關注詩歌誦讀 踐行核心素養
——以統編高中語文教材必修上冊為例

廣東佛山科學技術學院人文與教育學院（528225）夏璐瑤

一、詩歌誦讀的目標與藝術追求

（一）新課標中的詩歌誦讀要求

新課標是統編高中語文教材的教學指南，它對詩歌誦讀有直接要求。在《普通高中語文課程標準（2017 年版）》中，“朗誦”“誦讀”這兩個詞語僅出現了6 次（其中“誦讀”出現2 次，“朗誦”出現4 次）。而《義務教育語文課程標準（2011 年版）》中，“朗讀”“誦讀”這兩個詞語共出現了24 次（其中“誦讀”出現9次，“朗讀”出現15次）。通過對比發現，高中階段的課標對誦讀的關注似乎更少了，但實際上高中階段要教學的詩歌篇目卻并沒有減少。因此，須給予詩歌誦讀更多關注。新課標對詩歌誦讀教學有一定的要求：“重視誦讀在培養學生語感、增進文本理解中的作用”“朗誦文學作品，能準確把握作品內容，傳達作品的思想內涵和感情傾向，具有一定的感染力”等。

（二）詩歌誦讀的藝術追求

誦讀是一種創作活動，它不是簡單地把詩歌變成聲音，而是通過聲音表達詩歌中的每一個文字所承載的情緒和情感。文字雖然是記錄人類有聲語言的工具，但它具有局限性：它不能直接表現出人們說話時豐富多變的語氣，也未必能將一句話真實的含義表達出來。誦讀不是簡單地念字，而是一種復雜的還原甚至是創作過程。誦讀者在理解了詩歌的真實創作意圖之后，可調動自身的情感，運用停連、重音、語氣、節奏等有聲語言的表達技巧對詩歌進行深度闡釋。

有效誦讀的關鍵在于“要對作者、作品的內涵有深入體會，理解透了，讓自己有一種沖動去宣泄、表現，情感要像水一樣流淌出來，流淌到聽眾心中，一起感動，一起反思”。從某種程度上說，誦讀不僅實現了對詩歌的升華，讓詩歌變得更加飽滿立體，還實現了對詩歌誦讀者的升華。通過誦讀，人們的文學修養日益深厚，心靈變得易感，誦讀技巧日益精進，心態也更加積極樂觀。

二、統編高中語文教材必修上冊中詩歌的分類

（一）詩歌的分類依據

詩歌是一個籠統的大概念，涵蓋范圍較廣，不可一概而論，教師要對不同類型的詩歌及其誦讀方式進行分析研究。要想引導學生更好地誦讀統編高中語文教材必修上冊中的詩歌，可對詩歌進行梳理分類，分類依據為內容、形式等。如可將詩歌按內容分為抒情詩、敘事詩、諷刺詩、寓言詩等，按形式分為格律詩、古體詩、詞、現代自由體詩、散文詩等。

（二）按形式分類的詩歌

詩歌按內容分有時同屬幾類，不易定位，因此本文重點探討不同形式詩歌的誦讀方式。將統編高中語文教材必修上冊中的詩歌按形式分類梳理，具體見表1。

表1 統編高中語文教材必修上冊詩歌分類梳理表

續表

將詩歌按形式分好類后，可以發現必修上冊教材課文中詩歌占比很高，由此可見詩歌教學的重要性。在眾多詩歌教學方法中，誦讀無疑是最需要關注且最為有效的一種。在實際的語文詩歌教學中，教師通常會引導學生析字解句，探究作者生平經歷、詩歌創作時代背景等，但這樣做可能并不能讓學生欣賞到詩歌的美。讓學生有效欣賞詩歌的美不是靠教師的講授就能做到的，教師的講授僅是讓學生靠近一點，再靠近一點，終究還是得靠學生在反反復復的誦讀中自己去感悟、領會。比如，《登高》中的一個“悲”字點出了詩人杜甫的心情，學生能對這“悲”感受到幾分呢？“百年多病獨登臺”里的心酸與落寞，學生是否能在教師逐字逐句的講解中，在了解詩人生平經歷、詩歌創作時代背景的基礎上完全感受到呢？答案并不明確。怎樣才能把誦讀的作用發揮到最大呢？分好類之后，教師可以對不同形式詩歌的誦讀技巧進行探究。

