以“趣味小棒”為例初探師幼互動策略

江蘇省蘇州高新區新升幼兒園 徐玉蘭

我們班益智區里的“趣味小棒”深受孩子們喜愛。每次活動孩子們都會腦洞大開，拼搭出各種作品，我們也會利用講評環節請孩子們介紹和分享自己的作品。一次分享中，坐在下面的文文“熬”不住了，脫口而出：“老師，下次我要搭一個和大家都不一樣的作品。”之前孩子們的作品都是以平面搭建為主，文文說的“不一樣”會不會有向空間發展的可能呢？從平面到立體不就是孩子們的一種深度學習嗎？我馬上回應道：“好呀，下次你去搭一搭哦！”就這樣，我們開啟了幼兒搭建從平面到“不一樣”的故事……

※ 故事一：出現壘高

場景：文文和熙熙在搭建趣味小棒。

時間：11月18日

對象：文文（5歲8個月）、熙熙（5歲7個月）

文文在嘗試壘高，她搭的小棒次序比較亂，排不齊、對不準，后來還倒了。她沒有放棄，重新嘗試著搭建。這次，文文把火柴棒的一頭朝著同一方向來搭，這一行為讓我們看到了她的自我調整和空間搭建的能力。我主動和她交流：“文文，剛才你搭得不是很穩，現在搭得這么好，是怎么做到的呢？”文文說剛開始她是用一只手搭的，后來搭得高了手會抖容易碰到小棒，所以就用兩只手夾著小棒輕輕放上去。我豎起大拇指并對她說：“你真聰明！”文文的行為讓我們看到了她自我學習的過程，看到了她能力和認知得到鍛煉和提升的過程。像文文這樣的搭建水平不是所有的孩子都能達到的，所以我就讓文文在集體面前進行了經驗分享。

在文文搭建的過程中，坐在對面的熙熙剛開始一邊搭一邊看，到后來就只看不搭了。看得出熙熙很想嘗試，但她一直不敢下手。于是我就主動走到她身邊，蹲下來告訴她：“熙熙，你也可以試著搭一搭哦！”在我的鼓勵下，熙熙開始嘗試了，她是采用一層一種顏色的方式搭建的。在教育實踐過程中，一些孩子有時對自己活動的目的及方法不了解，對于這種情況我們需要“推一推”他們。于是我主動和熙熙對話：“熙熙你搭的作品好特別啊！你的作品和文文的作品有什么不一樣呢？”熙熙說：“老師，我是按顏色來搭的，她是按小棒的方向來搭的。”在對話中，熙熙對自己和同伴搭建的作品都有了一定的認識。

故事分析

1.鼓勵、肯定幼兒的行為和想法

對文文在搭建中自己探索出拿小棒的方法，我及時肯定了她的想法和行為，并鼓勵她把好辦法在集體面前進行分享，一方面可以增加文文的成功感和獲得感，增強其自信心；另一方面也可以給予其他幼兒啟發，助推他們的搭建活動。

2.教師“到場”，采用鏡像對話

在熙熙一直看著文文搭建時，我及時與她對話，讓她感到自己是受到老師關注的，同時用鼓勵的方式給予她信心，助推她向同伴模仿學習。文文通過嘗試搭建，在積累經驗的基礎上，提高了自信心，獲得了滿足感。

※ 故事二：發生斜倒

場景：文文和熙熙的搭建引起了很多孩子的興趣，朗朗和小鈞在模仿時遇到了困難。

時間：12月3日

對象：文文（5歲9個月）、朗朗（5歲10個月）、小鈞（5歲11個月）

朗朗在嘗試搭建“井”字的形狀，每次搭得高一點時就倒了。他試了多次，但一直搭不好，就著急了：“哎呀，怎么又倒了，我不想搭了。”看到這種情況，我主動上前給予安慰。朗朗說小棒太細，放上去的時候手會抖，一抖就會把搭好的小棒碰倒。為了穩定他的情緒并鼓勵他再次嘗試，我引導他更換其他的材料試一試。朗朗聽后找來了冷飲棒開始搭建，在搭到十多層的時候，作品又倒了。朗朗再次著急起來：“哎呀，怎么還是不行啊？”從朗朗的搭建過程中，我發現他拿小棒的姿勢有問題，于是我就請在一旁搭建的文文去幫他。經過文文的講解和示范，朗朗知道了要用兩個手指夾住小棒來搭。最后他用這種方法搭建了35層。

一旁搭建的小鈞在進行壘高，他發現自己的作品有點傾斜，就主動喊我：“老師，你來看，我搭的怎么會是斜的呢？”我看了看他搭的形狀后，建議他去請教文文。小鈞聽了就去找文文，文文一邊搭一邊告訴小鈞：“你看，每一根小棒都要搭在一起，沒有搭住就不平了。”知道方法后，小鈞對他的作品進行了調整，他的作品越搭越高……小鈞的行為讓我們看到了他發現問題、解決問題的能力，看到了他自主學習的過程。

故事分析

1.引導同伴給予幫助

對于朗朗遇到的問題，我采取的策略是引導他更換材料和請同伴給予他幫助。朗朗通過嘗試用適合自己的材料和合適的方法來搭建，體驗到了成功，建立起了自信。

2.向同伴習得經驗

對于小鈞遇到的問題，我采取的策略是引導他尋求同伴的幫助，在與同伴的互動中通過自主學習提高發現問題、解決問題的能力。在CLASS評估體系“情感支持”中有提到同伴幫助這一支持的關系，通過平行教育可以促進幼兒同伴間的相互學習和相互積累。

