基于SPOC教學環境的混合式教學模式初探

山東濱州市濱州實驗學校（256600）王莎莎

2018 年4 月13 日，教育部印發《教育信息化2.0 行動計劃》，以貫徹落實黨的十九大精神，積極推進“互聯網+”教育的發展，加快基礎教育現代化和教育強國建設。基礎教育信息化正在經歷結構性的變革，嘗試構建教育生態，提供更加開放、更加公平、更加優質的教育資源，建立一種既有傳統教學模式“近距離、有溫度、易交流”的特點，又有線上教育“隨時、隨地、反復可看”的特點的混合式教學模式。

一、SPOC概述

SPOC 即小規模限制性在線課程（Small Private Online Course），其前身是2012 年風靡世界的MOOC。MOOC 即大規模在線開放課程（Massive Open Online Course），主要是針對所有的學習者，并且區別于傳統課堂，它是一種開放式的課堂教學模式，是“互聯網+”教育的落地實施，也是一種教學創新的產物。SPOC 是MOOC 的創意實踐新教學方式，有時可以理解為“SPOC=Classroom+MOOC”。

SPOC 教學環境下的混合式教學模式整合了線下的面對面教學方式和網絡虛擬教學模式，既能夠充分體現線上碎片化教學的靈活性和學生碎片化時間的有效利用等優點，又能夠將一些優質的教學資源進行分享，還能夠將線下教學的“生本課堂”“個性化指導”等優點進行有效的整合，具有“近距離、有溫度、易交流”的學校行政班級制教學的優勢。同時，SPOC 教學環境下的混合式教學模式還實現了資源校本化、管理小班化、請求及時化、互動品質化、問題情境化、教學多元化、評價動態化。

二、SPOC教學環境的打造

（一）SPOC教學環境的硬件支持

SPOC 教學環境的打造更多的是一種線上學習環境的打造，教師和學生都要具備網絡條件和擁有智能終端設備，如配有電腦、手機、耳機、麥克風等硬件設備。

（二）SPOC教學環境的軟件支持

1.學習社群創建

基于SPOC教學環境的學習無論是線上的還是線下的，均以學校行政班為基本單位。網上SPOC教學環境的打造主要依靠釘釘和智學網兩種軟件，教師按行政班的人員劃定，在釘釘建群用于課前預習、直播上課、探究討論；在智學網創建班級用于預習測評、當堂達標、周測和階段性檢測。

釘釘是教師平時教學常用的軟件，能夠為學生學習提供各種服務，并且可通過各種模塊來為學生提供個性化的學習場所。學生在學習場所中能夠進行自主學習和探究活動，教師可以通過釘釘平臺發布學習任務、分享學習資源，也可以掌握學生的學習進度、檢測學生的學習狀況，更重要的是能夠通過釘釘群來進行師生、生生交流。

教師平時所用的智學網平臺主要用來進行評價活動，可通過智學網上的評價功能來組織學生開展練習、考試，并通過教學監管和學情分析模塊快速地提取學生學情況數據，幫助學生查漏補缺、突破難點。

2.課程教學分析

進行基于SPOC教學環境的課堂教學前，首先，教師要分析學情，對學生的知識儲備、解題方法和基本能力進行詳細的分析。其次，教師要對教材情況進行詳細的分析，并依據學生特點和教材特點來制訂相應的教學目標。目標的制訂既要符合學生的學習特點，又要符合新課改的要求。有了目標以后，教師可以甄選教學內容，并將教學內容按照由淺及深、由易到難的順序進行組合排列，然后按照教育心理學和學習心理學的原則，根據學生的特點進行講授，再在教學終端上發布，供學生學習和思考。最后，教師可通過教學終端收集和分析學生的學習情況，對學生學習過程中比較吃力的部分進行歸納，對學生掌握不太好的地方進行詳細分析，將結果進行匯總，然后根據學生的學習情況進行教學資源的再開發。

