中職學前教育專業幼兒歌曲彈唱能力的考核測評模式分析

鐘 敏

（佛山市華材職業技術學校 廣東·佛山 528000）

0 引言

近年來，隨著社會人士對學前教育越來越重視，教師的教學能力、文化素養也得到了特別的關注。中職的學前教育專業作為培養幼兒教師人才的主要渠道，學生的教學能力、文化素養直接影響到未來教育兒童的工作質量。全面、合理、具有可操作性的考核測評體系才是檢驗人才、激勵學生進步的重要途徑[1]。

1 優化中職學前教育專業幼兒歌曲彈唱能力的考核測評模式的重要性

《幼兒園教師專業標準》中明確提出，作為一名合格的幼兒園教師，要具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。要想培養集知識、能力、素質為一體的應用型人才為社會所用，必須在學生出校門、進社會之前做好對他們的考核評價，讓她們一進入崗位能以很短的時間適應崗位需求。窺一斑而知全豹，能否利用好考核評價，是衡量學生整體質量的關鍵。幼兒歌曲彈唱能力作為學前教育專業學生的必修課，是學生們需要重點學習和發展的課程，要具備彈奏與歌唱能力、即興彈唱表演能力、彈唱教育實踐能力和教研能力[2]。學前教育專業的學生歌曲彈唱能力的高低關乎未來的教學質量，并且學生的教育教學能力也關乎學生未來的職業責任感。學生的多樣化發展、各種能力的培養可以幫助學生進一步了解教師職業，投身到我國的幼兒教育中。

2 中職學前教育專業幼兒歌曲彈唱能力的考核測評模式分析

2.1 學生獲取教學資源單一

在歌曲彈唱能力的考核測評中，由于大多數都是鋼琴彈唱，很多學生除了在課上進行練習，課下能夠練習的機會很少。并且在彈唱學習方面，很多學前教育專業的學生都是從0開始學習彈唱，雙手的觸鍵能力、協作能力、控制能力因為練習時間的無法保證，這些能力也無法做到短時間內的提高。并且很多學生在歌曲彈唱學習方面的興致也不高，他們主要是把歌曲彈唱能力認為是學業任務，而并非重要的幼兒教學能力。從而由于學生的重視度不夠，學生的現場考試中，會出現大面積的低分、掛科等現象。

2.2 缺少測評模式的多樣化

在彈唱考核測評模式方面，通過對省內學前教育專業幼兒歌曲彈唱能力考核測評模式的走訪調查發現，學校仍大多采用傳統的“一試定乾坤”的考核測評模式，考核測評內容為隨機從題庫中選取一些作品或歌曲要求學生進行演唱，測評方法為結合樂理（筆試）、鋼琴基礎、聲樂、視唱練耳、幼兒歌曲即興伴奏現場展示等開展結果性評價，測評成績是按照30%的平時成績（彈唱作業成績）、60%的現場考試成績與10%的課率相結合。但其實這種傳統的30%+60%+10%的成績給定形式單一，幾乎所有學校的專業學科都在使用這種測評方式。但是這種測評方式會讓學校學生誤認為歌曲彈唱并不重要，從心里輕視了對歌曲彈唱能力的培養和提升。

2.3 實踐能力測評時間短、次數少

學前教育作為一項教育實踐課程，學生在學習課程內容后需要有一定的創新能力和組織能力。但是在由于學生實習時間短、次數少，并且加上本身對歌曲彈唱能力的不感興趣，學生在完成基本的實習要求后，就不會再去實踐和提高自己的教育教學能力。其實學生歌曲彈唱能力更多的是教學應用，忽略了學生的實踐能力考核，學生的課程成效就會大打折扣[3]。

3 優化中職學前教育專業幼兒歌曲彈唱能力的考核測評模式方向

3.1 “互聯網+”模式融入考核測評

隨著時代的發展，互聯網早已出現在中職教師的教學課堂上。但是“互聯網+”的模式并沒有出現在學生的考核測評模式中。傳統的考核測評成績與學生的平時成績與現場考試相關，學生的考核成績以教師的給的成績為主。但是中職教師的教學任務也很多，常常會以學生的出勤記錄、上課的答題次數和課堂學習中對團體的貢獻等，不了解學生的歌曲彈唱能力水平究竟處在哪個階段。這種方式的平時成績評定是非常片面的。其次，在對學生歌曲彈唱能力的現場考試中，考試歌曲就那么幾首，學生只要考前突擊完全可以取得很好的成績，對學生歌曲彈唱能力的寬度和深度的考察并不夠。而“互聯網+”模式融入考核測評，教師可以將平時成績的考核測評進行優化，更多的看到學生們的成長。

