“小叢林”探險記

山東省東營市利津縣第二實(shí)驗幼兒園 周桂霞

年齡：5～6歲

時間：2020年12月

人物：濤濤、瑞瑞、辰辰等

我們幼兒園的操場西側(cè)有一個綠色“小叢林”，在這里孩子們可以進(jìn)行走、跑、跳、蕩、攀爬等體育活動，以鍛煉他們的膽量和手臂力量，提高動作協(xié)調(diào)能力。在一次游戲活動中，孩子們搬來了梯子、木板、滾筒等材料……就這樣，一次新的游戲之旅開始了。

日本學(xué)者對該權(quán)利的認(rèn)定除了訴訟利益擴(kuò)大說之外，也有依據(jù)憲法基本權(quán)利的平等權(quán)構(gòu)成說和一般自由權(quán)說[11]。日本最高法院判例認(rèn)為，自由使用的妨害，可以成為民法上的不法行為的問題，這種情況也適用于以自由使用為核心的公物法一般理論[注]參見最高法院判決昭和39年1月16日《民集》第18卷第1號第1頁。[12]。

在一條筆直的六車道郊區(qū)新公路旁，一座外側(cè)立面呈橫向S形曲線擺開的廠房即將完工，它屬于瑞典沃爾沃汽車集團(tuán)與其母公司浙江吉利控股集團(tuán)，他們共同打造了新的豪華高性能電動汽車品牌Polestar（直譯為北極星）。

搭好了吊橋后面的路，越來越多的孩子加入到游戲中來，隨之也出現(xiàn)了很多問題——瑞瑞疑惑地問：“吊橋為什么總是塌陷？”看著瑞瑞一遍遍地修復(fù)橋面、一次次地尋找原因，我沒有著急介入，而是給孩子試錯的機(jī)會。在反思環(huán)節(jié)，瑞瑞說：“我們搭起吊橋的時候還好著呢！但是一走上橋，橋面就塌了，這是怎么回事呢？”我把孩子們搭建過程的視頻放給大家看（見圖3）。

情景1：吊橋的故事

幼兒遇到問題之后就開始積極尋找問題產(chǎn)生的原因，永不言棄、堅持不懈的精神在幼兒的身上體現(xiàn)得淋漓盡致。想出辦法之后，幼兒還要親自嘗試以驗證自己的想法，從中體現(xiàn)了幼兒善于思考、勇于探索的游戲精神。

孩子們從梯子滾筒區(qū)搬來了梯子、木板等材料，辰辰把梯子的一端卡在繩梯上，另一端卡在蕩繩秋千上（見圖1）。

圖2.瑞瑞、宇宇搭好了吊橋后面的路

辰辰說：“這樣看上去就像是吊橋，晃來晃去，太好玩了！我要試一試。”接著他爬上吊橋，一會兒就吸引了很多孩子加入游戲。第一次玩走吊橋游戲時，由于吊橋來回晃動，所以辰辰不敢站起來，只能爬著走，而后面的程程卻雙手抓住繩子站起來了，最后面的諾諾也學(xué)著程程的樣子站了起來，三個孩子晃晃悠悠地在吊橋上行走，第一次游戲成功啦！程程走過吊橋爬到繩梯的最頂端時發(fā)現(xiàn)前面沒有路了。見此情況，瑞瑞、宇宇等幾個小朋友立即把后面的路搭好了（見圖2）。

（1）陪伴身邊的人越來越少，要學(xué)會獨(dú)立生活和品嘗孤獨(dú)。（2）社會的關(guān)注度會越來越小，要學(xué)會欣賞后來者的熱鬧和風(fēng)光，而不是嫉妒和抱怨。（3）前行的路上騙子很多，對此要提高警惕，捂緊錢袋子，別上當(dāng)受騙。（4）前行路上險情不斷，要學(xué)會與疾病和功能衰退共處，帶病生存。（5）經(jīng)過人生無所不能的奮斗，最后又回到人生起點(diǎn)——床，接受照料，準(zhǔn)備騎鶴遠(yuǎn)行。