3.教學資源開發

開發基于SPOC教學環境的線上教學資源對教師來說是一種挑戰。混合式教學對教師不單單是技術的挑戰，還要求教師大膽預設在實施過程中的各種問題，將教學內容進行遞進層次化設計，在學習視域下用預習單、學習單中所設計的有效問題進行教學的串聯，從而讓學生對教學內容進行深入的理解。教師通過構建真實的生活場景，能夠讓學生在情景中分析問題、解決問題，從而提升學生的學科核心素養。

開發基于SPOC教學環境的線上教學資源要兼顧基礎性和拓展性。基礎性內容立足課標，立足學生已有的知識儲備和生活閱歷。例如，在初中地理教學中，教師在開發“海陸變遷”課程資源時，一是依托各種視頻網站，下載與課程內容聯系密切、制作成熟、畫面清晰震撼的視頻資料。如用紀錄片《行星地球》的熔巖活動視頻等幫助學生感受大地的力量。二是利用泡沫板讓學生制作世界六大板塊示意圖，并錄制微視頻，在線上課堂中與同學分享，深化其對內容的理解，實現深度學習。

開發基于SPOC教學環境的線上教學資源要做好分工和合作。教師按照“主備人個人備課—集體過課—資源共享—師本實施”的步驟，利用集體教研把關內容質量，注意內容的邏輯關系，形成序列化的教學資源。

三、基于SPOC 教學環境的初中地理混合式教學模式構建

實施教學是一個動態的過程，完整的教學活動應該包括課前自學環節、課中實踐環節、課后鞏固環節。這三個環節相輔相成，形成了一個整體，我們的教學活動就是要建構這三個教學環節（如圖1）。

圖1 基于SPOC教學環境的混合式教學模式圖

（一）課前自學環節

課前自學環節均在線上完成。其實，課前自學環節的設計也是有講究的，有的教師提倡讓學生自學，但是對自學學什么、學到什么程度并沒有細致的規定，導致有的學生走馬觀花地看了一遍教材，就認為自己已經完成了自學，其實這是不對的。教師對自學環節的設計，首先應制訂出目標。該目標的設定并不等同于教學過程中所設定的學習目標，課前自學目標的重點應該放在對概念、原理的理解和把握上。簡單來說，就是讓學生通過課前自學能夠對重要的概念和相關的原理性知識進行理解。

制訂好目標之后，教師就應設計預學單，也就是告訴學生應該學什么，然后再設計微課。微課應該是簡短的，符合學生知識儲備的、能夠激發學生學習興趣的。同時，教師還應該設計一些檢測題目，做到教、學、評一致。教師可通過釘釘群發布預學單和學習微課，在智學網設置預學檢測題目。學生可在預學單的指導下研讀課本，觀看教學微課，進行自主學習。學生在遇到學習困難時可標記出來，自行查閱資料或者上釘釘群向同學和老師求助解決。課前線上教學環節是學生自學的指向標和“大字典”，可為學生規劃好學習路徑，答疑解惑，補充支持材料，查看學生的釘釘視頻學習時長和智學網測試成績，形成定量評價，找準學生的共性和個性問題，修訂教學內容，從而精準定位教學。

（二）課中實踐環節

課中實踐環節即線下或線上課堂的教學環節，師生之間、生生之間要形成學習共同體，在課堂的交流討論和實踐體驗中，進行知識的內化及知識的意義建構。教師可根據課前自學反饋情況，選擇教學資料。在教學過程中，教師更多的是一個傾聽者，應該做一個好的“導游”，引導學生學習和思考，而并非只是做一名講授者；學生在課堂上要處于主體的地位，充分發揮自主性和主觀能動性，在課堂上要通過討論、探究活動來獲取并實踐新知。這一環節教師既要抓學生的課堂參與度和積極性，也要注意培養學生發現問題、解決問題的能力，并且讓學生學會質疑。

在線上課堂的教學實踐中，課中教學評價可以利用智學網發布當堂達標練習，即時反饋學生學習情況。教師根據反饋情況，對學生的學習情況有了詳細的了解，并對教學重難點部分進行及時的點撥和講解，形成知識閉環。教師通過調整混合式教學模式中翻轉課堂部分的教學內容和比例，達到教學效果的最優化，是基于SPOC 教學環境的混合式教學模式持續改進的方向。

