高職院校英語職業教學的發展探究

李冰巖

（河南科技職業大學，河南 周口）

隨著國家發展需要，高技能應用型人才的缺口問題日益顯現。為緩解人才缺失危機，建立起與國家企業和技術需求相適應的教育培訓機制變得十分迫切。在此特殊時代背景之下，高等職業教育應運而生，并在國家倡導下爆發出前所未有的發展熱潮，涌現出一批批新的高職院校，成為培養應用型人才的重要場所。相對于普通高等教育培養學術型人才而言，高等職業教育偏重于高等技術應用型人才的培養提升，要求學生在具備必要的理論知識和科學文化常識的基礎上，還能較為熟練地掌握專業技能，滿足社會實踐的應用需求，以及擁有一定的綜合運用能力。因此，高職教育的社會化和市場導向特征十分明顯。當前國際環境背景下，外語能力也成為企業和社會對于需求人才的要求和評判指標之一。而這也對各大高校的英語教學提出新的挑戰，高職院校也不例外。總體來看，高職院校學生的學業水平相對較低，如果本身在專業能力水平上缺乏一較之力，又沒有其他優勢彌補，在未來擇業就業方面就會失去主動權。就高職院校學生未來的職業選擇來說，在校期間加強職業能力培養尤為重要。而綜合考慮當下形勢，高職院校在原有教學目標指導下努力提升學生專業實踐技能，增強自我科學和文化素養的同時，也應注重培養學生的英語實際應用能力，幫助學生綜合全面發展，努力將其打造成符合時代發展要求的兼備職業技能和英語水平的高職技術人才，使他們能在人生舞臺上更好地展示出自我風采，豐富自我人生，同時也能為國家建設貢獻出自己的一份力量。

一 高職院校英語教學改革意義

在全球經濟文化日益交融的國際環境下，英語作為使用廣泛的世界通用語言，在助力各國溝通交流方面的重要性不言而喻。教育部《高等職業教育英語課程教學基本要求》明確規定，高職英語課程作為必修的基礎課，在幫助學生奠定語言基礎的前提下，要著重培養學生的語言應用能力，尤其是與職業相關的英語運用。另外，還要求學校應充分了解行業需求，盡量開發能夠滿足崗位需要的課程資源。習近平總書記在2018年召開的全國教育大會上也指出，我國要大力培養具有全球視野、通曉國際規則、熟練運用外語、精通中外談判和溝通的國際化人才。為迎合國內外發展勢潮，尤其是高新科學技術方面的交流學習，隸屬國家教育事業的重要組成部分——高職教育，也應順應國際形勢和國家建設需求，培養出既具備扎實的專業實踐知識技能，又擁有基礎英語語言溝通水平的職業性人才。而從目前高職院校的教育情況來看，相比于專業課，公共英語基礎教學越來越不受重視，課時縮減等已成為普遍現象。除此之外，許多高職院校的英語教學設置與現行的職業目標并不完全適配，沒有充分考慮學生的專業，只是進行統一基礎的語言教學，和學生需要提升的專業語言能力存在一定區別，如此培養出的人才自然也無法完全滿足社會和市場對于職業技術人才英語能力的要求，實現不了把知識付諸實踐的教育目的。就此，改革目前我國高職院校單純地統一英語教學模式勢在必行，即謀求高職英語教育與職業教育的融合，滿足國家對職業院校畢業生的專業能力和英語語言水平的要求，成為高職院校英語教學的追求方向[1-2]。

二 高職英語教育現狀分析

在為培養國家和社會發展所需要的高素質技能應用型人才的目標指導下，高職英語教育要努力提高學生在未來自身專業領域下基本的英語應用能力。然而，高職院校學生的起點較低，學生的基礎相對薄弱，厭倦英語學習，受以往傳統的填鴨式教學以及單一枯燥的英語教學環境影響，英語教學質量不能盡如人意。目前新時期高職英語教育存在的問題有：

（一） 學生英語基礎存在差異

所有院校的學生都存在即使同級也不同能力水平的問題，高職院校亦是如此。而當下學校班級設置卻是對英語能力不一的學生放入一個專業班級進行英語教學，采用同樣的教材，設置相同的考核標準，勢必會造成兩極分化，如基礎好的學生達不到提升需求，學習興趣不高；基礎相對較差的學生接受不來，學習困難，綜合下來對高職院校學生英語學習動機、學習興趣及學習態度都不利。