濤濤又一次爬上了梯子，他先把球放到梯子上，然后一只手抓住蕩繩，另一只手試圖把球抱起來，但由于蕩繩晃動得比較厲害，濤濤從梯子上掉了下來。接著他又爬上梯子，一只手抓住蕩繩保持平衡，另一只手抱住球，想用“空中飛人”的方法把球投進(jìn)籃筐里，但是濤濤不太敢嘗試這個方法。正當(dāng)他猶豫時，我及時介入：“你為什么猶豫了？”濤濤說：“我覺得我會掉下去。”我追問：“為什么會掉下去？”濤濤說：“我一只手的力氣不夠大。”我繼續(xù)追問：“還有呢？”濤濤說：“繩子太滑了。”我又問：“現(xiàn)在你已經(jīng)找到原因了，那用什么方法可以解決呢？”濤濤瞅了瞅“小叢林”里各種各樣的繩子，說：“我知道了，我可以重新選擇一根繩子。”說完，濤濤就選擇了一根帶有障礙物的繩子（見圖8）。

隨著游戲不斷推進(jìn)，目前的游戲玩法已經(jīng)無法滿足幼兒的興趣需要，于是他們開始創(chuàng)新游戲玩法，這說明孩子們具備一定的創(chuàng)新能力；能夠去梯子滾筒區(qū)搬來梯子、木板、滾筒等材料進(jìn)行資源共享，說明幼兒對全園的游戲材料了如指掌；在游戲過程中，幼兒能通過討論、協(xié)商等方法解決遇到的難題，說明幼兒具備一定的交往能力和解決問題的能力。

圖3.梯子總是翹起來

時間如同巨大的車輪，緩慢而又威嚴(yán)地碾壓過來。很多力挽山河的大志向，到頭來卻如螳臂當(dāng)車。經(jīng)歷了一輪七連敗之后，雖然山東男籃在本賽季的命運(yùn)并未蓋棺定論；但以“多舛多難”來定義本賽季，也并無偏頗。

分析

通過具體操作來驗證自己的想法，說明幼兒有積極的行動能力；在嘗試的時候猶豫不決，說明幼兒有一定的自我保護(hù)意識；更換有障礙物的繩子，說明幼兒能通過觀察周圍環(huán)境來做出更優(yōu)的選擇。在此次游戲中，幼兒解決問題的能力得到了進(jìn)一步提升。

分析

幼兒在游戲過程中出現(xiàn)問題時，我沒有著急介入，而是給幼兒試錯的機(jī)會，然后引導(dǎo)他們尋找問題產(chǎn)生的原因，最后一起想辦法解決問題。在整個游戲過程中，教師只是起到了一個引導(dǎo)作用，并積極參與到幼兒的游戲當(dāng)中，與幼兒一起尋找解決問題的方法，充分體現(xiàn)幼兒的主體地位。教師給幼兒充分的時間和空間，幼兒在一次次嘗試的過程中完美解決遇到的問題，教師和幼兒一起體驗到了成功的快樂。

目前，魚腥草作為共生系統(tǒng)添加物應(yīng)用于水產(chǎn)養(yǎng)殖的相關(guān)研究主要集中在養(yǎng)殖水體、魚體非特異性免疫能力和微生物菌群方面。魚腥草浮床對池塘養(yǎng)殖水體的自凈功能有較好的促進(jìn)作用，可增強(qiáng)魚體的非特異免疫能力以提高其成活率及產(chǎn)量，且可明顯增加菌群多樣性，調(diào)節(jié)菌群功能代謝，優(yōu)化養(yǎng)殖體系中微生物群落結(jié)構(gòu)組成的作用。由此表明，魚腥草浮床在池塘養(yǎng)殖業(yè)中具有較好的開發(fā)應(yīng)用前景，今后應(yīng)對魚腥草與其他物質(zhì)結(jié)合建立更加完善的池塘養(yǎng)殖體系等進(jìn)行研究，為池塘養(yǎng)殖的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

