幼兒的大腦中已經完成了多次的思維運動，這對于幼兒而言是非常好的鍛煉機會。所以，在幼兒教育階段，教師嘗試對孩子們的語言能力予以培養，不僅是對他們的語言能力的鍛煉，還能夠促進幼兒的大腦發育，提升他們的智力水平和邏輯思維能力，給幼兒的成長提供了重要助力。

四、在幼兒園教育中培養學生語言能力的措施

從當前的幼兒園語言教育狀態來看，如果教師想要實現對幼兒語言能力的培養，就必須要做好教育工作的統籌設計與實施，這要求教師必須要做好以下幾方面工作。

（一）強化教師的指導基礎，打好語言能力的基礎

在課堂教育中，教師作為孩子的人生導師，不管是在學習還是生活方面都具有引導作用，尤其是對于才接觸人群的幼兒來說，一個教師的行為舉止和談吐會對他們未來的生活產生極大的影響。目前，幼兒園的教師團隊有著不少的問題：教學方式單一，教學理念混亂，教師質量不高。幼兒園應重點關注教師的聘用的問題，在要求學歷的同時還要重視教師的品格素質問題，此外，教師還應具有敏銳的眼光和強大的創新思維，要根據社會的不斷發展對幼兒教育進行適當改變。在課堂上時，要根據授課內容和每個孩子的實際情況制定恰當的教學方案，關注每一個孩子的情緒。另外，教師在授課時，要根據實際情況關注每一個孩子的語言表達狀態，釋放孩子好說好玩的天性，培養孩子的語言能力和積極向上的性格。

例如在班級內組織值日生報告時，教師要具備創新思維，在進行報告時，摒棄傳統的單人演講的模式，以游戲接力的方式進行。在進行值日生報告時，孩子們可以圍成一個圈，音樂響起，以課本為接力物，當音樂結束時課本停到哪里便由誰講述，站起來的同學要以講故事的形式來表述衛生情況。這樣接力講故事的游戲方式，在一定程度上激發了孩子們的天性，激發了孩子們的積極性，讓語言表達更加輕松，在快樂學習中培養了學生語言交流的能力，也使得孩子們更加積極活潑。

（二）開展多項語言活動，激發孩子語言天分

幼兒的可塑性很強。要想培養一個孩子的語言天賦，除了孩子的本身能力與教師水平之外，學校所營造的語言環境也十分重要。當孩童在學校中接受教育時，除了才藝活動之外，開展多項語言活動對學生語言能力的提高具有促進作用。教師應充分發揮想象，組織創新性活動，將課本知識內容轉換為語言實際應用場景，沖破孩子們知識學習的屏障，在活動中鍛煉學生的語言表達能力，真正有效地提高語言在實際生活中的應用，做到語言知識與語言應用的融會貫通。

例如在進行某則童話故事的學習時，教師組織孩子們進行分組表演，重點在于對人物語言的學習，明白語言藝術在現實中的實際表述與應用。例如在學習《皇帝的新裝》時，由同學們分組進行表演，教師在其中要起到輔助的作用，對于外向的同學要進行肯定，而對于內向羞澀的學生要給予鼓勵，充分照顧到每一個同學的情緒。同時也要幫助有困難的同學，當面對有些難以表達的孩童時，可適當降低語言方面的要求，鼓勵幼兒敢于開口說，敢于大膽表達自己的真實想法，緩解孩子們的恐懼心理，有助于學生形成積極向上的開朗性格。

（三）在幼兒學習中將語言能力教育作為主要教育方面

長期以來，幼兒園的教育主要以輸出知識為主，除了日常的學習與個性化發展之外，還應將有關語言表達能力的課程放在重要位置，這對幼兒語言能力的提升有著積極作用。在進行語言教學時，教師們要關注到每一個孩子的語言狀況，對較為特殊的孩子做出相應的輔導;同時，學校也要開展多項語言表述活動來發展孩子們的語言能力，提高孩子們的綜合素質。

例如，在每一學期進行階段性的學習時，可以根據課本內容開展講故事大賽、演講比賽等，并邀請孩子們的家長觀看，這樣的選擇在無形之中給了孩子們鼓勵。學校在開展此類活動時，要關注到每一個孩子的情況，避免天性外向的孩子們占據了全部演講名額而忽略了那些內向孩子的內心需要，此外，學校對于比賽成績要一視同仁，不應分成幾等獎，要保護孩子們的自尊心，要時刻牢記大賽的本質目的是培養孩子的語言能力和信心。

總而言之，隨著時代的不斷發展，孩童作為祖國的未來所需要的技能越來越多。幼兒園教育已經從傳統的以教師個體為主，逐漸發展為以孩子綜合素質和科目素養提高為主，越來越重視的是孩童的綜合素質能力。語言表述能力作為其中的重點發展模塊，它的學習是一個極為漫長的過程。幼兒教師作為孩童學習第一步的引路人，要創新教學模式，開展積極有效的講課方式，引導幼兒積極開口學習，培養幼兒的開朗性格與綜合素質能力。教師不僅要有智慧敏銳的眼光，也要具備較高的素質能力，充分了解學生的語言情況，拉近師生之間的距離，更好地發揮教師引路人的作用，提高幼兒對于語言表述的興趣與能力，提高幼兒的綜合素質能力。

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