“雙減”背景下學科單元作業設計的學校推進例談

王保軍

學校教育已從工業時代培育優異的記憶者轉變為后工業時代培育優異的思考者與探究者，正在由“知識本位”轉型“素養本位”，［1］學生需要超越單純事實性內容學習，構建高階概念性思維能力。［2］教師需要進行以學科大概念為核心的單元教學，加強教學整體設計，利于深度學習發生。

作業在評價學情、診斷教學、提升育人質量等方面有著重要價值，長期以來，作業重量輕質、功能異化等問題成為學生沉重的負擔，制約作業價值的實現和學生全面發展。2021年7月，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（下稱“雙減”）［3］發布以來，作業再度成為教育研究的焦點。作業是育人的重要環節，作業管理必須提升到學校統整協調的教育管理的重要地位，作業設計應從各學科單元整體和減量增效視角出發系統實施，切實提高作業質量、減輕學生作業負擔。

一、“雙減”背景下單元作業設計應遵循的原則

其一是嚴格控量增效。落實“雙減”意見中“分類明確作業總量”的要求，以總量控制倒逼質量提升。剔除機械重復的枯燥練習，增強任務設計的現實性、趣味性和選擇彈性。必選任務保障學習目標達成，可選任務滿足學生興趣愛好和學科知識學習、實踐探究的深度拓展需求。各學科作業量實行協調管控，以促進學生全面發展和個性化提升。

其二是凸顯育人價值。作業不僅僅是鞏固知識、提升成績的手段，更是促進學生自主學習力、自我管理力、創新實踐力提升的有效途徑。作業設計要指向知識方法的理解運用，要回應學科核心素養的培育需求，從作業的角度落實立德樹人根本任務。

其三是強調系統設計。以單元為整體，從學生認知發展規律出發，按照單元目標、課時目標的整體規劃，根據課前、課中、課后的場景差異，進行單元作業設計。能夠體現思維能力進階序列，在教學全過程中發揮評價學情、診斷教學、提升學習質量的價值。

其四是注重精準分層。作業設計需結合學業質量評價標準，制定科學的評價量規，對作業進行精準反饋并根據反饋結果對不同學力層次學生進行個性化的精準指導，助力學生精準高效學習。

二、“雙減”背景下學科單元作業設計的學校推進策略

（一）廣泛凝聚共識，提高教師責任與使命意識

首先要尊重教育規律。學習“雙減”文件精神，重溫教育規律，讓教師主動摒棄不符合政策要求和學生身心發展規律的低質過量作業，從思想上和行動上重視和執行控量增效的作業需求。

其次要樹立系統思維。加強“雙新”內容與思想的學習，把握課改要求，特別是單元教學和深度學習相關理念；樹立并運用系統思維，從整體的視角提煉學科大概念，整合教學資源，確定教學單元；融合作業與教學，建立科學設計、精準實施、及時反饋、精確調整的課前、課中、課后全流程作業評價體系。

再次要增強主人翁精神。有高素質教師才有高質量教育，持續開展理想信念教育，讓教師成為有“大格局”“大情懷”“大境界”的“大先生”，［4］以主人翁的精神肩負起教育改革、作業減負的責任與使命。

（二）科學頂層設計，激發學校研究與創造活力

1.建設備課組為中心各部門聯動的作業管理機制（見圖1）

圖1 作業管理機制

作業涉及學校開設的全部學科，實現作業科學管理需要學校各部門協調配合。建立以備課組為中心，校級規劃、處室協調、后勤支持、年級落實的多部門聯動管理機制，破解作業設計各自為政、創新舉措難以落實問題，系統提升作業改革的協同性。

2.堅持問題導向、目標導向相結合

培養敏銳的問題意識，及時發現作業設計與實施中的問題，確定改進目標。以問題為導向，深入剖析問題，制定、實施解決方案；以目標為導向，對方案進行評價和調整。堅持問題導向、目標導向相結合，保障單元作業設計與實施效果。

3.搭設研究、交流的平臺

學校牽頭，加大對科研的支持力度，以研促改。以各年級備課組小型團隊研究為抓手，鼓勵教師以作業設計為主題開展課題研究。積極搭建平臺，開展校內、校際研究成果展示、交流與相互借鑒，同時增強教師研究熱情和獲得感。

（三）凝練有效路徑，保障作業設計與實施質量

第一，明確課程標準的統領地位。課程標準是國家課程的綱領性文件，單元作業的設計要基于課程標準尤其是對內容要求和學業質量要求的深度研究。解讀課程標準，提煉學科大概念，以大概念為核心設置學習單元；整合各類教學資源，創設單元學習情境和評價任務。評價要指向學科核心素養要求，指向學科深度學習和學生能力發展的進階序列。

第二，彰顯集體智慧與學科特色。獨行快，眾行遠。充分借助學科組集體的智慧，充分利用每位教師的研究專長，深挖學科特質，研究作業在學科育人中的作用和規律，形成學科特色鮮明、操作性強的學科單元作業設計路徑。

第三，融合信息技術實現數據賦能。作業設計要充分考慮與現代教育技術的結合，形成數據快速收集、反饋精準及時的作業內容與實施體系，與單元教學全過程融合，用數據推進精準教學和學生個性化學習，達到減負增效（見圖2）。

圖2 技術支持下課前、課中、課后作業與課堂教學融合路徑

三、單元作業設計案例

以地理學科“地貌”單元為例，簡要呈現課程標準統領下進行的地理學科“一體四層”單元作業設計方案（見圖3）。

圖3 地理學科“一體四層”單元作業設計方案

（一）解讀課程標準，提煉學科大概念，生成單元主題和目標

單元主題：地貌

單元目標：能夠運用地理信息技術或其他工具，觀察、識別、描述地貌現象，具備一定的運用考查、實驗、調查方式進行科學探究的意識和能力（地理實踐力）。能夠運用地貌的基礎知識，說明地貌景觀之間的關系和變化過程（綜合思維）。能夠在一定程度上合理描述和解釋特定區域的地貌現象，并說明其對人類的影響（區域認知、人地協調觀）。［5］

（二）圍繞大概念建構單元內容體系、思維能力進階序列和學科素養培育路徑

圍繞學科核心大概念，結合課標、教材內容，梳理單元教學內容。對單元教學內容按照學生思維進階的順序進行重組，將內容體系結構化、體系化；分析內容與素養的關聯，建構學科素養培育路徑。

（三）整合教學資源，進行單元教學與單元作業融合設計，形成“目標—教—學—評價”一體化系統

結合課程標準解讀成果，形成單元學習目標；整合各類教學資源，設計目標引領下的課堂教學情境、課時目標、學習與評價任務一體化教學過程系統；［6］細化作業評價量規，對課上、課中、課下學習效果進行質量評價。

作業設計與評價貫穿在整個過程中，課堂教學實施變成教師引導學生完成學習任務，幫助學生實現思維的進階和素養提升的過程。

單元作業設計從單元高度把握目標、內容、核心素養要求及培育路徑，改變了傳統作業與教學“兩張皮”現象，體現作業在育人中的重要價值，轉變了教師作業觀。單元作業與單元教學融合設計，用任務驅動學生探究，凸顯學生主體地位，同時讓大部分作業在課堂上完成，減輕了學生課后作業負擔，提高學習效率，助力“雙減”落地。