圖4.把木板搭建在梯子上

圖5.孩子們走吊橋

情景2：花樣投籃

經(jīng)過一段時間的實(shí)踐探索，孩子們又創(chuàng)新了游戲玩法——大家合作搬來了滾筒，濤濤找來了一個籃球，然后把滾筒豎起來當(dāng)作“籃球筐”來玩投籃游戲。玩了一會兒后，濤濤覺得這樣玩有點(diǎn)無聊，就開始探索新玩法：他把梯子搬來搭在“小叢林”的蕩繩上，然后把繩子卡在梯子的卡槽內(nèi)，再站上去試一試，結(jié)果梯子來回?fù)u晃不穩(wěn)當(dāng)。濤濤沒有氣餒，也沒有害怕，從他的臉上我竟然看到了一絲微笑，好像在告訴我“這點(diǎn)小事難不倒我”。接著濤濤小心翼翼地爬上梯子，分開雙腳，然后身體稍微前傾讓自己保持平衡，再把球舉過頭頂，使出全身力氣把球投向“籃筐”。濤濤嘗試投了幾次，籃球始終投不進(jìn)去（見圖6）。

濤濤疑惑地問我：“老師，是球筐太高還是球筐的距離太遠(yuǎn)了？”我鼓勵他：“你可以根據(jù)分析出來的原因分別嘗試驗證。”濤濤說：“老師，我有一個新辦法，我可以向空中飛人一樣，一只手牢牢抓住一根蕩繩，另一只手抱著球用力蕩出去，然后把籃球投進(jìn)“球筐”里……”（見圖7）

分析

智嚴(yán)和佛陀跋陀羅歷經(jīng)千難萬險到達(dá)后秦首都長安。他們雖然受到法門領(lǐng)袖鳩摩羅什的熱情接待，但很快就受到長安僧俗各界的打壓排擠而被迫離開長安。后來，智嚴(yán)被奉佛的宋始興公王恢迎請到宋京師建康。王恢為他另起精舍，名為枳園寺。

剛剛來到“小叢林”，孩子們無非就是進(jìn)行攀爬、蕩、跳等簡單的活動。但隨著游戲的深入開展，孩子們開始利用周圍的材料來創(chuàng)新游戲新玩法。

圖6.濤濤站在梯子上投球

圖7.濤濤嘗試抓住蕩繩“投籃”

圖8.濤濤選擇了帶有障礙物的蕩繩

分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師這一職業(yè)的角色定位已經(jīng)不再是一種全職職業(yè)。互聯(lián)網(wǎng)時代，很多人可以通過互聯(lián)網(wǎng)將自己所掌握的知識分享給別人。教師這一角色也從傳統(tǒng)的“黑板+講臺”走向了屏幕，開始了多元化發(fā)展。電腦和互聯(lián)網(wǎng)正在逐漸取代過去的黑板和粉筆，教師不再是教育資源的壟斷者，照本宣科的講課方式逐漸被淘汰，各種網(wǎng)絡(luò)課程、名師在線等互聯(lián)網(wǎng)教育對傳統(tǒng)教學(xué)造成了極大的沖擊。現(xiàn)代教師除了要具備專業(yè)的知識技能以外，還必須要具備MOOC制作、PPT演示、信息搜索、應(yīng)用教學(xué)軟件等信息處理能力，這些無不使傳統(tǒng)教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。

只要很多人走上吊橋，梯子就會先翹起來，然后再掉下去。我請孩子們尋找原因，濤濤說：“因為木板的寬度和梯子的寬度不一樣。”我追問：“那為什么是梯子而不是木板掉下來呢？”濤濤說：“因為木板比較窄，搭在蕩繩秋千的下面，很多人踩在木板上面的時候兩側(cè)蕩繩的距離變小，梯子太寬就翹起來了。”“那用什么方法解決這個問題呢？”江江說：“可以選擇寬窄一樣的木板。”格格說：“可以想辦法讓木板和梯子變得一樣高。”“那怎樣才能讓木板和梯子變得一樣高呢？”瑞瑞想了想說：“調(diào)整木板的位置，可以先把梯子搭在秋千上，然后再把木板搭在梯子上。”旭旭說：“木板和梯子分別搭建在兩個秋千上就好了。”于是孩子們開始了接下來的游戲探索活動。

孩子們先搭建梯子（見圖4），再把木板搭在梯子上……通過驗證，他們發(fā)現(xiàn)這個方法是最有效的——孩子們在吊橋上玩得很開心（見圖5）！

散步回來的呂凌子對丈夫說了幾天以來的第一句話。呂凌子說，你得想辦法借5萬塊錢。歐陽鋒眼睛盯著電視，像是沒聽見。

圖9.增加彈簧裝置

一只手抱球，另一只手抓住蕩繩，用力一跳，正好坐在障礙物上，然后利用蕩繩的慣性把籃球投進(jìn)“球筐”……濤濤嘗試了幾次后發(fā)現(xiàn)，這種方法有一個弊端：蕩繩容易旋轉(zhuǎn)、不受控制，所以不能準(zhǔn)確地投籃，于是濤濤又開始尋找新的解決方法。