（三）課后鞏固環節

課后鞏固環節主要是由教師發布一些檢測和評價任務，對學生的學習成果進行及時檢驗，學生在發現問題并解決問題的過程中深化知識，注重知識的實踐和應用，進而鞏固知識。教師要引導學生內化知識，并將知識轉變成技能，從而實現從知識儲備到學科核心素養的轉變。

這一階段是課堂評價過程中，教師通過發布評價任務來檢驗學生的學習效果，學生可以采用小組合作或個人作答的模式。這樣不僅能夠提升學生的小組合作能力，而且能夠提升學生的學習能力。教師通過制訂評價任務還能形成一種任務型教學的驅動模式，讓學生根據自己課前自學和課中實踐掌握的知識進行深入學習與探究，從而形成相應的知識體系，建構知識網絡，培養學科思維。

四、影響SPOC有效應用的因素

（一）教學觀念和教學技術

部分教師傳統的教學觀念和落后的教學技術，阻礙了SPOC教學環境下混合式教學模式的有效應用。比如，部分教師習慣了單向授課和灌輸，課堂成了教師的舞臺，導致以學生為主體、以學定教的教學模式難以實施；部分教師沒有完全掌握對信息技術手段的運用，難以挖掘優質的線上課程資源；部分教師采用線上教學只是換一種形式單向授課，學生學習興趣不濃，自制力差的學生容易走神。

（二）課程資源的質量

課程資源的質量也會影響混合式教學模式的有效應用，只有高質量的課程資源才能夠讓教師更好地開展教學，才能夠真正提高教學的效率，反之則會降低教學效率。提高課程資源的質量是采用混合式教學模式的關鍵。線上和線下教學內容的劃定不是簡單的“一刀切”，內容的銜接也不是“第一”與“第二”的關系，而是教學的藝術和智慧，是對教學的回爐重造，對教師專業能力要求較高。優質的課程資源與教學內容相輔相成，能達到事半功倍的效果，質量不佳的課程資源則會影響混合式教學的效果。

（三）網絡平臺的使用和管理

網絡平臺對SPOC教學環境下混合式教學模式的有效應用有很大影響，網絡卡頓的問題是影響教學效果的重要因素。這主要是因為基于SPOC教學環境的混合式教學模式對網絡平臺的要求較高，使用公開的APP和網絡平臺，平臺的操作性和功能性直接影響師生的使用體驗和學習效果。學校在選取網絡平臺時要充分調研，選擇合適本校師生的軟件和平臺。

（四）學生的學習自主性

增強學生的學習自主性是順利實施混合式教學模式的關鍵性因素。在教學實踐中，學生需要自覺利用課余時間進行有效的在線預習、測試、討論、復習，同時需要將疑問或建議反饋給教師。因此，教學的有效實施需要學生能夠合理制訂學習計劃、安排學習時間、與同學進行互動式學習。若學生仍然抱著被動學習的態度，不主動汲取知識，必然難以按時完成教師布置的在線學習任務，最終嚴重影響學習效果。

（五）線上學習的實施

要想做好SPOC教學環境下混合式教學模式的有效應用，教師還要關注線上學習的統籌安排，因為線上學習跟傳統的線下學習是有一定區別的。因此，教師在實施線上教學時還有一些細節需要斟酌，如學生何時開展線上學習、各學科如何平衡和兼顧、如何保證學生的用眼健康等，這些問題需要學校的統籌管理和教師的教育智慧來解決。

總之，基于SPOC 教學環境的混合式教學模式在很長一段時間上更多的是應用于高校。經過線上課程的實踐，師生已經看到線上教學的各種優勢。教師通過將線上的教學活動和線下的教學活動進行有機整合，在教學過程中采用項目單學習模式和任務單學習模式進行驅動與引導，有利于形成學生自主學習、深度學習、個性化學習的學習模式，從而大大提升教學效果。