合作學習在高中物理教學中的應用實踐與分析

何 坤

合作學習指教師將學生分成若干小組，小組成員進行合作交流，最終完成相關學習任務，并且對學習結果進行評價的一種新型教學模式。運用這一教學模式，教師在增強學生之間交流互動的基礎上，也為學生營造了較為寬松舒適的學習環(huán)境，使學生能夠在輕松的氛圍中掌握所學知識。在運用合作學習教學模式時，教師應將學生置于學習的主體地位，積極引導學生在小組合作中主動交流和自主學習。

一、教學目標明確，合作程序嚴謹，評價科學合理

首先，教師在組織合作教學時要明確教學目標。例如，在教學人教版《普通高中教科書·物理》（下稱“教材”）必修二《平拋運動》一課時，教師首先要明確本節(jié)課的教學目標是讓學生通過實驗掌握各種曲線運動問題的相關知識，并且理解解決曲線運動問題的思路是運動的合成、分解。物理教師首先可以為學生演示實驗，然后引導學生自主動手實驗，讓學生通過實驗體會如何將復雜的曲線運動分解成水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動。為了能夠提升學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的學習和探究能力，幫助學生建立物理學習的自信心，教師要有效發(fā)揮主導作用，引導學生自主完成現象觀察、數據分析、 實驗總結等工作。

其次，合作學習需要在嚴謹的程序中完成。例如，在教學教材必修一《速度變化快慢的描述——加速度》這一知識點時，學生在測量統(tǒng)計加速度值的時候，要在組內明確分工。此外，因為課堂教學時間有限，教師不可讓學生在實驗過程中太過松懈，在合作學習開始之前，就需要將實驗時間計劃明確告訴學生，學生則要根據本小組的實際情況，科學合理地安排和運用時間，確保實驗任務能夠順利完成。

再次，合作學習結束后教師應給予合理的評價。合作學習還有一個比較重要的環(huán)節(jié)，即評測環(huán)節(jié)。評測環(huán)節(jié)不但是對合作學習效果的評價，同時也對整個教學進展起到推動作用；合作學習結束后，教師對各小組的學習過程和結果進行科學合理的評價，就能夠對學生合作學習起到強大的推動作用；教師有效靈活地運用評價工具，也能使合作學習的有效性得到大幅度的提升，［1］達到更為理想的教學效果。所以教師要時刻掌握學生所反饋的信息，以促進學生的發(fā)展為基本落腳點，通過評價不斷完善和改進教學。

二、學習任務適宜，小組分配科學

組建合理的學習小組有兩個關鍵點，一方面教師要合理選擇合作學習的內容，另一方面要考慮到學習小組內部的人員構成的合理性。

首先是學習內容的選擇要合理。在開展合作學習前，高中物理教師要對學習題材進行篩選，對相關內容要有一定的取舍，要根據不同的章節(jié)知識和內容進行選擇，不是所有的課程內容都適宜通過合作學習的教學方式來完成，在實際的選擇過程中，教師要考慮到課程內容、小組能力水平與合作學習方式的適切性。例如，在教學教材必修二《機械能守恒定律》一課中，對于“合力做的功等于各個分散力所做功的代數之和”這樣的教學內容，就可以采取合作學習的教學方式組織學生學習。教師只有對合作學習的內容進行嚴格的篩選，才能有效提高學生的學習積極性，同時還可使教學質量得到最大限度的提高。

其次是學習小組的成員安排要科學。合作學習實際上就是一種小組學習范式，教師在組建小組過程中要合理安排成員分工，要保證各小組學習目標一致，并以實驗項目的難易作為決定小組人數的依據，在分組時要以學生的實際情況為依據進行調整，確保各個小組中的學生強弱搭配合理，以確保各小組實驗的順利完成。例如：在關于“加速度”知識模塊教學中，每個小組固定分為4個人，在實驗過程中合理應用打點計時器，這樣紙帶上的速度快慢變化每個學生都能看得清楚，確保每個學生都能積極參與到合作學習之中，還能夠激發(fā)學生的合作精神，集思廣益完成學習任務。

