教師共情陪伴對幼兒行為的影響及案例淺析

徐湘玲

幼兒行為觀察是教師在覺察幼兒行為的基礎上，從幼兒的行為變化中分析出他們的情感和需要，以便調整教學行為和教學策略。共情陪伴首先要求教師學會換位思考，要站在幼兒立場去體驗和思考，以一顆寬容的心理解、尊重幼兒；其次，教師要盡量做到感同身受，能夠盡可能理解幼兒當下內心的想法和感覺，無條件接納幼兒的情緒，與其產生情感共鳴，幫助幼兒釋放情緒以更好地解決問題；最后，教師要做到積極回應，用適當的言語和肢體反應來回應幼兒的訴說和情緒，以正面引導的方式支持幼兒自主解決問題。筆者針對本園教師在行為觀察中存在的問題，通過教學實例解析將共情陪伴的方式運用到幼兒行為觀察中所產生的積極影響。

一、當前幼兒行為觀察中存在的問題

行為觀察是幼兒教師了解幼兒的基本和重要手段，也是研究和理解幼兒最直接有效的途徑。本文所基于的研究是以本園30名教師為研究對象，筆者通過觀察和訪談發現很多年輕教師雖然認同幼兒行為觀察的重要性，但在實踐過程中卻存在諸多問題。

首先是用已有經驗評價，錯失解決問題機會

筆者在對教師日常行為觀察中，經常會發現一些年輕教師在看到幼兒哭鬧、發脾氣、搗亂、爭搶等行為時，輕易地對幼兒行為作出負面評價或貼上標簽，對幼兒的行為進行簡單的總結和分類，而沒有耐心停下來給予幼兒更多的關注，因此錯失很多解決問題的重要契機。

其次是忽略幼兒感受，觀察缺乏深度

在觀察中，筆者還發現部分教師很難做到從兒童視角出發，無條件接納他們的感受。如教師在看到幼兒把倒塌的積木全部打散、狠狠扔掉甚至哭鬧時，往往會說：“不要生氣，哭是沒有用的” “你不應該被這么一點小困難就打敗了。”教師看到的只是哭鬧、不細心和失敗，忽略了幼兒此時生氣、沮喪、煩躁的內心感受，沒有看到幼兒內心的真正需求。

再次是代為解決問題，缺乏自主性引導

很多教師發現幼兒的問題后，總會忍不住直接告訴幼兒應該怎樣做，如當幼兒插隊、不遵守游戲規則時，會命令他回到原位；看到幼兒搭積木門的兩邊不對稱，就幫其找來一樣長短的積木。這些教師忽視了用正確的兒童觀、教育觀來指導自己的教育行為，習慣直接說教、告知，代替幼兒解決問題，致使幼兒錯過了很多自主思考、學習、探索的契機。

二、共情陪伴對幼兒行為的影響

在“共情視域下幼兒心理社會能力發展的有效性研究”課題開展過程中，教師運用共情的方式對幼兒行為進行干預，以便考察并調整教學方式，實踐過程中筆者發現當教師對相應策略進行調整后，幼兒會感受到被理解和接納，容易產生自我認同，并積極主動地完善自我，從而促進師幼之間和諧互動關系的建立。一年來的實踐表明，教師運用共情陪伴的理念和方法對有效實施幼兒行為觀察具有積極的影響。

其一是共情式關注，捕捉幼兒行為觀察的契機

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒第一次出現的里程碑式的表現、異常表現、反復出現的行為，都是值得觀察并記錄的有意義的表現。［1］共情式關注是一種有意識的關注，是教師停下來，放下已有的認知評價，放下偏見和成見，耐心等待幼兒的反應，為理解幼兒的行為打下基礎。

鏡頭1：角色區里，琪琪說：“我先來娃娃家的，我可以先選的。”小加說：“你不能當媽媽，我們的媽媽沒有戴眼鏡。”

鏡頭2：取玩具隊伍中，小加說：“我不喜歡她。”一旁的小墨說：“對啊，她和我們都不一樣。”

教師通過耐心觀察發現孩子們排斥琪琪是因為她最近戴了眼鏡，也為教師解決問題提供了依據。共情式關注讓教師對幼兒的情緒、行為有了更高的敏感性，能夠抓住觀察契機，更加敏銳地捕捉到幼兒語言、態度、情感的變化。

其二是共情式觀察，讀懂幼兒行為背后的語言

觀察是有意義的“看”和“聽”。 共情的實質是把你的生活擴展到別人的生活里，把你的耳朵放到別人的靈魂中，用心去聆聽那里最急切的喃喃私語。［2］共情式的觀察是一種覺察，是一個從看到到看懂，從聽到到聽懂的過程，教師通過共情式觀察才能準確“看到”幼兒行為背后的意義。

鏡頭3：接力比賽開始了，隊伍里傳來涵涵的聲音：“你不能插隊，這是我的位置。”筆者看到小雨擠了一半身體搶在涵涵前面，擺開架勢準備搶先接前面小朋友的接力棒。小雨跑完比賽后，筆者問他：“小雨，剛剛老師看到你站到涵涵前面了，那不是你原來的位置。”小雨帶著興奮說：“在后面要等很久才輪到我，我都等不及了。”我問他：“你不愿意等待，是嗎？”“是啊，前面小朋友跑太慢了，我再不跑就要輸啦。”

幼兒內心所有的想法都會通過外顯的動作和情緒呈現出來，筆者不帶任何偏見耐心地傾聽，很容易就發現了原來小雨“插隊”行為背后真正的原因是想為本組贏得比賽。共情式觀察可以幫助教師更加準確地判斷幼兒言行是否一致，能夠更深入地了解其感受與想法，真正看到幼兒的問題所在，為后續的有效回應提供依據。

其三共情式回應，引導幼兒自主解決問題

共情式回應是教師在深入了解后給出的合理建議，為幼兒接下來的行為提供有針對性的指導，引導幼兒自主解決問題。教師的共情式回應不是憑著已有的經驗直接告訴幼兒應該怎么做，而是通過共情和溝通，分析幼兒失敗或錯誤的行為，讓其自己找到原因，同時根據幼兒發展水平給予相應資源和方法上的支持，引導幼兒自主解決問題。

鏡頭4：筆者告訴小雨：“你剛才很激動，插隊時你有沒有想過涵涵的感受？”“我知道，他生氣了。”小雨說。筆者接著問：“如果這時別人插到你前面，你的心情會怎樣？”小雨脫口而出：“我也會很生氣，不讓他插隊。”筆者摸摸他的頭說：“是的，無論做什么，都要想一想，別人什么感受。現在你應該怎么做?”小雨想了想說：“我回自己位置，我跟涵涵說對不起。”

教育應該是在幼兒現有的經驗、能力與新的經驗、能力之間搭建橋梁，因此，觀察、了解幼兒便是我們實施教育的出發點。［1］186“想一想，別人什么感受”是共情課程《將心比心》中引導幼兒的一種重要方式，教師要及時捕捉到教育契機，有意識地對接課程內容，在融入幼兒已有經驗的基礎上，為幼兒自主解決問題提供實用且有效的指導。

共情陪伴中教師用愛發現、接納、回應幼兒，可以讓教師更好地把握幼兒的情感變化和內心需求，為幼兒提供及時有效的幫助和指導，也讓教師能更好地親近幼兒、理解幼兒、尊重幼兒、幫助幼兒，更好地支持幼兒的學習與發展。