基于部編教材識(shí)字作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略

沙彩虹（江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣東興小學(xué)）

低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字作業(yè)，教師普遍采用的是讀讀、記記、寫(xiě)寫(xiě)，往往是要求讀幾遍、抄幾遍。學(xué)生也只是泛泛地讀、機(jī)械地抄寫(xiě)，難以激發(fā)起識(shí)字的興趣，學(xué)習(xí)效果并不理想。一旦把學(xué)習(xí)過(guò)的生字打亂順序或者換一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得陌生。如何破解這種困局，除了采取高效、合理的教學(xué)方法之外，還需要通過(guò)設(shè)計(jì)有針對(duì)性、有吸引力、有競(jìng)爭(zhēng)性的識(shí)字特色作業(yè)，激發(fā)學(xué)生在課堂內(nèi)外識(shí)字的興趣，逐漸提高識(shí)字能力和水平。

一、課內(nèi)識(shí)字作業(yè)中以創(chuàng)新形式求效率

（一）在互動(dòng)合作中完成識(shí)字作業(yè)

部編教材在安排識(shí)字教學(xué)時(shí)，主要通過(guò)“識(shí)字單元”的集中識(shí)字和閱讀課文中的隨文識(shí)字兩種主要形式。低年級(jí)學(xué)生受年齡和認(rèn)知水平的限制，在識(shí)字上往往表現(xiàn)出個(gè)人單獨(dú)識(shí)字能力明顯低于學(xué)生在共同體中的表現(xiàn)。這種共同體可以是同桌、學(xué)習(xí)小組、男生女生組隊(duì)等形式。在課堂識(shí)字教學(xué)之后，可以借助學(xué)習(xí)共同體設(shè)計(jì)多種學(xué)生平時(shí)比較喜歡的作業(yè)形式來(lái)鞏固識(shí)字效果。常見(jiàn)的形式有“拍手歌”“我做你猜”“開(kāi)火車(chē)”“詞語(yǔ)接龍”“一字開(kāi)花”“識(shí)字擂臺(tái)”等。當(dāng)然，不是說(shuō)在一課中把各種形式都用上，而是需要根據(jù)課文所學(xué)生字特點(diǎn)，選擇合適的形式設(shè)計(jì)識(shí)字作業(yè)。在學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)中，讓異質(zhì)關(guān)系的學(xué)生之間形成幫帶關(guān)系，讓同質(zhì)關(guān)系的學(xué)生之間形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，更能激發(fā)學(xué)生完成識(shí)字作業(yè)的積極性，并借助完成作業(yè)真正達(dá)到鞏固識(shí)字效果的目的。

如教學(xué)《畫(huà)》（一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字6），課文中的生字有“遠(yuǎn)”“近”“有”“無(wú)”“去”“來(lái)”等反義詞，就可以先設(shè)計(jì)“我說(shuō)你對(duì)（反義詞）”，由同桌之間雙向進(jìn)行“我說(shuō)你對(duì)”（遠(yuǎn)近）；之后再?lài)L試“詞語(yǔ)接龍（對(duì)）”；在小組之間共同完成（如：遠(yuǎn)→遠(yuǎn)山→遠(yuǎn)山去/近→近水→近水來(lái)）。這樣充分利用生字間具有反義詞的關(guān)系，形成比較緊密的聯(lián)系，生字在學(xué)生頭腦中能夠留下比較深刻的印象。又如教學(xué)《動(dòng)物兒歌》（一年級(jí)下冊(cè)生字5），課文中除了有多個(gè)蟲(chóng)字旁的生字“蜻”“蜓”“螞”“蟻”“蜘”“蛛”外，還出現(xiàn)了其他帶蟲(chóng)字旁的字“蝴”“蝶”“蚯”“蚓”“蝌”“蚪”。對(duì)此，識(shí)字作業(yè)可以設(shè)計(jì)“識(shí)字擂臺(tái)”。先在小組中比賽認(rèn)識(shí)帶蟲(chóng)字旁的生字，再比賽認(rèn)識(shí)其他帶蟲(chóng)字旁的字。最后，比賽你還知道哪些帶蟲(chóng)字旁的字。這樣，學(xué)生借助學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)，在互相比試中不僅強(qiáng)化了課文中蟲(chóng)字旁生字的識(shí)記，而且還從中記住了其他一些蟲(chóng)字旁的生字。

（二）在發(fā)現(xiàn)規(guī)律中完成識(shí)字作業(yè)

部編教材安排的集中識(shí)字課，有不少課文中的生字是根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律出現(xiàn)的。漢字作為表意文字，無(wú)論是獨(dú)體居多的象形字、會(huì)意字，還是合體為主的指示字、形聲字，與構(gòu)字規(guī)律都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。識(shí)字課文集中學(xué)習(xí)的生字，往往在同一課中以一個(gè)鮮明的特點(diǎn)呈現(xiàn)，便于學(xué)生根據(jù)規(guī)律進(jìn)行識(shí)字，提高識(shí)字效率。

如教學(xué)《日月水火》（一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字4），課文是在學(xué)生初入學(xué)的階段學(xué)習(xí)象形字，學(xué)生學(xué)習(xí)這些生字后，設(shè)計(jì)識(shí)字作業(yè)可以借助課件，第一步出示課文中的8種實(shí)物圖，讓學(xué)生猜一猜是什么字；第二步出示古字，繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行猜讀；第三步出示生字，教學(xué)生與實(shí)物圖片對(duì)照起來(lái)讀。由此，讓學(xué)生懂得這種像實(shí)物圖形的字的認(rèn)識(shí)方法——像什么就讀什么。之后，再選擇生活中學(xué)生認(rèn)識(shí)的一些實(shí)物，讓學(xué)生說(shuō)出名稱(chēng)，再出示古文字，讓學(xué)生猜一猜。最后，將三者結(jié)合在一起，讓學(xué)生讀一讀，以鞏固象形字的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