三、不同形式詩歌誦讀技巧舉隅

（一）格律詩《登高》的誦讀

格律詩具有以下特點：每行字數相同，講究對仗，平仄相間，雙句押韻。因此在誦讀格律詩的時候是有規律可循的。總的來說，誦讀格律詩，可利用以下技巧：“確定基調、劃分音步、壓住韻腳、突出平仄、異勢呼應、講究節奏、誦出韻味。”

下面以格律詩《登高》的誦讀為例進行說明。《登高》是杜甫律詩的代表作，寫景蒼涼壯闊，抒情沉郁頓挫，格律精細工整，為古今七言律詩第一。它應該怎樣誦讀呢？誦讀首聯時音高要較高，音色要低沉，語速要慢一些，以營造凄冷蕭瑟的氛圍。誦讀頷聯時應帶有滄桑的感覺。讀到“蕭蕭”二字時注意稍作停頓；讀“不盡長江”四字之后揚停；讀“滾滾”二字時注意停頓，停頓可稍作延長，給人以壯闊雄渾之感。誦讀頸聯時“萬里悲秋”四字低起，“常作客”三字音高提高，“病”字字音延長，“獨”字注意延長停頓，突出詩人的多重悲情與孤獨。誦讀尾聯上半句時整體音高提高，句尾音調揚起，誦讀下半句時音量減小，突出詩人的無可奈何。

（二）古體詩《夢游天姥吟留別》的誦讀

古體詩長短不拘，句式不定，可以較自由地抒情、敘事，韻律也不那么嚴格。在這種情況下，誦讀受的約束似乎就沒有那么多了，但仍需加強對細節的處理，可利用以下技巧：“了解背景、確定基調、規中求變、體現詩風。”

下面以古體詩《夢游天姥吟留別》的誦讀為例進行說明。詩人李白兩入長安，本想輔佐天子以實現報國宏愿，然而現實卻令他感到失望和憂懼，于是他離開長安，寄情世外。《夢游天姥吟留別》這首詩明寫夢游天姥，實則抒發詩人李白政治理想破滅后的憂憤之情。因此誦讀時要注意內容縱橫馳騁、亦真亦幻的變化。李白不同于杜甫，他是浪漫主義詩人，在理解他的詩時不必處處求實，要探尋詩句的言外之意。這首詩歌的最后一句表明了詩人李白的心跡，誦讀時要予以突出。

（三）詞《永遇樂·京口北固亭懷古》的誦讀

長短錯落的句式、多樣的表達手法、或豪放或婉約的風格等都是詞深受誦讀者喜愛的原因。誦讀詞時，有以下技巧可以參考：“了解詞牌、熟悉內容、劃分句群、確定風格、凸顯特色。”

下面以詞《永遇樂·京口北固亭懷古》的誦讀為例進行說明。這首詞表面看似懷古，實則借古諷今。作者偶然登上北固亭，俯視長江水，緬懷往事，心潮澎湃，因而寫下了這首詞。全詞氣勢雄渾、慷慨悲壯，表明了作者想要報效祖國的心跡，同時也流露出其壯志難酬的無限傷感。誦讀之前要理解其中典故的內涵，誦讀時要通過氣勢和節奏的變化來完成情感從慷慨到悲愴的轉換。

（四）現代自由體詩《立在地球邊上放號》的誦讀

自由體詩是與格律詩相對的一種詩歌體裁，它不受押韻、平仄、字數的限制，寫作、表達更為自由。誦讀自由體詩時要注意情感的抒發和節奏的變化，可利用以下技巧：“熟悉作品、劃分層次、安排停連、確定基調、感同身受。”