※ 故事三：搭建寶塔

場景：文文又來搭建小棒了，這次她在嘗試搭多個角的形狀。

時間：12月29日

對象：文文（5歲9個月）

我看到文文搭的角有大有小、不規整也沒對齊，調整了好幾次都不行。于是我主動問她有什么需要幫助的。她說想要搭建一座很多角的寶塔，可是角搭不好。我發現文文是在嘗試搭建八角形，從之前橫豎的簡單壘高，到現在交錯搭建的發展，進一步提升了孩子的空間概念。

于是我給她打印了一張圖，文文看著圖嘗試搭建，在搭建的過程中發現了圖里有兩個正方形。她先搭一個正方形，然后把第二層的正方形交錯一下位置就成了八角形。

故事分析

1.主動詢問，引導幼兒說出想法

在文文對寶塔的各個角搭建不好時，我主動詢問，引導她把自己的想法和遇到的困難表述出來。在了解文文想法的同時，我發現了她搭建的寶塔形狀，隨后根據文文的情況提供了圖紙，助推她后面的搭建。

2.打印圖片，提供信息支持

在CLASS評估體系“教育支持”中有提到教師要提供額外的信息拓展幼兒的理解和行為。我給文文打印圖片，給她提供了信息支持，從抽象到直觀，讓她有了借鑒。文文通過對圖形的觀察和認知，發現其特征，找到搭建方法，最后搭成了八角形寶塔，提高了發現問題、解決問題的能力。

※ 故事四：嘗試合作

場景：搭建小棒的幼兒越來越多，誠誠、小唐、小夢和文文四人剛開始都在各自搭建作品，而且形狀各不相同。

時間：1月15日

對象：誠誠（5歲9個月）、小唐（5歲6個月）、小夢（6歲2個月）、文文（5歲10個月）

大概過了7、8分鐘，誠誠主動告訴我，他搭了一座房子，前面還在搭一個池塘。我就順口接了一句：“這個想法好啊，還能去池塘邊走走看看呢！”這一句話引起了大家的討論：“怎么去啊？又沒有路。”“是呀，沒路怎么過去啊？”這時誠誠說：“你們放心好了，池塘搭好我就鋪條路通向我的房子。”這時文文接了一句：“哎，等會兒我們在邊上都鋪上路吧？”小唐說：“好的，我要鋪條彩虹路。”小夢說：“我要鋪長條形的路。”文文跟著說：“我要鋪的和你們的都不一樣。”

不一會兒，孩子們根據自己的想法在作品邊上鋪起了路。就這樣之前一個個獨立的作品因鋪了路而變成了一個整體，孩子們還給作品取名為“大公園”。

故事分析

CLASS評估體系“教育支持”中提到教師要將知識點和幼兒的現實生活聯系。在這個故事中，我采用的策略是通過語言引導，引發幼兒聯系實際生活、結合自己的生活經驗想到“要有路才能走通”，引發了孩子們“鋪路”的情節。在搭建“大公園”的過程中，孩子們通過分工合作、共同構建，提高了合作意識和搭建能力。

※ 案例分析

1.提供低結構材料，滿足幼兒學與玩的游戲模式

低結構材料的多變性可以刺激幼兒好奇的天性，激發他們操作探索的興趣。當幼兒拿著低結構材料想象擺弄、探索操作時，他們會主動而富有創意地投入其中。本案例中的“趣味小棒”，包括后面增加的冷飲棒、毛球等輔助材料都給了幼兒更多創造想象的空間，從平面拼搭到立體搭建、從獨立建構到嘗試合作，激發了幼兒的操作欲望，提高了幼兒思維的活躍度。

2.激發幼兒參與材料的探索，促進幼兒經驗的積累

在操作材料的過程中，幼兒對材料有自己的感知和理解；在與材料一次次的互動中，幼兒的探索欲望和探索精神進一步激發，從而不斷積累經驗，提升探索能力；在后續活動中，有的孩子在搭建時創造了自己的新紀錄，有的孩子結合閱讀過的繪本搭建了屬于她自己的100層的房子。

3.以良好師幼互動助推幼兒深度學習

教師是良好師幼互動環境的創造者、交往機會的提供者，幼兒的支持者、引導者和觀察者。在本案例中，我根據幼兒的活動情況采用了不同的師幼互動策略，使幼兒在良好的師幼互動中，嘗試、探索的欲望得到進一步激發，發現、解決問題的能力得到進一步提升，自信心和獲得的成功感得到進一步增強。良好、有效的師幼互動，促進和推動了幼兒的深度學習，促使幼兒得到更為全面的發展。

教師要關注到每一個孩子的成長，要以一種到場的狀態和每個孩子進行有效的互動，讓每個孩子都能享受成功的喜悅。在“趣味小棒”活動中，從孩子們分享作品到激發文文的搭建欲望、由文文的搭建到引發更多幼兒的參與，在一次次嘗試搭建的過程和師幼互動中，孩子們的作品越來越高、越來越多樣、越來越豐富。