三個層面改進(jìn)初中歷史教學(xué)評價

李薇薇

【關(guān)鍵詞】學(xué)科育人;教學(xué)評價;初中歷史;評價策略

【中圖分類號】G633.51 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2022）02-0074-02

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價值判斷的過程。隨著新時代教育評價改革的深入推進(jìn)，教學(xué)評價也成為牽動初中歷史教學(xué)改革的“牛鼻子”。而目前的初中歷史教學(xué)評價還存在評價指標(biāo)單一、評價指標(biāo)模糊、評價主體單一、評價方式過少、評價數(shù)據(jù)失真等諸多問題。這導(dǎo)致教學(xué)評價無法發(fā)揮其應(yīng)有的功能和價值，無法成為歷史教學(xué)策略調(diào)整和歷史教學(xué)活動設(shè)計的客觀依據(jù)。為此，要從學(xué)科育人的高度出發(fā)，從歷史教學(xué)的指標(biāo)體系、評價方式和關(guān)鍵環(huán)節(jié)多個層面來改進(jìn)教學(xué)評價，切實提升初中歷史教學(xué)評價的實效性。

1.完善教學(xué)評價的指標(biāo)體系。

初中歷史是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的初中歷史評價指標(biāo)多是一些跟學(xué)生考試成績關(guān)聯(lián)的指標(biāo)，這樣的指標(biāo)雖然能夠反映出學(xué)生歷史知識的掌握程度，但難以對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的狀況進(jìn)行準(zhǔn)確評價，無法客觀地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、人文素養(yǎng)、價值觀念等方面的內(nèi)容。如果僅憑歷史考試成績好壞來評價學(xué)生，顯然是不公平、不準(zhǔn)確、不客觀的，因此，我們應(yīng)該站在學(xué)科育人的高度，重構(gòu)初中歷史評價指標(biāo)體系。筆者認(rèn)為可以從以下幾個維度入手。

（1）教學(xué)質(zhì)量維度。初中歷史教師首先要在了解歷史課程目標(biāo)及素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)上，遵循開放性與多元化評價原則，設(shè)計能夠體現(xiàn)歷史教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)。例如從態(tài)度、情感、價值觀念、學(xué)習(xí)成績、學(xué)科核心素養(yǎng)等維度來設(shè)計對應(yīng)的評價指標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

（2）教學(xué)過程與學(xué)習(xí)效果維度。評價指標(biāo)體系應(yīng)立足于教師和學(xué)生兩大主體來了解初中歷史教學(xué)的過程、重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識結(jié)構(gòu)體系，因此，可從師生兩方面來設(shè)計相應(yīng)的評價指標(biāo)，對評價指標(biāo)體系進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整和優(yōu)化。

此外，還要對評價指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和量化，盡量確保評價指標(biāo)能夠通過直觀的數(shù)據(jù)變化體現(xiàn)出來。如學(xué)習(xí)態(tài)度可以細(xì)分為歷史課堂答題表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、自主學(xué)習(xí)時長等，通過這種等級化、個性化的評價指標(biāo)，可以更加全面、公正、客觀地了解初中歷史教學(xué)的缺陷和不足，幫助教師對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

2.豐富教學(xué)評價的方式方法。

學(xué)科育人理念下的初中歷史教學(xué)評價除了要完善歷史教學(xué)評價指標(biāo)體系外，更要豐富評價對象，這樣才能多角度、多維度、多層面地采集到評價數(shù)據(jù)，確保指標(biāo)評價的正確性與科學(xué)性。例如，在對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度指標(biāo)進(jìn)行評價時，可以從同學(xué)、老師、家長等多個方面來采集意見，而不是只憑教師的主觀意志進(jìn)行判斷。教師也可以設(shè)計出 “成長記錄卡”（見表1），來跟蹤記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)，利用客觀的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

成長記錄卡包括多方面的內(nèi)容，不僅可以評價學(xué)生，還在無形中拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識與課堂教學(xué)進(jìn)行拓展延伸，主動鉆研相關(guān)的內(nèi)容。這樣的評價模式是具體的、量化的，相較傳統(tǒng)的模糊評價指標(biāo)和方式而言，無疑更能夠令人信服。

此外，初中歷史教學(xué)評價還可以針對評價內(nèi)容的不同采取不同的評價方式。例如，可以采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評、家長評價、系統(tǒng)評價等方式，評價學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度表現(xiàn)、行為表現(xiàn)等;采取卷面考試評價的方式，了解學(xué)生對歷史學(xué)科知識點(diǎn)的掌握程度;采取評價表格、學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)研等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困境以及對課堂教學(xué)的適應(yīng)狀態(tài);等等。多樣的評價方式能夠更客觀、公正、準(zhǔn)確地反映評價內(nèi)容，有助于教師設(shè)計出更科學(xué)合理、更受學(xué)生歡迎的歷史教學(xué)活動。

3.關(guān)注教學(xué)評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

歷史是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，歷史教學(xué)評價一定要兼顧學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)方面的內(nèi)容，而這些學(xué)科核心素養(yǎng)要通過具體的實踐活動中的真實情境來呈現(xiàn)。唯有如此，教師才能準(zhǔn)確地了解學(xué)生歷史相關(guān)能力及素養(yǎng)的成長變化。因此，初中歷史教師要結(jié)合生活，通過歷史演講、研學(xué)旅行、課堂劇編演、歷史專題論文、歷史課題研究報告、歷史觀影心得等方式來考查學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的變化，評價歷史教學(xué)策略的教學(xué)效果。

例如，歷史教師可以要求學(xué)生圍繞歷史人物“秦始皇”來撰寫一篇論文，要求學(xué)生通過實證調(diào)研、交流合作、博物館參觀、搜集資料等方式來完成任務(wù)，對秦始皇的功績和過失進(jìn)行客觀評價。教師通過最終的論文質(zhì)量就可以了解學(xué)生的唯物史觀、史料實證、歷史解釋等學(xué)科核心素養(yǎng)水平。這樣的評價方式擁有應(yīng)試成績評價方式所不具備的評價優(yōu)勢，其評價更科學(xué)、細(xì)致、有趣，還能夠切實鍛煉學(xué)生的歷史材料整理能力、思辨能力、寫作能力和應(yīng)用能力。

（作者單位：南京民辦實驗學(xué)校）

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