面向藝術生的高中思政課堂有效性提升對策

寧夏銀川市實驗中學（750001）于曉琴

當前，部分高中藝術生對思政課的學習興趣不大，學習效率不高，需要教師激發他們對思政課的興趣和提高他們參與思政課的積極性。本文主要面向藝術生，對提高高中思政課堂有效性提出以下幾個對策。

一、教學資源的選取

（一）根據藝術生學情選取教學資源

高中思政課是一門抽象性、理論性較強的課程，因此，教師在教學過程中要注意激發學生的興趣，根據學情選取教學資源。部分高中藝術生的邏輯思維能力、抽象思維能力比較差，但是他們性格活潑，根據這些特點，思政教師可以多選取故事性強的材料，以激發其學習興趣。部分高中藝術生注意力可集中時間短，思政教師可以選擇有教育意義的影視作品加以引導。例如，筆者在和學生一起觀看《感動中國》節目時，學生觸動比較大，能夠用心觀看、用心感悟，樹立正確的價值觀。教師在選取教學資源的過程中，不僅要了解學生的認知水平、知識結構，而且要了解學生的學習習慣、學習態度，只有全面地了解學生，才能選出真正適合他們的教學資源開展有效教學。

（二）根據藝術生專業選取教學資源

藝術生與普通學生最大的區別就是他們有藝術特長，因此，教師在備課時要根據藝術生的不同藝術特長來選取教學資源。銀川市實驗中學的藝術生分為三大類：音樂類、美術類、體育類。音樂類藝術生設有9 個班，美術類藝術生設有18 個班，體育類藝術生在普通班學習。針對不同的班型，筆者會選取不同的教學資源進行教學。例如，在音樂班教授“中國共產黨執政：歷史和人民的選擇”這一課時，筆者以歌曲《沒有共產黨就沒有新中國》為導入，讓學生思考歌詞，然后向學生提問：“如果讓你來填詞，但你不懂相關的知識，怎樣才能完成呢？”這讓音樂類藝術生能夠真正運用所學的專業知識，尊重了他們的個性發展，讓他們成了課堂的主體。在美術班講授“把握思維的奧妙”一課中的“意識的作用”時，筆者讓每個學生畫一幅金魚的圖畫，先請兩個學生上黑板完成，然后問他們：“為什么每個人畫的金魚千差萬別？”進而引入“意識的自覺選擇性、主動創造性”等知識點。教師選取的教學資源符合學生的藝術特長，能激發學生的學習興趣，為由淺及深地講課打好基礎。

二、教學內容的取舍

（一）合理設定教學目標

教學目標是教學活動的靈魂，對課堂具有引領和推動作用。教學目標的設定不是盲目、隨意、千篇一律的。高中思政教師在設定教學目標時要根據學生學情，從促進學生全面發展的角度，設定出符合高中藝術生實際的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。這里需要注意的是，三維目標是一個整體，不是獨立的個體，要以最優化的方式進行組合，使其真正適合高中藝術生。教學目標要有一定的層次，側重點明確、重難點清晰。思政課對實現高中藝術生的情感態度與價值觀目標極其重要，因為高中藝術生對知識點的接納程度和教師對情感態度與價值觀的傳授方式有很大的關系，所以教師設定三維目標時必須具有針對性。例如，筆者在教學“我國政府是人民的政府”一課時，必須考慮三維目標的實現過程是否合理。一般情況下，一維目標是對政府職能的相關知識有所了解；二維目標是提高分析歸納的能力，分析政府職能如何才能更好地發揮；三維目標是提升對政府的認同感。但是針對藝術生，筆者在設定教學目標時先思考的是：怎樣才能提升藝術生對政府的認同感？因此，筆者讓學生課前收集銀川市政府的基本信息和調查近幾年銀川市政府的工作情況，課上讓學生通過互相分享和分析收集到的資料，直觀感受到政府為自己提供的管理和服務，進而提升了學生對政府的認同感。在教學目標的引領下，學生既了解了本課的重點知識和基本原理，又提高了辯證思維能力及解決實際問題的能力。

（二）精心安排教學內容

首先，不管是藝術生還是普通學生，教學內容的安排都不能脫離課程標準這個基礎。不少藝術生文化課基礎較差、學習主動性不強，對此，思政教師需在教學時做到深入淺出，根據學生學情進行知識的整合，簡化教材，讓學生以最直接的方式獲取知識、提高能力。

其次，藝術生學習文化課的時間不多，這就要求教師抓住課程重點、難點。講課過程中，教師無論采用何種教學方式，都要讓學生有所收獲。

最后，教師要幫助學生梳理知識點，引導學生構建完整的知識體系，根據學生的具體情況有針對性地布置一定的鞏固練習。高中藝術生課余時間要進行藝術特長訓練，因此他們學習文化課的時間緊、任務重，這就需要教師充分利用課堂時間完成知識的傳授，盡可能在課堂上讓學生把知識內化，為以后的復習做好準備。

