優化隔代教育的實踐探索

江蘇省蘇州市相城區黃埭實驗幼兒園 陸 燕

當前社會，家庭教育變得越來越重要，而隔代教育已成為普遍存在的家庭教育形態。目前社會對隔代教育的存在褒貶不一，我們要客觀對待、揚長避短，才能讓家里的老年“寶”帶好小寶寶。

隔代教育面臨的困惑

大多數隔代家長年齡為50～60歲，有一定的文化知識和空余時間，能理解社會對年輕父母的壓力。這些隔代家長愿意承擔照顧、教育孩子的責任。在大量的訪談中，我們了解到隔代家長在實施家庭教育時也面臨著諸多的困惑，主要有以下五個方面：

其一，監管看護不力。老人年紀較大，而學齡前兒童獨立性差、依賴性強、調皮好動，仗著老人對他們的疼愛反而對老人不尊重、不聽話，經常哭鬧發脾氣，二者間存在代溝，無法有效溝通。如：老人說方言比較多，而對于普通話成長下的孩子來說會聽不懂，導致隔代家長在實施家庭教育的時候會力不從心。

其二，教育內容陳舊。有新聞報道說跟著老人長大和跟著父母長大的孩子有明顯差別，常態表現是老人更注重孩子“吃飽穿暖就好”，而對于其他方面并不重視。

其三，教育方式不當。老人與孩子溝通較少，經常過度包辦；在教育時，老人經常把孩子與別人家孩子對比；對待一些不良習慣，如孩子癡迷于玩電子游戲，老人常常會手足無措。

其四，教育理念落后。老人接受新知識、新理念的機會和渠道比較少，無法科學了解學齡前兒童身心發展的特點，往往不能耐心傾聽幼兒，做不到“教導有方”。如當兩個孩子發生矛盾時，老人不知如何平衡兩個孩子的感情，如何呵護孩子好奇心和創新精神等。

其五，教育觀念沖突。父母與老人的教育觀念不同，往往父母教育孩子時，老人會進行干擾。如當父母在教育孩子時，老人會心疼、不舍，所以偏袒、包庇孩子；或反其道行之，認為一定要“棍棒教育”，不打不成器。

家園共育，揚長避短，探尋隔代教育優化之路

一、細化隔代家庭教育，讓老師做個“有心人”

1.走近幼兒，個案記錄與分析

陶行知說：“人人都說小孩小，小孩人小心不小，你若以為小孩小，你比小孩還要小?！泵總€孩子都是小天使，我們要理解孩子。幼兒個案是指教師持續記錄孩子一段時間內的表現情況并對其分析，進而采取有效的措施。

案例一：中班幼兒個案記錄

今天早上是由爸爸送小宇上學，小宇在幼兒園門口反應激烈，不肯進園，爸爸只能又帶他回去了；接著爺爺送，小宇不僅不進園，還用嘴巴咬住爺爺的衣服，爺爺也無功而返；第三次由奶奶送，小宇一直哭，奶奶告訴老師小宇回家后她打了小宇。在老師的勸慰下，小宇終于能坐在班級椅子上了，但奶奶不放心，一定要見小宇不哭再走。結果，小宇又拉著奶奶不肯放手，非要跟奶奶回家。最后在幾位老師的勸阻下，小宇還是留了下來，但反應非常激烈，又踢又打、不停地哭。在老師耐心安撫下，小宇的情緒逐漸穩定下來。過了一會，小宇能夠和其他幼兒正常交往、游戲。

案例分析：《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：4～5歲的幼兒會用禮貌的方式向長輩表達自己的要求和想法。小宇大哭、咬人的方式，顯然是對長輩不夠尊重的。教師在與小宇家人多次溝通后，了解到小宇在寒假期間總是不著邊際地玩——看電視、玩手機，其他什么事都不做。小宇爸爸媽媽忙于工作，對小宇的一些壞習慣沒有及時糾正，而爺爺奶奶非常寵溺孩子，不管什么事情，只要小宇發脾氣、大哭，就會想辦法滿足。來幼兒園就意味著小宇要自己做事情，所以小宇非常抵制入園。

調整措施：教師和小宇的爸爸媽媽溝通，反映小宇在幼兒園里的情況以及一些壞習慣，并共同商量對策，要求小宇爸爸媽媽在家時能夠監督小宇；和小宇的爺爺奶奶溝通，告訴他們寵溺孩子的壞處，傳授他們正確處理的方法；和小宇溝通，對他做得好的地方進行表揚，鼓勵他自己的事情要自己做。

2.走進家庭，開展家訪活動

每個月我們都會組織一次針對隔代教育的家訪活動，了解孩子的家庭結構、家教情況、在家的表現等，以此來更好地指導隔代教育。

案例二：大班幼兒家訪記錄

家訪對象：鴻鴻

日期：5月3日

地點：家中

形式：談話

訪問目的：鴻鴻在幼兒園不敢說話，甚至在想要小便時都不說話，而是以哭示意。很多時候老師問來問去，他就是不說話，或者哭得更厲害。每次他去小便，要是看到廁所里有小朋友就不小便了。而鴻鴻上完廁所回來后也不愿意直接參與活動，總是以哭的方法引起老師的關注。所以教師需要了解鴻鴻在家里的狀況，分析是什么原因導致他在幼兒園里不愛說話，不喜歡與別人相處和交流。

訪問結果：

鴻鴻有個哥哥在上小學，父母平時工作非常忙，沒什么時間與其交流。所以鴻鴻基本上是由奶奶照顧的。而奶奶比較寵他，到大班時鞋子、褲子還是奶奶給幫忙穿的，自己幾乎不動手。奶奶表示鴻鴻在家里能說會道，還喜歡指揮別人，但發現有陌生人就基本上不說話了。老師反饋鴻鴻在學校和小朋友也有一些交流，但只限于玩的時候，其他時候基本不說話。由此，我們可以了解到鴻鴻小朋友的表現和奶奶包辦代替有直接的關系，導致孩子形成了缺乏主動性、膽子較小的特點。