以現代自由體詩《立在地球邊上放號》的誦讀為例進行說明。這首詩意境壯闊，具有強烈的浪漫主義色彩。誦讀這首詩時要注意明晰其情感基調，并在此基礎上安排好重音和停連，以讀出作者郭沫若昂揚向上的激情及對摧毀舊世界、創造新生活的渴望。

四、詩歌誦讀指向的學科核心素養

（一）語言建構與運用

語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，發展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。誦讀是一種交流溝通的方式，可以幫助學生識記字音字義。詩歌的遣詞造句十分講究，有很強的畫面感。誦讀無疑對學生的語言建構與運用有莫大的幫助。以“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”為例：首先，學生通過誦讀和識記，可以在不知不覺中積累像這樣的優秀詩句，以后想要運用的時候便可以信手拈來，甚至在了解了寫法之后，還可以嘗試進行仿寫；其次，“無邊”和“不盡”，“蕭蕭下”和“滾滾來”從時間和空間兩個維度表達了作者的悲涼無奈，光聽教師的講授，學生可能體會不出這種情感，而通過反復誦讀，學生能建構并還原語境，以更好地體會情感。

（二）思維發展與提升

思維發展與提升是指學生在語文學習過程中，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。語言是思維的投射。教師單單給出理論，生硬地指導學生學習，效果并不理想。學生要在誦讀的過程中主動地去理解和感悟，讓學習過程更具靈活性和探索性。這樣，他們的思維自然而然就得到了發展。如學生都知道《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“這次第，怎一個愁字了得”是整首詞的神來之筆，但是具體好在哪里，便需要在反復誦讀中去感受、體會，一邊想象作者的處境，一邊有感情地誦讀。誦讀不只是一個嘴上的動作，它需要結合思考，思考該怎樣去讀才能更好地詮釋相關作品。這無疑能發展和提升學生的思維。

（三）審美鑒賞與創造

審美鑒賞與創造是指學生在語文學習中，形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位。誦讀可以促使學生進行有效的審美鑒賞。讀得多了，學生在面對一首陌生的詩歌時，不需教師過多講解，便能憑借奇妙的直覺，大致說出個好壞來。俗話說，“讀書百遍，其義自見”。在教學中，教師不要對學生進行過多的干預，要讓他們進行素讀。在一遍又一遍的誦讀中，學生一定能產生自己獨特的感受和見解。這是誦讀價值的最佳體現。其實，每一首詩歌都展現了相應的人文主題或情感，學生可以通過誦讀體會詩歌的主旨，從而明確相應的價值觀念，并獲得精神層面上的升華。

（四）文化傳承與理解

文化傳承與理解是指學生在語文學習中，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強文化自覺和自信并熱愛中華文化。詩歌是我國傳統文化的瑰寶。早在西周時期，就有關于“誦”的記載，可見誦讀是有一定歷史的。葉嘉瑩先生一生致力于古詩詞的傳承，她十分重視和強調吟誦。吟誦和誦讀雖有區別，但又一脈相承。誦讀無疑也是我國優秀傳統文化的組成部分。青年一代是祖國的未來，他們身上承載著國家和民族的希望，他們要繼承和弘揚先輩們留下的優秀文化。詩歌誦讀，可以豐富青少年的文化底蘊，更好地增強他們的文化自信。

三分詩，七分讀。誦讀詩歌時的音長、節奏、韻律等不同，所表達的情感便有差別。誦讀將學生的眼、耳、口、心都集中在詩歌上，使學生能夠更好地去感受詩歌傳遞的情感。誦讀能夠激發學生的聯想和想象，喚醒學生的體驗，讓學生將詩歌所承載的情感想象、精神世界與自己的生活、生命聯結起來。通過誦讀，學生或有感于詩歌中精致巧妙的意象，或有感于詩歌所表達的真摯動人的情感，或由詩歌所述產生思考……詩歌的育人作用不必多說，誦讀對文化傳承的重要性更是不言而喻，詩歌誦讀擔負著培養和提升學生語文學科核心素養的重要使命。因此，語文教師要關注詩歌誦讀，以落實學生學科核心素養的培養。