學科核心素養視域下高中課程思政的策略研究

劉曉婷

近期為總結本校課程思政教育教學實踐，筆者與同事一道開展了面向全校教師的關于課程思政的問卷調查，從數據分析中發現了許多不足之處：一是教師對課程思政的重要性理解不到位；二是教師對課程思政的具體內容不清晰，挖掘不到教材中的思政點，把握不好思政的度；三是課程思政的實施缺乏內容與形式的統一，育人途徑較為單一。從教師教的角度看，課程思政與學科核心素養沒有真正融合，教學中教與育分離的現象較為普遍，造成學科教學越來越窄化；從學生學的角度看，在關鍵能力、必備品格逐步形成的過程中，正確價值觀念沒有跟進、確立，造成學科育人越來越矮化。為此，學校著手從學科素養與課程思政的關聯上進行教學研究，讓學科教育有靈魂，讓思政教育有鮮度。

一、加強課程統籌，優化頂層設計

“課程”一詞源于拉丁語，原意是“跑道”。在一定意義上可以理解為課程就是教師引領學生沿著跑道奔向目標的最佳途徑。如何在眾多跑道中選取最優的一條跑道并正確而快速地奔跑，這就需要做好頂層設計，整合課程資源。無論是學校的整體課程，還是學科的分類課程，在做頂層設計的時候，都應以育人為目標，把立德樹人融入學科體系、教材體系、教學體系、管理體系中，進行整體設計。

例如，筆者所在校的語文教研組，立足于“以文立言，以言化人”的學科思想，在學校原有的三級課程——基礎類課程、拓展類課程、研究類課程的基礎上，打破學科間的壁壘，加強學科間的交流融合，建立了“語文+”系列學習課程群，分別從文學、文藝等不同層面，創設了語文+歷史、語文+政治、語文+藝術、語文+社會等不同課程群，并開設了相應的校本課程，而其共同指向就是增強優秀傳統文化教育。利用課程群豐富課程內容，將全科學習、全人教育的意識滲透在師生共同學習之中，通過學科融合，促進學生對語文學科核心課程的深度學習，完善語文學科滲透作用，增強其育人功能。

二、研讀教材旨意，深挖思政內容

學科課程是立德樹人的主渠道，學科教育是德性和知性的融合，教師要從學生的知識、能力、情感、態度、價值觀等維度，對學科課程的教學目標進一步細化，著力提高對學科立德樹人的理解能力與目標設計能力。各學科教師需準確把握、深入挖掘教材中的思政元素和育人因素，將知識傳授、能力培養、價值塑造融為一體，幫助學生形成正確的“三觀”。

各學科教師需基于課程標準實施課程思政，對課程標準進行具體解讀，針對學科特點，使相關知識和思政主題有機地結合起來，有效地將價值觀引導融入知識傳授和能力培養之中。同時，也強化了師生學科內和學科間知識遷移的意識，更有利于構建課程與思政之間的聯結。只有挖掘出各學科課程蘊含的思想政治教育元素，把各門課程存在的隱性的價值觀、文化內涵、人文素養、精神品格等，融入到各學科課程中，才能落實學科育人目標，實現課程思政。

三、領會學科素養，深度融合思政

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指示：“要把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中”，道出了課程應該將德與智深度融合的教育真諦，即我們不僅要上有趣的課、有用的課，更要上有價值的課。這一價值不僅體現在學科教學價值上，更應彰顯在精神世界塑造的價值上。教師在傳授知識的同時，更要呵護學生成長成才，了解他們的知識世界、心靈世界、生活世界，根據當代學生的特點施以最優質的教育。

近一輪的課程改革將原有的“三維目標”的提法改變為學科素養，將學科德育滲透的要求改變為課程思政教育。這一改變絕非僅是概念上的更新，而是“育人育才”思想理念更高位的、螺旋式的發展，這一發展的根本所在就是著眼于學生核心素養的形成和各項能力間的深度融合。“三維目標”是各個課程目標的提煉疊加，而學科素養更注重課程目標內在的相互聯系；德育滲透強調的是品質的隱性漸入，而思政教育更強化的是思想政治的顯性教化。從一定意義上講，在思政教育的內容上，課程思政更具豐富性；在與學科素養的契合上，課程思政更具融合性；在教學方法的運用上，課程思政更具靈活性；在鑄魂育人導向和功效上，課程思政更具鮮明性。

四、活化教學方法，開拓育人渠道

課程思政要想富有實效同樣需要教學內容與教學形式的有機結合，內容要有深度、有厚度、有廣度，形式要有貼合度、有靈活度、有效度。教師在挖掘教材與思政元素結合點的基礎上，用學生喜聞樂見的方式在課前、課中、課后廣泛開展學科性思想政治教育活動；在課堂上要在平等合作的師生關系的基礎上，以教學內容為根本，以學生活動為載體，用觸動學生心扉的語言，用學生親身參與的學習方式，盡可能地增強教學的趣味性和有效性，講透“靈魂一句”“最后一句”“關鍵一句”，明示課程思政的點睛之語，提升思政教育的親和力和影響力。［1］

立德樹人在課內，也在課外，課堂是個小天地，天地是個大課堂，課程思政不僅是某個學科智育功能提高的過程，也是德育功能、美育功能、思維發展、認知功能、審美功能等提升的過程。

五、做好教學評價，注重思政實效

無論是知識講授還是活動設計，都要以目的為指引，以“為何學”促進“學什么”和“怎樣學”，并最終科學評價“學得怎么樣”。要將課程思政評價納入學校總體評價體系中，聚焦核心素養，圍繞立德樹人本源；在課程思政過程評價中，特別需要加強黨對思政課建設的全面領導，強化學校黨政主要領導的責任意識，壓實學校黨組織思政課建設主體責任，專題研究學校課程思政工作，推動形成全校全員學科思政建設的良好氛圍。［2］

為了更有效地驗證課堂效果，制定學科課程思政課堂評價量表也是必不可少的，其內容從政治性、科學性、融合性、方法性、有效性等多個維度對學科課程思政進行全方位評價，以此增強教師課程思政的意識，凸顯課程育人的功能，促進學科核心素養的落地。

要讓課程發揮思政功效絕不是新增課程，也不是平添活動，而是需要形成一種大課程觀、大教育觀，即在每一門學科課程中挖掘思想政治理論教育元素，將其自然而然、不著痕跡地融入到學科教學的各個環節中，使學科教學與思想政治理論融通，讓各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，共同發揮思想政治教育的功效，［3］進而構建全員、全過程以及全方位育人的大思政格局。