3.2 教學實踐融入考核測評

學生在中職學習學前教育專業相關的知識，是要在未來就職幼師崗位時，能夠很好的勝任幼師的工作。如果學生不能夠將自己所學的歌曲彈唱內容很好地進行教學轉化，學生空有較高的歌曲彈唱能力卻無法教給幼兒。這種情況是我們不想看到的。所以要在考核測評中融入學生的教學實踐，讓學生以歌曲彈唱為出發點，設計自己的教學方案，在教學方案中要說明歌曲彈唱的目的，歌曲彈唱的方法等。總之，在歌曲彈唱能力的考核測評中，教師不僅僅要關注學生的唱歌、彈奏能力，更要關注考查學生的組織能力。學生能夠更好地將自己所學規劃為幼兒園的音樂教學活動可以成為優化中職學前教育專業幼兒歌曲彈唱能力的考核測評模式的方向之一。

4 優化中職學前教育專業幼兒歌曲彈唱能力的考核測評模式對策建議

4.1 注重學生的多樣化測評考察

中職學前教育專業幼兒歌曲彈唱能力的考核測評的重點不應該是學生的歌曲彈唱水平，而是學生的能力，這里的能力可以是指學生轉化、舉一反三的能力、學生將自己的歌曲彈唱融合在幼兒園教學中的能力、學生了解幼兒認知水平安排合理安排幼兒教育教學課程內容的能力、學生了解國家政策，緊跟政策培養幼兒全方面發展的能力等。特別是在“雙減”背景下，幼兒教師需要緊跟時代政策，合理安排幼兒園“幼小銜接”的教育課程，學生就需要在了解“雙減”政策和幼兒認知發展的基礎上設計教學內容，教師可以將這些需要結合政策、幼兒認知發展所設計的課程內容作為學生的考察作業，學生對待作業的態度和寫作內容教師都可以作為給學生平時成績高低的標準。其次，涉及學生日常作業的題型還可以有，“結合幼兒的認知發展，如何設計小班的音樂歌曲彈唱課程。”“結合幼兒的認知發展，如何設計大班的音樂歌曲彈唱課程。”等，讓學生在自己所學的基礎上學以致用。

4.2 注重“互聯網+”融入測評考察

在互聯網的背景下，教師有了更多的考察日常成績的測評方式。以線上線下教育教學活動為主，可以實現測評的多元化，比如利用學習平臺，完善學生的預習、自學的環境流程。學生不開展預習、自習課程不扣分，但是如果學生利用學習平臺進行預習和復習，那么教師就要給予一定的平時分加分獎勵。其次學生還可以通過線上平臺，如智慧職教、超星平臺，讓學生上傳他們的實踐教學視頻，以及日常的練習視頻，同樣的會給予學生一定的加分獎勵。這些日常分數的評價都是學生在學習的基礎上，給學生的附加分數。如果學生害怕自己最終的考試不過關，那么就需要認證對待自己的平時成績，多去參加日常成績的加分測評環節。這也就要求了教師在加分測評環節內容模式的設計上的多樣性和合理性，讓學生更多地學會知識歌曲彈唱的遷移運用，提高學生的理論知識運用能力，進而提升學生的歌曲彈唱水平，提高學生學前教育的教育水準。

4.3 建立多樣化的考核標準

在考核成績的考核測評中，教師應當引導學生對彈唱現場考核的重視。技能課程有別于理論課程，但是在考察的過程中，除了基本的曲目考察，還應該有隨機的曲庫考察。隨機曲庫的考察學生可以提前兩天拿到考試題目，學生不僅要在兩天內學會曲庫歌曲的彈唱，更需要對曲庫的歌曲進行初步的分析，比如基于自己的課堂和實踐經驗，如何基于曲庫歌曲設計幼兒的音樂課程，通過考察基本曲目和隨機曲目以及現場老師提問的問題，來給定學生最終的考核成績。在此基礎上，教師還需要記錄學生的回答內容，等到考試結束后再將學生回答的內容和建議反饋給學生，讓學生有可以改進的方向。總之，考核的目的在于考查學生對歌曲彈唱的重視度，熟練運用的程度，通過日常成績的考核設計和期末現場的考核設計綜合提高學生的歌曲彈唱能力。

5 結語

兒童歌曲作為學前教育專業必備的基本技能之一，中職教師應當重視學生歌曲彈唱能力的教學能力培養。通過改變日常的考核評定，讓學生對自己的實踐更有動力，激起學生的學習欲望。