又如教學(xué)《小青蛙》（一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字3）課文后，可以根據(jù)形聲字特點(diǎn)將“請(qǐng)、情、清、晴、睛”等一組共同包含“青”字的生字，設(shè)計(jì)成以“青”為中心的“花瓣圖”，或者以“青”為樹(shù)干的樹(shù)形圖，讓學(xué)生給“青”加上不同的偏旁組成相應(yīng)的生字并組詞，寫(xiě)在花瓣或樹(shù)枝上，以體現(xiàn)形聲字識(shí)字規(guī)律。

二、課外識(shí)字作業(yè)上以拓寬渠道求發(fā)展

有人認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文不留課外書(shū)面作業(yè)，識(shí)字怎么還設(shè)計(jì)課外作業(yè)呢？其實(shí)這是一種思維固化的結(jié)果。書(shū)面作業(yè)僅僅是作業(yè)中一種以書(shū)寫(xiě)體現(xiàn)結(jié)果的情形，在低年級(jí)更適合課內(nèi)完成，便于教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。至于識(shí)字的課外作業(yè)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在課外豐富廣闊的資源中發(fā)現(xiàn)、尋找識(shí)字的渠道、路徑，增加識(shí)字量，發(fā)展自主識(shí)字能力，進(jìn)而形成滿(mǎn)滿(mǎn)的收獲感。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀總量不低于5萬(wàn)字，與中高年級(jí)比，看上去閱讀量不大。但是，實(shí)際上低年級(jí)學(xué)生因受識(shí)字量的影響，即使5萬(wàn)字的課外閱讀量，也需要教師認(rèn)真組織實(shí)施，學(xué)生才能有效閱讀。雖然說(shuō)在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音后，學(xué)生基本上能夠閱讀那些帶拼音的課外書(shū)目，但許多時(shí)候僅僅是從聲音上讀過(guò)，算不上是有效的閱讀。因?yàn)橛袝r(shí)會(huì)遇到課文中沒(méi)有學(xué)過(guò)、甚至比較多的生字，影響閱讀效果。此時(shí)，教師可以把指導(dǎo)學(xué)生采取有選擇地認(rèn)識(shí)生字作為課外識(shí)字作業(yè)：與在課內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)的、自主認(rèn)識(shí)的生字有著一定聯(lián)系的生字，采用歸類(lèi)的方法，與認(rèn)識(shí)的字放在一起進(jìn)行比較，在比較中擴(kuò)大識(shí)字量，而且每次限于5個(gè)左右，堅(jiān)持不懈地做下去，就能夠逐漸養(yǎng)成在課外閱讀中自覺(jué)完成一定識(shí)字量的作業(yè)要求。

三、評(píng)價(jià)識(shí)字作業(yè)時(shí)以?xún)?yōu)化跟進(jìn)求動(dòng)力

教師設(shè)計(jì)識(shí)字特色作業(yè)，還需要輔以相應(yīng)的評(píng)價(jià)策略，才能真正發(fā)揮特色作業(yè)的效果。當(dāng)然評(píng)價(jià)需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)規(guī)范字的習(xí)慣，減少錯(cuò)別字”來(lái)設(shè)置。并且評(píng)價(jià)主體需要由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向多元互動(dòng)：即適時(shí)引入學(xué)生同伴、家長(zhǎng)等參與學(xué)生的課外識(shí)字評(píng)價(jià)工作，確保評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生識(shí)字水平的提升。

（一）課內(nèi)識(shí)字作業(yè)以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主

學(xué)生完成課內(nèi)識(shí)字作業(yè)主要有兩種方式，一是課堂生字認(rèn)讀，二是生字書(shū)寫(xiě)。無(wú)論是哪一種，都需要教師采取以激勵(lì)為主的策略，分層次進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、能力較低的學(xué)生，雖然只能認(rèn)讀出一部分課上所學(xué)的生字，也要及時(shí)給予激勵(lì)：“今天能夠站起來(lái)讀對(duì)大多數(shù)生字，比過(guò)去有很大進(jìn)步；再努力一把，就能夠把生字都認(rèn)識(shí)了！”對(duì)寫(xiě)字作業(yè)的評(píng)價(jià)也同樣如此。學(xué)生的字寫(xiě)得好，可以用“堅(jiān)持和努力，你距離小書(shū)法家越來(lái)越近了”。

（二）課外識(shí)字作業(yè)在量化中鼓勵(lì)

在上述設(shè)計(jì)特色識(shí)字作業(yè)中，不少課外作業(yè)難以集中進(jìn)行批閱。那么如何才能檢查評(píng)價(jià)作業(yè)的完成情況呢？教師可以借助學(xué)習(xí)共同體和信息技術(shù)的幫助，設(shè)計(jì)打卡來(lái)記錄完成情況。比如，請(qǐng)家長(zhǎng)在班級(jí)群里打卡顯示識(shí)字完成量，小組長(zhǎng)在課外識(shí)字量表中記錄識(shí)字量；或者定期在小組、全班展示識(shí)字學(xué)習(xí)成果。這些評(píng)價(jià)措施的落實(shí)，目的是及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生課外識(shí)字作業(yè)的完成，進(jìn)而有效激勵(lì)學(xué)生在課外努力識(shí)字、多多識(shí)字，將識(shí)字進(jìn)行到底。