三、教學方法的優化

（一）以情動人，情境教學

教師可以選擇的教學方法很多，如講授法、演示法、提問法等，但是根據高中藝術生思維活躍、注意力難以長時間集中等特點，筆者在教學實踐中常選用情境教學法來提升學生的課堂參與度。情境教學法是指在教學中，教師有目的地創設具有一定情趣的具體情境來豐富學生的體驗，從而幫助學生理解教材內容，并使學生得到發展的教學方法。情境教學法能激起學生的好奇心，激發學生的學習興趣。

在運用情境教學法時，教師要根據學生的藝術特長創設情境。例如，筆者在美術班講授“新時代的勞動者”這一課時，創設了“幫老師找工作”的教學情境，引導學生分析就業的意義、方法等，然后過渡到“美術生如何更好地就業”的問題，讓學生談談自己的理想職業，分析美術專業的就業前景。學生在貼近生活的情境體驗中情感真實流露并得到升華，同時發揮主體作用，真正成為課堂的主人。

（二）寓教于樂，快樂教學

部分高中藝術生為了達到專業課和文化課“雙上線”的要求，要背負文化課和專業課學習的雙重壓力，在這樣的壓力之下學習本身就是一種折磨，如果教師講授的知識枯燥無味，課堂沉悶、無趣，就容易導致學生產生抵觸、厭學等情緒。

新課改要求教師以學生為本，尊重學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要。思政教師想提高課堂有效性就要讓學生對課堂產生興趣，讓學生能夠快樂學習。在課堂上快樂學習的前提是有和諧的學習氛圍，讓學生能夠輕松愉悅地學習。輕松愉悅的課堂，一定是教師和學生建立了良好關系的課堂。這種關系是一種平等、自由、民主、理解、包容的關系。教師不僅是學生的老師，而且是學生的朋友。筆者在銀川市實驗中學工作的四年中見到了很多能夠與學生做朋友的教師。課上他們是幽默風趣、平易近人的師，課下他們是學生無比信任、無話不談的朋友，學生親切地稱他們為“帥哥”“美女”。“親其師，信其道”在高中藝術生身上表現得更為明顯。在調查問卷中，對“如果你喜歡現在的思政課，原因會是（ ）”這一問題，有64.49%的高中藝術生選擇了“思政教師授課有吸引力”（見表1），可見教師的教學能力強會對高中藝術生學習有很大的促進作用。

表1 對問題“如果你喜歡現在的思政課，原因會是（ ）”的調查統計結果

教師要以學生的真正需要為備課、上課的出發點和落腳點，寓教于樂，讓學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中激發學習興趣，提高學習效率。

四、教學手段的運用

（一）在思政課堂中融入藝術專業

因材施教是提高思政課堂有效性的重要方法，要求對學生的特殊性和個性給予尊重。部分藝術生文化課基礎較差，中考分數較低，不被社會和家長認可，對自己學習的專業也不夠自信。思政教師在教學過程中可以充分利用學生的專業知識，讓學生在熟悉的領域表達自己，培養學生的自信心，激發學生對思政課的興趣。例如，筆者教美術班學生時，喜歡通過布置畫畫任務讓學生去表達自己對某一事件的看法，給學生充分的民主、自由。筆者堅持讓美術班的學生從高一開始畫每個單元的思維導圖，很多學生能把簡單的思維導圖按照自己的理解畫得別具匠心，實用性、觀賞性極強。這樣的作業形式學生喜歡，因為喜歡所以能夠認真對待，進而提升課堂的有效性。

筆者在教學實踐中發現，藝術生較普通高中生表演欲更強，音樂班學生在這方面表現得尤其明顯。他們喜歡表演、渴望表演，享受站在舞臺上被他人認可。教師可以充分利用藝術生的這種心理進行教學，激發他們的學習興趣。例如，在講授“世界文化多樣性”一課時，筆者邀請學生用音樂和動作表現“不同國家的人在肚子餓時的狀態”。音樂班的學生活潑好動，表現欲強，他們夸張的配樂和可愛的表演讓課堂充滿歡聲笑語，他們也在詼諧幽默的表演中體會到了不同國家的文化差異。

（二）借助多媒體進行思政教育

思政課是一門理論性、邏輯性、時政性較強的課程。教師要想把抽象的東西具象化，可以借助多媒體。多媒體可以豐富教學內容、改變傳統的教學形式，使枯燥抽象的課堂變得具有趣味性和吸引力，進而激發學生的學習興趣和內在動力。在回答問卷調查中“你對思政教師用多媒體課件上課的觀點是（ ）”的問題時，有85.87%的學生支持教師運用多媒體，肯定了多媒體對理解知識點、提高課堂有效性的作用（見表2）。

表2 對問題“你對思政教師用多媒體課件上課的觀點是（ ）”的調查統計結果

運用多媒體是為了服務于課堂，教師要根據教學需要適度運用，不能濫用，不能過于依賴，更不能讓多媒體最終取代教師。教師在使用多媒體時要采用學生喜歡的方式呈現知識點，盡量減少文字贅述，通過學生喜歡的動畫、圖片、視頻等，提升課堂的趣味性，讓學生開闊視野，理解、接受、內化思政知識，進而提升課堂教學有效性。

總而言之，教師要提升面向藝術生的高中思政課堂有效性，就要善于選取教學資源、取舍教學內容、優化教學方法、運用教學手段，讓學生在思政課上有更多收獲。