三、自主選擇，營造民主化的學習氛圍

教師要激發(fā)學生的創(chuàng)新精神就要營造輕松民主的學習氛圍，要營造這樣的學習氛圍，就需要教師給學生提供足夠的機會，讓學生自由地發(fā)表自己的觀點，自主地融入到實驗的過程中。在高中物理教學中，學生學習效率的提高需要輕松民主的學習氛圍。在物理教學中合作學習需要的思維方式是先發(fā)散再集中，所以對于學習氛圍的要求更高，學生只有在極其輕松的環(huán)境中才會逐漸放松下來，才能使學生的思維潛能得到最大限度的激發(fā)。

首先是學生可自由結組。教師在組建小組過程中盡量讓學生自由結組，讓學生與自己喜歡的學習伙伴分配在一組，和喜歡的伙伴分為一組可以激發(fā)學生的學習興趣；如果教師不考慮學生的感受直接分組，有可能會使學生產生逆反心理，不但對激發(fā)學生的學習熱情沒有好處，甚至還會直接影響到合作學習的質量。

其次是教師要尊重學生的表達權利。教師應該尊重每個學生的想法，在合作學習中合理應用評價手段激發(fā)學生的學習積極性，在高中物理合作學習的過程中，教師要摒棄絕對性地評判對錯的方式，才能有效發(fā)散學生的思維，引發(fā)學生更加深入的思考，有利于在高中物理課程教學中營造積極的、有效的、科學的、合作學習的環(huán)境。［2］教師在學習過程中還要積極與學生融合在一起，做好學生的良師益友，營造輕松的學習環(huán)境。

四、合理利用網絡平臺設計和布置作業(yè)

學生的作業(yè)一般有課前預習、當堂練習、課后鞏固復習作業(yè)等，傳統(tǒng)的作業(yè)形式一般是以書面為主，教師要花費大量的時間批改學生的書面作業(yè)，有時可能無法及時根據學生學習情況調整教學內容和進度，而這種狀況借助互聯(lián)網技術可以得到很大改善。例如在教學“物態(tài)變化”這一單元內容時，教師可以利用網絡課程平臺為學生布置相應課前預習的思考問題，學生的完成情況可以通過網絡平臺的數據統(tǒng)計及時反饋給教師，教師就可以據此及時調整自己的課堂教學計劃。課堂學習完成后，教師同樣可以利用網絡平臺布置相應的課后鞏固練習，并可以隨時隨地通過網絡關注學生的完成情況和掌握程度，以及出錯較多的知識點；依據這些信息，教師就可以隨時靈活地調整教學重點。學生也可以在網絡學習平臺上發(fā)布自己的問題，跟同學和老師進行交流。借助網絡課程平臺布置作業(yè)以及組織交流討論的方式，一方面可以節(jié)約教師大量機械性重復勞動的時間，更加合理地安排教學計劃，另一方面能夠跟蹤學生的學習動態(tài)，及時了解學生對學習內容的掌握程度，有效提升學生的參與度和完成度。

合作學習是新課程改革對于高中物理課程教學提出的新要求，也是提高高中物理課程教學質量，激發(fā)高中生學習物理興趣的重要手段。然而教師要想在高中物理教學中使合作學習達到更加理想的教學效果，就必須合理制定教學目標，科學設置學習任務，同時努力為學生創(chuàng)造一個輕松的學習環(huán)境，不斷提升學生參與課堂的積極性與學習物理的熱情，使所有學生都能積極參與到合作學習中。同時教師還要把控好合作學習的步驟和整體節(jié)奏，對合作學習小組的學習情況作出科學合理的評價，不斷提高合作學習的效果和質量，從而進一步提高課堂教學的質量。