核心素養導向下的高中生物教學問題情境創設

林壽均

在課堂教學中，教師要注重對學生核心素養的培養，拓寬教學的深度和廣度，這對于培養學生終身發展所需要的必備品格和關鍵能力，有著十分重要的意義。創設問題情境是一種十分高效的課堂教學方式，有利于培養學生發散思維，激發學習動力和熱情，增強求知欲和探究欲。將核心素養融入到問題情境教學過程中，可以更好地提高生物學教學質量，提高學生的綜合素質。

一、核心素養的內涵

核心素養是指學生在學習過程中培養起來的適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力，是學生價值觀形成和發展的重要支撐。生物學科核心素養是指學生在學習過程中積累知識、掌握方法、形成能力、養成意識，在生活中能夠從生物學的角度觀察事物、思考問題，并用生物學方法解決問題的基本素養。

對于高中生來說，生物學科的核心素養對于其理解和掌握生物知識具有十分重要的意義。提高生物學科核心素養有助于學生發展自主學習的能力，提升獲取與解讀信息的能力，提高解決問題的能力，并樹立起終身學習的理念。

二、高中生物課堂教學問題情境創設的意義

生物學是一門基礎的自然科學學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。高中生物學科的基本要求是從生命觀念、科學思維、探究精神和社會責任等多個角度發展學生的學科核心素養。為達到這一目標，教師要不斷改進教學方法，完善教學目標，提高學生學習效率。《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》將以往的三維目標融入到高中生物核心素養培養過程中，體現了新時代的學科育人價值，是教師幫助學生養成正確的價值觀念、形成必備品格、提升關鍵能力的教學改革指南。教師在生物課堂教學中創設問題情境有利于提高學生的學習興趣，通過實驗、討論、模擬等多種形式創設問題情境，可以激發學生探究問題的興趣，提高學習熱情；通過創設問題情境，可以將抽象問題以較為直觀的方式展現出來，讓學生更加清晰地明了本學科的學習目標和學習內容，進而更好地理解和構建學科知識體系。問題情境的形式是多種多樣的，不同形式的教學活動可以從不同角度促進學生提高分析問題、解決問題的能力，更加有利于學生培養生命觀念、科學思維、探究精神和社會責任［1］。

三、核心素養導向下的高中生物教學問題情境創設策略

其一是利用教材內容創設問題情境。高中生物教材中有許多知識與日常生活密切相關，學生對這些知識背景已有一定的了解，這時教師就可以借助問題情境將其引入教學，引起學生的共鳴，對新知產生好奇心，激發起深入學習的興趣。教師在創設問題情境時所提出的問題要緊扣教材中的知識點，盡可能用提問的方式向學生傳遞將要進行探究的重點問題，引導學生將注意力聚焦在重難點問題上，這樣通過提問創設問題情境進行的導學活動才更加有效，能夠更有效提升學生思維的效率，更好地完成課堂學習目標。高中生物教師要善于發現生活中的生物現象和問題，靈活結合不同的教學內容，有針對性地創設問題情境，就能夠更有效地激發起學生學習興趣，讓學生體會到生物知識來源于生活，又能用于解決實際問題。

例如，在教學人教版《普通高中教科書·生物學》（下稱“教材”）必修三第二章《通過神經系統的調節》一課時，教師可以向學生提出以下問題：什么是反射？你能舉出反射活動的實例嗎？草履蟲能夠趨利避害，含羞草被觸碰后會下垂，這屬于反射嗎？如果有人用針刺了你一下，你感到疼痛，這屬于反射嗎？用針刺激離體蛙的排腸肌，肌肉會收縮，這屬于反射嗎？在教學過程中，結合教材內容創設問題情境是導入新課的最有效方式，在生物課堂教學中，教師結合生活實際靈活應用這種方式，更有利于激發學生的學習熱情，提高課堂教學質量。高中生物教材中有許多內容與學生之前學過的知識緊密相關，教師立足于學生的實際學情創設問題情境，不僅有利于學生學習和掌握新的知識，還有利于他們回顧以前學過的“舊知”，做到溫故知新。

其二是利用學生好奇心創設問題情境。高中生正處于心理發展的重要階段，對外界信息比較敏感，有著強烈的好奇心，對未知事物有著強烈的探索欲和求知欲，為此高中生物教師要創設新穎生動的問題情境，充分利用學生的好奇心，引導學生積極主動地尋找答案，尋找解決問題的辦法，這樣才能提高對學生的吸引力，引起學生的關注。除此以外，在日常的學習生活中，學生會針對所學內容提出一些值得探究的問題，這些問題常常也是學生最感興趣、最有意愿探究的內容，生物教師要及時抓住學生的這些問題，設置有針對性的情境，通過提問甚至追問的方式，進一步激發起學生的求知欲，拓展學生的思路，促進學生更加積極主動地開展探究活動。提出問題和質疑是促進學生進行自主探究的重要方式，高中生思維活躍，想象力豐富，教師要及時引導學生發現問題、提出質疑，幫助學生打破傳統思維的束縛，更好地進行研究性學習與探究，進而培養開拓創新的能力。

例如，在教學教材必修三第一章《細胞生活的環境》一課時，教師可以向學生提出以下問題：同學們的體溫在寒冷的冬天和炎熱的夏天有差別嗎？外界的環境在不斷地變化，為什么人的體溫能夠維持相對穩定呢？通過這些問題讓學生產生好奇心，引導他們在學習過程中尋找問題答案，掌握相關生物知識。

其三是利用實驗過程創設問題情境。實驗是學習生物學的基礎手段，也是獲得生物知識的重要途徑。教師在教學過程中要提高對實驗的重視程度，并通過實驗創設問題情境。教師不但可以充分利用教材中的實驗項目，還可以尋找與教材內容密切相關的實驗項目創設問題情境，讓學生通過觀察實驗現象引發思考，對產生現象的原因進行分析，并得出科學合理的結論。通過實驗創設問題情境時，教師可以先把問題提出來，讓學生在實驗的過程中，多觀察、多思考，并試著回答問題，這也是培養學生觀察事物、發現問題、發散思維，提高解決問題能力的過程。［2］

例如，在教學教材必修二第一章《孟德爾的豌豆雜交實驗（二）》的過程中，為了讓學生更好地掌握自由組合定律和假說演繹法，教師可以提出相應的問題：一對相對性狀的分離對其他相對性狀有沒有影響？兩對相對性狀共同遺傳史有何規律？通過實驗，你觀察到了什么規律？生物的形狀有遺傳因子決定性狀分離，是因為在形成配子時成對的遺傳因子分離，那么性狀自由組合的原因是什么？學生通過認真地觀察實驗現象，通過細致的思考回答出上述問題后，不但習得了知識，提高了語言表達能力，還有助于養成自主探究的習慣。

綜上所述，高中生物教師要對生物教材內容有深刻的理解，在教學過程中精準把握教學內容，不僅傳授知識，還要激發起學生深入思考、自主探究的熱情，促進學生生物核心素養的培養。教師在高中生物課堂上創設問題情境進行教學，有利于激發學生的學習熱情和興趣，讓學生更加主動地進行思考，樂于發現問題、思考問題、解決問題，培養終身學習的習慣。