素養目標導向下政史教師學習共同體構建

周雙平 許春鳳

【摘 要】歷史與政治學科的融合是一線教學中慣有的思想和模式，但就此展開的實踐研究卻不是很多，在強調素養目標的今天，政史學科的融合研究顯得尤為重要。許春鳳名師成長營確立了“素養目標導向下的政史學科教研共同體建設”的研究主題，通過加強目標和人格建設提升共同體的內驅力，通過主題和研討加強共同體的行動力，通過示范和磨合增強共同體的凝聚力。

【關鍵詞】素養目標;政史融合;學習共同體

【中圖分類號】G451 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2022）11-0019-03

【作者簡介】1.周雙平，江蘇省常州市金壇第一中學（江蘇常州，213200）校長，高級教師;2.許春鳳，江蘇省華羅庚中學（江蘇常州，213200）教師，正高級教師，江蘇省特級教師。

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》強調學科素養，突出素養目標培養的重要性，同時指出學科素養內涵的確定原則必須堅持關聯性，要求進行學科之間的聯系與整合。江蘇省常州市金壇區許春鳳名師成長營成員來自不同學科，其主體為中學政治、歷史教師，這給高中政史融合研究提供了契機和重要平臺。經過成長營全體成員的反復研討、論證，確立了成長營的宗旨：素養目標導向下的政史學科學習共同體建設。

一、目標與人格：提升共同體的內驅力

要把學生培養成全面發展的素養型人才，教師團隊必須是以素養目標為導向的共同體。江蘇省常州市金壇區許春鳳名師成長營的領銜導師是一位普通的歷史教師，成員是全區遴選的優秀教師，大部分是行政、教學“雙肩挑”的骨干，他們申請進入成長營，是因為對中學教育的熱愛和追求，更是因為自身進入成長的“高原期”，要促使這樣的團體成員實現較大的突破，必須從根本著手。所以，目標預設和人格錘煉是幫助成員突破發展瓶頸的重要前提。

1.團隊目標與個人目標相互融合。

名師建設團隊是自主開放的學習型組織，是互學互促的精神家園，是孵化專家型教師的搖籃，這樣的團隊必須有共同的發展觀、價值觀和使命感，使每一個成員自覺地將個人目標與團隊目標融合。為了幫助成長營成員形成清晰的發展規劃，導師要求成員寫一份自傳體簡介，寫出自己的教學經歷、專業背景、所帶學生層次等情況，在個別交流中幫助他們找到自己的長處和短板，幫助每個人制定近期目標和長遠規劃。然后，集中交流，尋找共同的發展愿景，確定全營的研究中心和發展方向。

為了使共同的目標、個人的規劃落到實處，導師特別設計了《名師成長營學習手冊》，明確了成長營中成員的任務。每月完成“六個一”案例：編寫一節課教案和一個同步課件案例，開發一個政史融合的教學案例，撰寫一篇個人聽課學習總結，編輯一期成長營工作報道，撰寫一篇課例評析。每學期做好“四個八”筆錄：八篇精品讀書筆記，八篇提煉的聽課筆記，八篇完整的教學反思，八篇評課簡筆。

2.人格培養與內涵發展互為補充。

名師的成長是專業發展與人格建設的同步提升，而這兩方面的發展又離不開外在的培養和自身的追求。成長營導師對成員個人發展目標的要求中第一條就是“做一個有理想有韌性的教師”。內涵發展是教師成長最關鍵的因素，教師專業發展的歷程不僅僅是掌握專業知識與技能的過程，更是教師健全人格的過程，這樣，才能增加團隊前進的內驅力。

為了推進“六個一”和“四個八”的落實，導師為每個成員制定讀書指導計劃，要求全體成員在成長營培養的一個周期內（三年分兩個周期）至少讀30本書，包括學科專業類書籍10本、教育教學類專著10本、其他學科或修身養性類書籍10本。

二、主題與研討：加強共同體的行動力

多學科教師組成的名師成長營建設需要設計一個個主題，來推動活動的有序進行，提升共同體的行動力。主題式研究包含主題研討和主題教學。成長營通過主題教學促進政史學科融合，以教促教，提升教師專業素養，通過主題研討共同學習共同發展，以研促教，加強教研共同體建設。

1.圍繞素養目標設定主題研討。

成長營提倡學科融合，認為學科融合的中心是解決學生的問題。其研究方式可以是課堂教學，也可以是主題研討和課題研究。在課堂教學目標設置中，要以某一學科目標為中心，其他學科的知識只起輔助作用，或者是作為一種媒介和手段，不能本末倒置。是否需要其他學科的輔助，其關鍵是學情，以學生的問題為導向，挖掘出學科背后蘊藏的知識，進而轉化為學生的學科核心素養，教師要將學科融合的情境作為條件或是通過學科交叉滲透的任務來培育學生的學科核心素養。成長營還開展“史政融合背景下的歷史解釋能力的培養”的課題研究，讓主題研討和課題研究相互推動。

2.突破學科局限開展主題教學。

政史學科之間存在大量的交叉內容。如政治學科在教材必修一涉及奴隸社會到封建社會的發展，必修四中有先秦樸素哲學思想;歷史學科在必修《中外歷史綱要》的中國史部分講述不同朝代的更迭演進，世界史有科學社會主義誕生的相關內容與政治學科馬克思主義哲學等重復。由此，我們基于知識邏輯，突破學科局限，開展學科融合主題教學。我們圍繞“史政融合”進行了系列主題活動，例如，“民主政治”探索系列、“愛國思想”教育系列、“人文精神”探究系列等。這些主題從歷史、政治的角度對所研究內容進行不同的詮釋和理解，引導學生進行價值生成，通過學科融合促進學生能力的提升。

三、示范與磨合：增強共同體的凝聚力

成長營成員都是長期堅持在一線的教學骨干，要引領他們走上專業成長的“高速路”，實踐研究是重要路徑。鑒于成員分散在不同的學校，提升共同體的凝聚力顯得尤其迫切。

1.示范引領成員快速發展。

導師要發揮好示范作用。導師要有計劃地促進成員的教育理論、教學藝術、課堂實踐水平的提高。在集中研讀中，導師整本導讀《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》，解讀其中的目標、原則和方法，部分導讀《中華文明史》《世界文明史》等，同時開設公開課，將自己在教育教學中積累的個體經驗變成可供學習、借鑒、提升和完善的有效方法。為了讓成員能將理論與實踐更好地結合，導師除了全面開放自己的課堂外，還先后以“歷史學科中的政治原理”等為主題開展“半交流、半總結”形式的研討評析活動，并邀請一些大學教授開設專題講座，指導成員開展課題研究。

2.教學磨合促成師生共修。

實踐是教師成長的途徑。基于學生認知的教學磨合是學習型共同體建設的重要實踐手段，它包含教師對教學內容的理解過程，包含針對學生實際的教學設計過程，更包含課堂生成過程。教學磨合需要教師了解學情，針對調研中學生問題進行分解——是什么，為什么，與哪些相關？也需要在教學前后和教學過程中充分“磨課”。

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