優化小學英語閱讀教學環境的創新實踐

李莉莉（甘肅省平涼市莊浪縣魚咀小學）

目前小學生的英語閱讀學習效果遠遠沒有達到預期，而引起學生閱讀學習實效低這一問題的教學因素有很多，包括閱讀環境、閱讀教學理念、閱讀教學方法等等。教師可從閱讀環境這一因素入手，對當前閱讀教學中存在的問題進行剖析，探尋可以優化閱讀環境的有效教學策略。

一、小學英語閱讀環境創設存在的問題

（一）不注重創設真實的語境

培養學生的綜合語言運用能力是教師開展英語教學的重要目標，而教師要完成這一目標，需創設真實的語境，讓學生在語境下對詞匯、短語、語法等知識的基本含義進行有效的解讀，確保學生準確掌握閱讀信息。只是目前英語教師創設的閱讀環境沒有體現這一點，比如在人教PEP版《義務教育教科書·英語》五年級上冊教材中，有“Meet Robin！”這篇課文。教師給出了幾張關于機器人的圖片，讓學生去推測課文中的詞匯、語句的含義。然而圖片里的機器人與主人公的互動很少，并不利于學生從圖片中獲取有效的信息，對課文內容進行解讀。

（二）缺乏濃郁文化教育氛圍

有些教師在閱讀教學中沒有注重為學生創設具有濃郁文化氛圍的閱讀環境。學生在理解英語課文內容時，常常只能挖掘表層的語言知識，難以對深層的文化只是進行有效的感知、理解與運用。這就導致學生的英語閱讀學習處于淺層化的學習狀態，影響學生的英語閱讀成效。例如教師在依托部編版《義務教育教科書·英語》五年級上冊教材，開展“Robin will cool today”這篇課文的閱讀教學時，不注重從中西方的飲食文化這個角度，引導學生對課文內容進行解讀。實際上，ice cream、salad等屬于西方食物，chicken、carrots等屬于中國食物，教師忽略了這些詞匯的英語文化差異，讓這節閱讀課的閱讀環境缺乏濃郁的文化氛圍。

（三）趣味教學元素比較匱乏

英語閱讀學習興趣是影響小學生英語閱讀能力發展的關鍵因素，但是不少教師在創設英語閱讀環境時，卻不注重引入趣味的教學元素，導致小學英語閱讀課的教學氛圍不夠活躍，激不起學生的參與興趣。比如在人教PEP版《義務教育教科書·英語》六年級上冊教材中，“Read and write”這一部分的課文內容講述了假期計劃，并插入了一首詩歌，教師讓學生展開自主朗讀，營造閱讀教學氛圍。雖然朗讀可幫助學生增強語感，但是缺乏創新性和趣味性的閱讀環境難以調動學生的學習積極性。

二、小學英語閱讀教學環境的優化策略

（一）在生活教育理念下創設真實的閱讀語境

生活教育理念是新課程改革倡導的新型教育理念，要求教師讓課堂教學回歸生活。在這一理念下創設閱讀教學環境，教師能夠讓學生根據一定的生活認知經驗，增強自己的語言感知能力，讓學生更容易理解課文內容。在人教PEP版《義務教育教科書·英語》四年級上冊“Asking for Help”一課中，教師要讓學生有效閱讀“fun time”的文本內容，則可將建筑物、樹木、車子等生活實物的模型擺出來，向學生模仿課文中呈現的幾個生活場景。在模仿第一個場景時，教師可在建筑物的紙模玩具上點火，它快速燃燒的狀態會讓學生聯想到生活中的房屋發生火災的場景，瞬間進入真實的語言情境，理解課文中提及的“That building is on fire”這一語句。學生可根據“房屋發生火災要打119”的生活經驗，體會到這整個對話的真實語境。對于課文中的其他幾個場景，教師也可通過同樣的閱讀環境創設方式，為學生呈現比較熟悉的生活場景，讓學生有效的感知與理解這幾段對話的文本語言。

在“Story time”的教學中，教師可以選擇折一個紙飛機，向學生演示它墜落地上的狀態，讓學生聯想到新聞里常會提及的飛機墜毀事件。此時學生會快速進入到語境中，對課文中的plane、crash、noise、hurt、move等詞匯的語境進行有效的感知，并在腦海里浮現了相關的畫面，開始對課文內容進行整體的閱讀。這一做法能夠讓學生提高自己的閱讀速度，也可讓學生深刻理解課文知識的具體含義，有利于提高學生的英語閱讀能力。

（二）依托多媒體創設具有文化味的教學環境

。教師可注重挖掘課文的文化要素，將其融入多媒體教學畫面，創設一個具有濃郁文化味的閱讀教學環境，讓學生在英語文化環境下受到熏陶，增強自己的英語閱讀學習體驗。尤其是當前教師非常重視學生跨文化交際能力的培養，這一具有文化味的閱讀環境可以輔助學生更好地賞析課文內容，提高自身的文化素養與閱讀能力。

在人教PEP版《義務教育教科書·英語》五年級下冊“My school calendar”一課中，教師可根據“Read and write”這部分內容中提及的“Easter Party”，在多媒體設備上放映西方國家的人們慶祝復活節的相關圖片或者視頻，讓學生在文化氛圍的熏染下，進入到良好的閱讀環境之中，有效的解讀這部分課文內容。比如課文中提及了Easter的時間、舉行Easter party的理由、舉行Easter party的地點、慶祝復活節的具體娛樂活動等內容。教師可鼓勵學生聯想自己平時慶祝某種節日的場景，然后適當地置換場景，將Easter的西方節日文化融入這一場景中，推測課文中詞匯、語句的含義。學生在搜集西方復活節的資料時，了解到一個古老的習俗，就是將已經煮熟的彩蛋送給街頭的孩子做游戲。學生可根據這樣的信息，推測“roll Easter eggs”“look for eggs”“eat chocolate eggs”等詞組的含義，然后推測整個語句的真實意思，這有利于提高學生對這一內容的閱讀學習效果。

（三）將繪本元素融入英語閱讀教學環境中

繪本閱讀符合閱讀學習規律，教師可利用繪本元素創設一個趣味的閱讀環境，讓學生能夠在這一閱讀環境下展開自主閱讀學習。為了保障學生提高自己的英語閱讀能力，教師應確保自己選擇的繪本內容蘊含一些新課的重要知識點，讓學生將課文與繪本聯系起來，加強學生對課文內容的解讀能力。

在人教PEP版《義務教育教科書·英語》五年級上冊“In a nature park”一課中，教師在引導學生閱讀“Story time”的課文內容之前，可先引入Shark in the park這一英語繪本，讓學生自主閱讀這一繪本，抓住繪本中與課文相關的知識點，推測出繪本中講述的故事內容。比如繪本中的“There’s...”“Why did you...”等句型可以和課文中的“There is...”“Why don’t you...”等句型相對應，幫助學生有效理解課文內容，并加快學生的閱讀速度，提高學生的閱讀理解能力。

教師需要優化英語閱讀環境，讓學生在真實語境、濃郁文化味、趣味氛圍的閱讀環境下，展開積極自主的閱讀學習，獲得良好的閱讀學習體驗，最終實現提高英語閱讀能力的教學目標。