小學信息技術與語文學科融合教學實踐探索

萬芷君

受科技發展、產業變革、教育學研究等因素的影響，學科概念的界限正變得越來越模糊，未來社會對人才的綜合素質、應用知識解決問題的能力等要求越來越高，而傳統的、單一的學科教學并不能滿足新時代的育人要求。［1］因此，學校對人才的培養正轉向踐行素質教育和素養發展的理念，強調問題驅動、情境構建、知識統整、協作互助、主動學習的學科融合教育正是基于新時代對人的全新要求而產生的一種新的育人方式。［2］

信息技術學科集知識性與應用性于一體，在信息技術學科教學中教師不僅要培養學生的操作技能，更應關注學生信息素養的養成。［3］信息技術學科區別于語文、數學等傳統課程的特點使得以信息技術為主導的學科融合教學具有了可操作性和重要價值。

一、信息技術學科+多學科融合教學的必要性

（一）信息技術學科的技能性要求突破學科壁壘，實現知識遷移

科學技術正在以前所未有的速度迅猛發展，如果小學信息技術課堂仍舊側重于技法的訓練，那學生學到的都是很快將要被淘汰的知識。小學階段信息技術課程主要是為學生打好信息技術知識基礎，而越是基礎的內容越是具有可遷移性和可拓展性。因此，信息技術作為一門技術性學科，在教學中更應該尋求學科邊界的突破，讓學生在學科融合的情境中和解決實際問題的過程中，領會學習新技術和應用新技術。

（二）信息技術學科的工具性要求形成學科互聯，實現能力活用

信息技術作為一門工具性學科，具有得天獨厚的學科整合優勢。信息技術的學習內容和學習過程不能脫離其他學科內容而獨立存在，它涉及語文、數學、美術、音樂、勞動等多學科和實踐類課程，學生需要在應用信息技術學習其他學科知識的過程中實現信息技術的知識內化和能力的提升。

（三）信息技術學科的趣味性支持拓展學科空間，激發學習動力

信息技術學科具有很強的操作性，能夠讓學生收獲成就感，體驗學習的快樂。但如果只是按照技能訓練+資源支持+示范講解的模式，忽略信息技術的實踐趣味以及與相關學科知識的融合，就會讓本來生動有趣的課程變得枯燥乏味。信息技術教學應當充分利用學科融合的廣闊空間，將不同課程知識靈活遷移到新的學習情境中，通過融合實踐激發學生的學習興趣。

（四）信息技術學科的應用性支持跨越學科邊界，培養綜合素質

信息技術學科的應用性較強，在教學中應盡量貼近生活，引導學生在生活情境中解決實際問題，而生活情境和實際問題一定具有可拓展性和綜合性。實際上，信息技術學科支持眾多基礎學科的交叉應用和知識聯結，如繪圖工具的操作過程就是美術作品的創意過程，編程原理和思路體現的正是數學思維。教師在教授本課程時，應該有意識地、盡可能地融入其他學科內容，建構貼近學生生活實際的學習情境，幫助學生在學科滲透的環境下理解學科特點和作用。

二、信息技術學科+多學科融合教學模式

學科融合不是簡單地將學科知識拼接或學科資源疊加，而應該是有主次、有主題、有主線的整合。在與其他學科的融合教學中，信息技術學科可以作為一種工具向另一種學科滲透，以情境互聯為融合線索，以主題任務為融合方式，在引導學生應用工具發現問題、理解問題、解決問題的過程中，深化對知識的理解，切實發揮不同學科的綜合育人作用。

以信息技術與語文古詩詞教學的融合為例：信息技術作為一種輔助工具，在古詩詞教學過程中的應用較為普遍，但多數情況下，教師只是以圖片或視頻的形式豐富教學內容，調動學生學習興趣。而學生作為視覺呈現的被動輸入者，只能在有限的空間中理解古詩詞的字詞句。因此，在進行信息技術與語文古詩詞的融合教學設計時，采用項目式學習方式，按照“任務分析——合作探究——展示評價——應用驗證”的流程，通過創意實踐和技術表達，讓學生從情景的接收者變為情景的創作者，引導學生感悟古詩詞中滲透的背景與情境、交織的喜怒與哀樂，進而進行知識拓展與遷移創作，真正實現學科融合

三、信息技術學科+語文學科融合教學案例

以《穿越古詩詞——flash大創造》教學設計為例：

對Flash動畫制作的初步探索是小學六年級上學期的學習內容，通常教師是按照每個技能的細分來分步教授，并針對單個技巧輔以簡單的案例練習。這種單一的“技巧講解+訓練鞏固”的教學方式容易導致學生只會模仿、缺乏創新。改進Flash動畫制作課程的教學方法，創新學科融合的教學思路，采用項目式學習的教學方式，不僅有助于提高學生的實踐能力，更能拓寬學生視野，培養學生的創新思維。

本文將形狀補間、動畫補間技能與“圖層”的概念和應用三大知識點進行整合，引導學生用約簡、轉化的方法對動畫內容進行分析，抽象關鍵要素，選擇和判斷可利用的技術來解決相關問題。教學流程如下：

環節一：創設情境，明確任務

師：“同學們，咱們不久前是不是學習了《宿建德江》這首古詩？語文教研組老師特別喜歡這首古詩的意境，囑咐我用Flash制作一個表達詩詞意境的動畫，我們一起來看看吧！”教師從現實需求出發，展示“宿建德江”動畫作品，引導學生分析動畫中不合理的部分及修改動畫所需的關鍵技術，在理解詩詞意境之美的同時，培養學生用約簡、轉化等方法對視頻內容進行分析。

環節二：分析任務，尋找支架

教師為學生提供腳手架及素材資源。通過一個個設問，引導學生確立解決問題的方向；通過化繁就簡，逐步抽象出實現動畫效果的關鍵要素。如：如果你想構思太陽落山的情景，你希望太陽發生什么樣的變化?這需要用到哪一種Flash技能？應用這個技能的時候需要注意什么？引導學生選擇和判斷可利用的媒體或技術來解決相關的問題。

環節三：小組協作，點撥引導

學生下載教師提供的學習資源開始動畫制作，教師進行巡視，引導小組組長進行分工和指導，協助學生將自己的思路通過作品表現出來，鼓勵學生采用同伴互助的方式進行協作學習。

環節四：展示交流，評價完善

為學生創設成果展示的平臺，通過學生作品展示和制作技術的分享，拓寬學生的思路，取長補短。教師提供評價標準，讓學生進行互評，可以促進學生相互學習、相互借鑒。在這一過程中，學生欣賞到更多的作品，了解不同動畫制作技術產生的效果差異，學會分享學習成果。

四、信息技術學科+語文學科融合教學反思

本節課信息技術教學，教師引導學生應用學過的語文知識來“挑”信息技術教師制作動畫里的“瑕疵”，學生興趣高昂，體驗到成就感，“思”古詩文知識，“用”信息技術技能，“融”跨學科情境，“發”個體豐富情感。

從后期語文教師對《宿建德江》的回顧與考察來看，學科融合的教學設計的確鞏固了學生對這首詩的語言掌握，且加深了他們對這首詩的情境感悟和背景理解。從信息技術作業的提交和評價環節來看，學生的作品體現了知識的整合應用，超越了教材對技能應用水平的設定目標。學生通過技術表達出古詩意境之美，突破學科壁壘進行知識的學習和應用，實現了創新能力和綜合素養的提升。