議題式教學在初中道德與法治教學中的應用

馬 婧

隨著新課標的不斷深入落實，各方對學生的思想道德素質和水平的重視程度不斷提高，教師要不斷改進和完善教學模式，幫助學生在掌握相關基礎知識的同時，提高自身思想道德素質和水平。議題式教學方法就能夠很好地提高學生的思想道德素質和知識水平。

一、議題式教學概述

要準確理解議題式教學的內涵，首先應該明確議題的概念界定。議題不同于主題、問題、話題，但是議題又和三者之間具有一定的聯系。通常情況下，議題式教學就是教師在教學過程中使用現階段出現的社會事實或者矛盾性問題來引入話題式的活動。［1］在具體開展議題式教學的過程中，教師往往以問題的形式引入議題，然后引導學生展開討論。這種教學活動的開展能幫助學生相對深入地討論相關知識，提高學生對知識的理解程度，最終在幫助學生掌握知識的基礎上，提高探究能力、思考能力、實踐能力以及表達能力。

二、議題式教學在初中道德與法治課程中的應用

首先是要精心設計議題。議題式教學的核心就是議題的選擇與構建，過于簡單的議題往往不能實現引導學生對相關知識內容進行深入討論的目標，而過于復雜的議題會使學生在討論結束后，很難對議題中蘊含的相關知識進行很好的總結，也就難以幫助學生實現知識學習的目標。［2］所以教師在開展議題式教學活動時，應該對學生的知識掌握情況、思維能力以及理解能力進行細致的觀察和了解，在此基礎上精心設計議題，才能保證學生在議題教學中獲得良好的學習效果。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·道德與法治》七年級上冊第二單元《友誼的天空》時，教師就應該結合學生對基礎知識的掌握情況，對議題進行精心的設計。通常情況下，很多初中生對于友誼的定義往往就是“哥們兒義氣”，不明白建立和發展真正的友情需要自身具備哪些優秀的品質，也不懂得如何在實際的學習生活中和同學以及朋友進行正確的交往和溝通。基于學生對友誼的理解，筆者在實際教學中設計的議題為“哥們兒義氣是真正的朋友嗎？兩者有哪些不同？”。在討論的過程中，學生基本上形成兩種觀點，第一種觀點就是哥們兒義氣相較于普通朋友關系更重要，因為這些人能給自己真正的幫助。第二種觀點就是真正的朋友絕對不同于哥們兒義氣，因為真正的朋友才能真正地幫助自己實現進步，為自己著想。筆者在學生討論結束后，對學生的觀點進行了總結，并引導學生對友誼形成正確的認識。首先，筆者指出義氣作為反映人與人之間關系的一種道德觀念，在日常生活中肯定是發揮了一定的積極作用，然而哥們兒義氣是相對狹隘的道德觀念，往往是一種基于無知和盲從的情感沖動，是一種非理智的行為。通常情況下，哥們兒義氣使得很多人將幾個人或者是某個小團體的利益置于高于一切的位置，但是這和真正的朋友是截然不同的。例如，在現實生活中，我今天請你吃一頓飯，你明天沒錢了在我這拿點錢。這種就是明顯的哥們義氣，這種哥們兒義氣不會管你花錢是為了什么，也不會幫助你養成良好的理財觀念，反而有可能會助長你大手大腳的行為，那么這種行為真的能反映出兩個人是真正的朋友嗎，對兩個人今后的發展或者是進步有實質性的幫助嗎？筆者總結到此，認為哥們兒義氣就是真正友誼的學生已經產生了動搖。然后，筆者繼續進行分析，真正的朋友首先能做到的就是幫助你發展進步，就像兩個人可以互相借錢，但是在借錢時應該詢問對方借錢使用的目的，資金的借還很重要，但更重要的是要幫助你的朋友避免養成不好的習慣，這才是一個真正的朋友該做的。所以真正的友誼絕對不能簡單地等同于哥們兒義氣，而是相互促進并最終幫助朋友進步，實現自己夢想的一種良好的人際關系。通過筆者的深入分析，學生明顯提高了對真正友誼的認知，經過筆者后續的實際調查也發現，在班級中同學之間出現矛盾的現象也顯著減少，同時班級內部的整體學習風氣明顯改善。

其次是科學開展任務驅動式議題教學。根據費曼學習法，學生將知識進行輸入的過程只是學習的第一步，學生能將知識經過自己的理解和梳理并進行有效的輸出，才說明學生對相關知識已經有了相對良好的掌握。應用任務驅動式議題教學，能幫助學生進行深入的討論，也就是幫助學生結合實際情況進行知識的“輸出”，有助于學生之間產生思維碰撞的火花，最終促進學生的成長和進步。［3］

例如，在教學人教版《道德與法治》七年級下冊第二單元《做情感情緒的主人》一文的“在品味情感中成長”的相關知識時，筆者就結合生活情境以及實際案例組織學生進行議題式學習。筆者根據課程內容并結合實際生活，提出了一個問題情境：如果你坐公交車到爺爺奶奶家玩耍，但是在到站時司機剎車，由于車輛原來的速度較快，急剎車導致最后面一名年輕靚麗的女子摔倒在地上，那么你會去扶她嗎？大多數學生都會選擇去扶起這位女子，他們認為不去扶助甚至思考要不要扶都是一種冷漠的行為。學生能有這種想法說明學生在本質上還是十分善良并且愿意主動伸出援助之手的，但是很明顯大多數學生并沒有深入思考筆者提出的問題，并沒有真正融入到筆者構建的情境中。這時一位男同學主動站起來說不用去扶，因為這名女子年輕靚麗打扮得體，說明這名女子有很強的自尊心；同時這名女子相對年輕，具有較好的獨立行動的能力。結合以上情況，有可能這名女子在摔倒后，希望大家都沒有看見，或者此時此刻這名女子也可能會希望大家不要回頭看，避免尷尬。但如果這名女子在摔倒以后長時間不能站起，說明有可能受傷無法自己站起來，那么這時我會選擇對她進行扶助。在這名學生講解完自己的觀點以后，全班學生經過短暫的沉思后都給予這名男生最熱烈的掌聲。筆者在接下來的總結中先對這名男生進行了表揚，表揚這名男生沒有因為和大多數學生的觀點不同，就放棄自己的想法，而是勇敢地將自己的想法公之于眾，同時這名學生也切實思考了筆者提出的各種條件以及情境，所以這名學生的觀點是很有道理的。筆者繼而引導學生要尊重他人首先就需要站在他人的角度來分析問題，有的時候尊重可能比幫助更重要，冷漠有時其實也有溫度，如何做到更好地尊重他人是需要智慧的。

在議題式教學中，良好的議題情境能幫助學生充分結合相關基礎知識進行有效分析，幫助學生在之后的實際生活中選擇最合理的做法，幫助學生有效提高綜合素養和基礎素質，同時學生在形成自己觀點的過程中，能將基礎知識在腦海中進行復現，最終有效提高對知識的掌握程度，促進學生學習質量和學習效率的提高。

初中道德與法治教學是初中教學的重要組成部分，教學過程不僅僅是相關學科知識的學習，更重要的是教師要能充分結合教材內容幫助學生提高自身素質和素養，能幫助學生建立正確的人生觀、價值觀和世界觀，以及良好的法律意識，最終促進學生的全面發展。教師應充分結合教材內容，精心設計議題，構建任務驅動式的議題教學情境，幫助學生實現知識的學習和自身素質的提高。