3.案例分析，提升與隔代家長的有效聯系

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，家長工作的質量影響著幼兒的發展和教育的實效。為了提高家園共育質量，我們收集了一系列關于隔代教育案例，并開展了分析研討活動。

在研討的過程中，我們首先根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確了教師在指導家庭教育工作中的任務，讓教師在研討過程中有了主要方向，隨后通過案例分析、漫談、分享等方式，將典型案例與理論要點融合使得教師對如何有效的與隔代家長溝通、構建和諧家園關系等有了進一步的認識。

通過“三心”，我園教師提升與隔代家長的有效聯系：

一是時常溝通，保持“耐心”。溝通過程中，教師要態度柔和、面帶微笑、語速放慢，可以反復多講幾遍；要注意家長是否聽懂，避免溝通不暢帶來誤解。

二是平時相處，持有“同理心”。教師要理解隔代家長的辛苦付出，互相理解，共同助力孩子的成長。

三是日常生活，多一些關心。教師要主動聯系隔代家長，關心孩子在家的近況表現，詢問隔代家長在教育孩子方面的困難，關注他們的所需。

4.開展隔代家長親子活動

隔代家長承擔了接送孩子、照顧幼兒生活起居、教育等多項任務。他們和老師的接觸、溝通、交流最多，成了幼兒家庭教育中一支不可忽視的隊伍。因此，我們組織了爺爺奶奶進校園系列活動、隔代家長親子專題活動、重陽節主題活動、家長開放日活動、親子比賽活動等。以這些活動為橋梁，更好地提高隔代家長教育孩子的意識和能力，使他們更好地參與到我們的教育中來，真正實現家園共育。

5.優化隔代教育經驗分享與傳播

教師要主動學習優秀的隔代教育方法，并成為傳播優秀隔代教育經驗和方法的有心人，讓隔代家長有法可依、有章可循，讓孩子們得到更有效、科學的家庭教育。為此幼兒園開展了“優秀隔代教育經驗分享與傳播”活動，一種方式是直接傳播，即邀請隔代家長進行交流分享座談會，由隔代家長們面對面分享優秀教育經驗；另一種方式是間接傳播，即由老師通過網絡平臺、紙質宣傳、家長會、直接交談等途徑傳播優秀隔代教育經驗，供隔代家長學習。

二、開辦隔代家長課堂，更新教育理念

開辦隔代家長課堂的目的是為了提高隔代家長教育孩子的意識和能力，使其能更好地參與教育，真正實現家園共育。通過培訓，隔代家長可以聽取專家的建議和意見，了解當今學齡前兒童隔代教育現狀，明晰隔代教育的利弊。

隔代家長培訓的“專屬課堂”從不同角度探討家庭教育的內容和方法，如幼兒養育、行為習慣培養、品質發展、多子女教育、肥胖矯正、傳染病預防等，有效解決了“隔代教育”中的一些困惑，受到家長們的歡迎和贊賞。

三、隔代家長進校園，深入教育前沿

我們讓隔代家長參與幼兒教育活動，開展隔代家長進校園活動。

1.園所環境

我們邀請爺爺奶奶參與幼兒園環境的創設，如在農家小院的創設中，爺爺奶奶手把手教孩子們搭建稻草房、種植蔬菜園等，讓孩子們對爺爺奶奶產生了崇敬之情。

2.傳統技藝

老人們大多會一些傳統手工藝，如剪紙、扎染、泥塑等，這些都可以成為孩子們活動的核心內容。

3.節日美食

我們在傳統節日組織活動，讓孩子們感受節日氛圍，體驗民俗民風。例如：我們在元宵節開展了搓湯圓、做元宵活動，清明節開展做青團子活動。在活動中，爺爺奶奶成為了孩子們學習的榜樣，孩子們在老人吳儂軟語和手把手的言傳身教中得到多方面的發展。

4.民間游戲

陶行知先生提出“生活便是教育”，所謂“過什么生活便是受什么教育”。我園孩子大多來自于農村，所以民間游戲受到孩子們的熱愛。我們讓孩子們在滾鐵環、抽陀螺、翻花繩、跳繩等民間游戲中與老人共同體驗民間游戲帶來的快樂。

四、隔代教育專題活動“感恩重陽”

重陽節是一個敬老愛老的日子，為了加強幼兒敬老愛老的傳統美德教育、學會感恩，我們每年都會開展重陽節專題活動。

案例三：親情家書，感恩重陽

活動前，各班紛紛做好了準備工作。幼兒園里，在教師的引導下，孩子們制作了一個個造型各異的信封；在家里，爸爸媽媽引導孩子以圖文形式書寫了爺爺奶奶平時對自己關愛、細心照顧的小事件等?；顒赢斕?，孩子們把親情家書傳遞到爺爺奶奶手中時，一個個溫暖的擁抱、一張張感動的笑臉把整個活動推向了高潮。陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處?！崩先撕秃⒆釉诜窒碛H情家書時，皆熱淚盈眶，滿滿的都是感動。有一位爺爺在反饋表上寫到：這是活生生的現場版“弟子規”。

廣大隔代家長有承擔教育孫輩的白首之心。幼兒園老師是個有心人，集思廣益，積極開展優化隔代教育活動。老師和隔代家長要多溝通、多鼓勵，相信在老師、老人以及年輕家長的共同努力下，隔代教育也能為學前教育貢獻出一份堅實的力量。