（二） 高職院校對職業英語教學的認知實施度不足

可以說，基礎英語是職業英語的基礎，職業英語是基礎英語的延伸。但整體來看，目前高職院校對基礎英語及職業英語沒有明顯區分。高職高專英語教學的基本要求是“以應用為目的，以夠用為度，以適用為主”，以此為社會發展提供大批訓練有素的應用型人才。所以高職院校英語課程教學應根據學生專業設置更符合其需要的職業英語培養方案，達到“職業英語為主，基礎英語為輔”的教學指向，教學中關注實踐性，提升應用性，實現對學生職業水平和語言使用等綜合素養的鍛煉提升[3-4]。但現階段多數高職院校還是普遍側重基礎英語教學，缺乏英語職業教育培養重要性的審視，忽視或直接省略了對職業教育設定明確的培養目標。因此，高職英語教學目前所進行的英語教育無法滿足行業發展對專業人才在職業英語方面的要求，也不能滿足職業性的要求。且目前市面上職業英語教材雖然層出不窮，但也大多沿用傳統的教育教學模式，圍繞基礎語法知識進行編排，并不適用于高職教育對學生在行業領域和語言技能方面的培養。即便有一些根據專業進行分類編寫的英語教材，但這類教材本身專業知識就有一定標準，內容方面也是缺少實際環境下的語言應用鍛煉，因此對于大多數英語水平不高的高職學生來說，學習參考意義價值不大[5]。

（三） 師資隊伍建設問題明顯

首先，高職院校英語師資隊伍構成不穩定。學校里英語教師是學生英語教育工作的直接實施者，是學生學習的引路人和指導者，教師的教學能力水平和師德修養直接影響著教學效果和質量。公辦院校暫且不說，民辦高職院校，尤其是近些年國家為創設職教環境和條件而逐漸興起的一些民辦高職學校，由于辦學經驗和管理理念等，其實施的教師待遇并不完全能滿足教師要求，導致教師流動率較高。此外，隨著高職教育的規模不斷擴大，學生數也在逐年攀升，致使教師工作量增大，科研、教學和精神壓力的多重壓迫，這也是造成教師隊伍穩定率不高的主要原因[6]。

另教師缺乏足夠的職業英語教學經驗，教育理念沒有及時更新。當前很多一線初級高職教師都是畢業后直接進入職校教學，由于其也多接受的是傳統教育教學模式，在大學也是以基礎英語教學為主，缺少專業的相關行業專業培訓，職業英語的專業知識也不夠，只是多依賴現有教材進行授課。再加上若是院校采取同級同教材教學方式，多數教師僅能利用現有教材對學生進行基礎的聽說讀寫能力的練習，而不能對學生進行專業性的職業英語知識傳授，無法提升學生應具備的職業語言應用實踐能力，行業和專業脫節現象常見，這也難以達到高職院校的職業教育目標。以及在繁重的科研、教學壓力下，教師也很少有時間去了解課本教材以外的東西，使得根據所授學生專業在課堂中穿插不同行業的語言能力訓練成為一種奢侈。

（四） 教學形式和評價標準單一

無論何種學習，都講究方式方法，英語學習也不例外。目前我國教育教學仍多以課堂集中授課形式展開。雖依托各種技術創新和發展，課堂教學中可運用現代信息技術豐富課堂形式和內容，但從中加入更多英語教學的實踐鍛煉并不多，因學生水平、接受能力不同，為盡可能顧全更多學生，達到基礎的學習目的，只能降低實踐教學的參與。由此分層教學模式也是提升教學效果的可行改革措施。同時，受教師安排、課時設定或教室規模等條件的限制，公共英語教學多實行合班上課形式，有時甚至不同專業學生一同上課，導致教學只能開展通用英語，課程內容缺少職業特色，學生很少有機會能感受自身專業英語的情境使用。同時現在英語教學形式缺乏創新，無法吸引學生學習興趣，提高學習主動性和積極性[7]。