圖10.最終利用籃球的彈力挑戰(zhàn)成功

回到教室后，我組織孩子討論：“為什么球總是投不進(jìn)去呢？”瑞瑞說：“籃筐有點(diǎn)小，我們可以換成大一點(diǎn)的籃筐。”宇宇說：“籃筐離得太遠(yuǎn)，我們可以調(diào)整籃筐的位置。”格格說：“我們的力氣太小……”孩子們既然找到了原因、想到了辦法，就又開始了新的嘗試。這次他們選擇了兩個塑料滾筒，下面的豎著放，上面的橫著放，這樣有利于孩子們瞄準(zhǔn)籃筐口。慢慢地，游戲吸引了越來越多的孩子，瑞瑞和茂茂也積極參與其中。經(jīng)過幾次嘗試之后，孩子們還是沒能挑戰(zhàn)成功。濤濤對茂茂說：“我們站在蕩繩上一用力蕩，繩子就晃得厲害，我們可以想一個省力的辦法，利用彈簧把球反彈到球筐里。”孩子們紛紛贊同這個方法并很快行動起來——他們找來一個陀螺作為彈簧裝置（見圖9）。但濤濤發(fā)現(xiàn)彈簧裝置有點(diǎn)高后，就放棄了彈簧，打算利用籃球本身的彈力（見圖10）。

孩子們一遍一遍地嘗試著，從他們的臉上，我看不到任何不耐煩和想要放棄的表情，我看到的只有他們積極解決問題的同心協(xié)力。茂茂說：“我知道了，反彈不進(jìn)去是因為球筐是歪的，我來調(diào)整一下球筐。”茂茂把球筐調(diào)整好以后，騎在上面說：“這樣就不歪了，濤濤你再試一試。”濤濤不斷地調(diào)整蕩繩，覺得可以了就開始投籃，這次終于將球投進(jìn)了籃筐，濤濤興奮地大叫起來。江江給濤濤伸出了大拇指，我也向這三個孩子點(diǎn)贊以示鼓勵。

分析

在反思環(huán)節(jié)，幼兒提出了解決問題的方法，比如增加彈簧裝置，但是他們通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用球本身的彈力效果可能會更好。通過一次次尋找反彈的位置終于成功把球投進(jìn)了籃筐，幼兒特別開心，因為他們體驗到了成功的快樂。

回應(yīng)策略

1.資源共享，多種材料的結(jié)合創(chuàng)新出新游戲

我園的“小叢林”是由多種高結(jié)構(gòu)材料搭建而成，幼兒利用資源共享的方法創(chuàng)新出了新的游戲玩法：利用蕩繩的特征把梯子、木板卡在蕩繩上變成了吊橋，這是孩子們以前從來沒有玩過的游戲，從開始的寥寥幾人到后來越來越多的人參與其中，證明這個游戲是幼兒感興趣的；在“花樣投籃”的游戲中，幼兒把木板和蕩繩結(jié)合在一起進(jìn)行投籃，通過多次調(diào)整球筐的形狀、位置、增加裝置等方法，最終成功把球投進(jìn)了籃筐。資源共享幫助幼兒創(chuàng)新出了更多游戲玩法——孩子們還把寬木板與蕩繩結(jié)合，創(chuàng)造出了“多人秋千”……還有更多的游戲玩法在繼續(xù)創(chuàng)新中。

2.鼓勵幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

游戲中，孩子們遇到了各種各樣的問題：梯子總是掉下來、籃球投不進(jìn)籃筐、彈簧裝置不管用、球筐太高等，這些問題都是孩子們通過親身實(shí)踐發(fā)現(xiàn)的。教師則站在幼兒的身后，鼓勵他們大膽嘗試驗證，并給予其足夠的安全感，這種讓幼兒通過親身體驗獲得的經(jīng)驗遠(yuǎn)比教師直接告訴他們要深刻得多。