三個層面改進初中歷史教學評價

李薇薇

【關(guān)鍵詞】學科育人;教學評價;初中歷史;評價策略

【中圖分類號】G633.51 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2022）02-0074-02

教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用有效的技術(shù)手段，對教學過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。隨著新時代教育評價改革的深入推進，教學評價也成為牽動初中歷史教學改革的“牛鼻子”。而目前的初中歷史教學評價還存在評價指標單一、評價指標模糊、評價主體單一、評價方式過少、評價數(shù)據(jù)失真等諸多問題。這導致教學評價無法發(fā)揮其應有的功能和價值，無法成為歷史教學策略調(diào)整和歷史教學活動設計的客觀依據(jù)。為此，要從學科育人的高度出發(fā)，從歷史教學的指標體系、評價方式和關(guān)鍵環(huán)節(jié)多個層面來改進教學評價，切實提升初中歷史教學評價的實效性。

1.完善教學評價的指標體系。

初中歷史是一門人文性較強的學科，傳統(tǒng)的初中歷史評價指標多是一些跟學生考試成績關(guān)聯(lián)的指標，這樣的指標雖然能夠反映出學生歷史知識的掌握程度，但難以對學生歷史學科核心素養(yǎng)的狀況進行準確評價，無法客觀地體現(xiàn)學生學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、人文素養(yǎng)、價值觀念等方面的內(nèi)容。如果僅憑歷史考試成績好壞來評價學生，顯然是不公平、不準確、不客觀的，因此，我們應該站在學科育人的高度，重構(gòu)初中歷史評價指標體系。筆者認為可以從以下幾個維度入手。

（1）教學質(zhì)量維度。初中歷史教師首先要在了解歷史課程目標及素質(zhì)教育要求的基礎上，遵循開放性與多元化評價原則，設計能夠體現(xiàn)歷史教學質(zhì)量的評價指標。例如從態(tài)度、情感、價值觀念、學習成績、學科核心素養(yǎng)等維度來設計對應的評價指標，對學生進行綜合評價。

（2）教學過程與學習效果維度。評價指標體系應立足于教師和學生兩大主體來了解初中歷史教學的過程、重難點的處理、學生的學習興趣和知識結(jié)構(gòu)體系，因此，可從師生兩方面來設計相應的評價指標，對評價指標體系進行補充、調(diào)整和優(yōu)化。

此外，還要對評價指標進行細化和量化，盡量確保評價指標能夠通過直觀的數(shù)據(jù)變化體現(xiàn)出來。如學習態(tài)度可以細分為歷史課堂答題表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、自主學習時長等，通過這種等級化、個性化的評價指標，可以更加全面、公正、客觀地了解初中歷史教學的缺陷和不足，幫助教師對教學進行調(diào)整和改進。

2.豐富教學評價的方式方法。

學科育人理念下的初中歷史教學評價除了要完善歷史教學評價指標體系外，更要豐富評價對象，這樣才能多角度、多維度、多層面地采集到評價數(shù)據(jù)，確保指標評價的正確性與科學性。例如，在對學生學習態(tài)度指標進行評價時，可以從同學、老師、家長等多個方面來采集意見，而不是只憑教師的主觀意志進行判斷。教師也可以設計出 “成長記錄卡”（見表1），來跟蹤記錄學生的日常表現(xiàn)，利用客觀的數(shù)據(jù)準確地體現(xiàn)學生的學習態(tài)度。

成長記錄卡包括多方面的內(nèi)容，不僅可以評價學生，還在無形中拓展了學生的學習空間，引導學生對歷史知識與課堂教學進行拓展延伸，主動鉆研相關(guān)的內(nèi)容。這樣的評價模式是具體的、量化的，相較傳統(tǒng)的模糊評價指標和方式而言，無疑更能夠令人信服。

此外，初中歷史教學評價還可以針對評價內(nèi)容的不同采取不同的評價方式。例如，可以采取學生自評、學生互評、教師點評、家長評價、系統(tǒng)評價等方式，評價學生在歷史學習過程中的態(tài)度表現(xiàn)、行為表現(xiàn)等;采取卷面考試評價的方式，了解學生對歷史學科知識點的掌握程度;采取評價表格、學生學習情況調(diào)研等方式，了解學生的學習需求、學習困境以及對課堂教學的適應狀態(tài);等等。多樣的評價方式能夠更客觀、公正、準確地反映評價內(nèi)容，有助于教師設計出更科學合理、更受學生歡迎的歷史教學活動。

3.關(guān)注教學評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

歷史是一門人文性很強的學科，歷史教學評價一定要兼顧學生歷史學科核心素養(yǎng)方面的內(nèi)容，而這些學科核心素養(yǎng)要通過具體的實踐活動中的真實情境來呈現(xiàn)。唯有如此，教師才能準確地了解學生歷史相關(guān)能力及素養(yǎng)的成長變化。因此，初中歷史教師要結(jié)合生活，通過歷史演講、研學旅行、課堂劇編演、歷史專題論文、歷史課題研究報告、歷史觀影心得等方式來考查學生歷史學科核心素養(yǎng)的變化，評價歷史教學策略的教學效果。

例如，歷史教師可以要求學生圍繞歷史人物“秦始皇”來撰寫一篇論文，要求學生通過實證調(diào)研、交流合作、博物館參觀、搜集資料等方式來完成任務，對秦始皇的功績和過失進行客觀評價。教師通過最終的論文質(zhì)量就可以了解學生的唯物史觀、史料實證、歷史解釋等學科核心素養(yǎng)水平。這樣的評價方式擁有應試成績評價方式所不具備的評價優(yōu)勢，其評價更科學、細致、有趣，還能夠切實鍛煉學生的歷史材料整理能力、思辨能力、寫作能力和應用能力。

（作者單位：南京民辦實驗學校）

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