另外，教學評價是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程，是反映教學水平的重要考核手段，擁有一項科學全面、客觀真實的教學評價體系至關重要。日前大多數高職院校采取的評價指標還是以學生參與組織考試的通過率為主，忽視階段形成性和方向性教學成果的評估。這使得教師主要重視學生基礎知識和應試技巧的掌握，而忽視了英語應用水平的提升。

三 高職英語教育的有效對策

根據高職英語教育現狀，高職院校英語教師應適時調整教學理念及教學內容，關注學生職業英語應用能力培養，研究探索多種教學方式。高職院校也應加大對高職英語教師的培養及培訓力度等，實現學生英語實用水平的提升，更好適應國家社會和行業對其的語言水平要求[8]。

（一） 更新教學理念和評價體系

高職院校應綜合考慮自身發展定位和實際，明確教學目標，設置符合學生實際的課程和教材。高職院校教師則應不斷更新教學觀念，認識到在高職院校培養目標下，英語教學不僅是基礎知識的傳授，還應關注學生的語言應用能力，以不同專業的市場發展需求來制定教學目標，在實際授課時采取更為靈活的教學方式，制定或調整課程[9]。高職院校由于自身特點，現多施行校企合作形式，那為方便考查學生的職業英語學習方向，了解評價學生的職業英語水平，高職院校完全可以結合實際情況，選擇讓企業參與評價。學校和企業共同參與評價，能夠更加精確地反映學生的職業英語能力，逐步形成合理全面的評價體系，幫助教師判斷教學成果和教材適配度，保證科學高效地選擇和調整教材及課程教學模式。

（二） 因材施教，注重教學內容匹配度

教學內容是教育教學的核心，也很大程度上影響學生的學習興趣、學習效果及學習效率。因此，高職院校要想切實實行職業導向教學，使其不再流于形式，成為空洞的口號，應加強教學創新，改革傳統純灌輸式教學模式，明確高職英語教學應在教學內容上明確區分基礎英語及職業英語，階段實施職業英語和基礎英語，并逐漸深化兩者的融合，如創設情境，或帶領學生深入到真實工作環境中，讓學生在實踐和參與中切實感受職業英語的實用性和強大作用，領悟到職業英語在實際工作中的重要性，從而有意識地自覺主動改善自身語言水平，進一步提升英語應用能力，加強學生專業知識和專業技能的獲得，最終實現學生綜合能力和素質的提升。

（三） 探討多種教學方式，提升學生語言應用能力

教師方面可進行互助研究探討，根據學生所學專業采取多種授課方式，如情景模擬教學、雙語型教學、微課教學等。考慮高職學生未來的就業方向，多鼓勵學生參與職業技能比賽或引入相關技能知識鍛煉方式，加入職業英語實訓能力，提高學生英語學習指向性。優化教學環境，利用網絡平臺充實教學素材，讓學生得以擁有豐富的學習資源，并加以利用幫助自身發展，從而提升高職院校學生的學習能力和職業素質[10]。

（四） 加大對高職英語教師的培養和培訓力度

為保證良好的英語教學效果，教師應努力提高自身專業水平和教學能力的提升。高職院校方面也應尋求更好更大平臺，開展校企、高校間科研、教學有效合作，同時提供各種教學講座和培訓活動，加大對英語教師的能力培訓和素養提升，更新教師的知識水平及知識結構，提升教學能力，同時制定一些激勵措施鼓勵教師自主自覺發展，提升個人綜合素養和高職英語教學水平。

四 結語

新時代高職院校英語教育發展改革任重而道遠，不僅需要院校自身把握辦學定位，提升對職業英語教學的認知實施度，更新教育理念，設置合理適配的人才培養方案，為教師提供培訓機會，引進高層次專業人才壯大師資隊伍；教師也應當認知到自己教學知識和行業知識方面的不足，不斷找尋機會充實自己，提升學習和教研水平，從而更好地開展把控課堂。當然僅依靠學校和老師并不能有效地促進高職院校英語教學的發展，更需要社會、企業、教師、家長各方面的支持和配合，學生自身的主動性更是關鍵。在各方的共同努力下，才能更好提高高職院校英語教育水平，切實提升教學質量，推動高職教育發展，為培養滿足新時代技能型應用專業人才奠定基礎。