深度學習理念下的初中英語單元整體教學設計
——例談運用DELC統整單元整體結構

曹 素

在培養學生學科核心素養的目標下，初中英語教學中的單元整體教學已經逐漸成為常態化模式。但是，就目前初中英語單元整體教學而言，不少教師的課堂教學還存在許多問題，如教師對單元整體教學的理解還停留在理論的淺表層面，對單元語篇的整體設計缺乏統整性等。在落實雙減政策的大背景下，探尋有效策略以提升初中英語單元整體教學效率，越來越受到教師的重視。促進學生深度學習的教學為解決英語教學碎片化、淺表化問題提供了新的視角，它要求教師以單元為統領，引導學生基于單元的整合、關聯和發展而學習。［1］核心素養是深度學習的目的和價值所在，［2］因此，幫助學生實現深度學習，已經成為落實英語學科核心素養的重要舉措，教師需要基于深度學習理念開展初中英語單元整體教學設計。

一、深度學習與單元整體設計的關聯

（一）理論基礎

1.深度學習理念

深度學習的起源可以追溯至20世紀50年代，布魯姆在《教育目標分類學》中關于認知維度層次的劃分，就體現了“學習有深淺之分”這一思想。［3］在教育學領域，深度學習的概念是Marton & Saljo 于1976年提出，他們認為在深度學習的過程中，學習者通過主動學習，在已有的知識結構上對新知識進行深度加工，形成新的知識框架，以解決實際生活中的問題。［4］

一般認為，深度學習的六個特征包括：活動與體驗；聯想與結構；本質與變式；遷移與創造；價值與評判（郭華，2021）；內化與交流。［1］綜合分析六個特征可見，深度學習強調學習者思維層次的晉階，即由低階思維向高階思維的邁進；強調學習者的主體地位，鼓勵學習者主動學習，聯系現實分析知識的邏輯意義，在知識遷移時深層次地認知和體會新思想和事物。因此，運用深度學習理念來指導英語教學設計，有助于培養學生的思維品質，落實英語學科核心素養的目標。

2.深度學習路線（DELC）的教學模式

在深度學習理念指引下的英語教學設計，注重提升學生學習的主動性和積極性、教學情境的可體驗性、與實際生活的關聯性，注重在教學活動中促進學生深層思維能力的培養。而教師日常的教學設計，容易存在思維淺層化的問題。美國學者Eric Jensen 和 LeAnn Nickelsen 在《深度學習的7種有力策略》一書中，就提到了解決這一問題的具體操作步驟，即深度學習路線（Deeper Learning Cycle，簡稱DELC）［5］（見表1）。這7個步驟環環相扣。其中，第六個步驟“深度加工知識”是DELC的核心環節，Jensen和Nickelsen采用的深度加工結構體現出“精細和有效加工”，旨在通過深度加工引導學習者將已學到的相關知識、信息運用到實際生活中，使學習者的學習由淺層過渡到深層，從而使學習變得更有實用性，更有意義。［5］

表1

（二）指向深度學習的單元整體教學設計

實現深度學習，即實現學習本質化、遷移化的應用，追求學科的育人價值，單一課時無法實現如此高層次的教學目標。當教師無法在短時間內幫助學生構建深層次的認知，并引導學生思考本質問題時，那么教學的抓手就應該落實在以單元為單位的載體上。深度學習提倡教師在對教材等教學資源進行深入解讀的基礎上，結合學生主體的需求進行解構與重整，搭建一個由單元主題統領、內容相互關聯、邏輯清晰的完整的教學單元，將凌亂的知識點串成線、連成片、織成網，納入系統的知識結構。［6］

由此可知，單元整體設計作為實現深度學習的抓手，必須圍繞深度學習理念的核心和特征展開，深度學習路線的七個步驟，為實現這一目標提供了可參考的教學設計思路。它有利于解決目前英語教學中的碎片化、思維淺層化的問題，使單元教學的內容和環節得到優化，提高課堂效率及培養學生核心素養更具實踐意義。

二、DELC教學模式下的單元整體設計實踐

運用DELC的教學模式，旨在引領學生從不同角度或深度對同一主題進行多元化解析，建構圍繞特定主題且相對穩定的認知結構、情感態度和價值判斷，發展高階思維，實現深度學習。［1］

以滬教牛津版《九年義務教育課本·英語》九年級上冊第四單元“problem and advice”單元為例，探討運用DELC的基本框架指向深度學習（見表2），完成單元整體教學設計。

表2 ：經過整合后的單元整體設計

三、DELC教學模式分析

（一）主題意義引領單元設計標準和目標

要找到單元整體設計的標準，制訂合適的單元目標，教師首先要深入研讀單元的各個語篇，找到單元的主題意義。Problem and Advice這個單元有較為顯性的主題語境——問題與建議。通過分析，找出相關主題群：“人際交往”“自我意識”“公民責任”“家庭相處”，關注主題群，能夠讓課程變得有意義且連貫。

（二）分析學生學情，做好預測評估

了解學情、分析學生對該單元的認知基礎，才能設計出有意義的教學活動；滿足學生的需求，是體現學生主體地位的重要前提。

本單元以“問題與建議”為話題，以征求與給予建議的途徑為主線。通過本單元的學習，學生能夠全方位地了解如何表達內心的困惑，學會征詢他人的建議，也學會如何恰當地給予他人建議。做一個好的表達者和傾聽者，有助于學生在日常交往中提升自我認知，也有利于學生的心理健康。

（三）創設情境、營造環境，激活已知

第一個課時的主體Listening部分，以一個電臺來電的案例，為學生展示了什么是線上心理咨詢。本節課的聽后閱讀主語篇是Culture Corner的閱讀文章，該篇章屬于說明文。該文講述了“知心阿姨”這個心理咨詢專欄創辦的緣由，其實是John 本人遇到了社交問題，但沒有人愿意傾聽她、幫助他。由己及人，John把自己的遭遇變成了創辦“利他”事業的激發點，沒想到“知心阿姨”慢慢地成為了一個廣受歡迎的報紙專欄，乃至成為許多歐美國家流行的一種心理溝通渠道和方式。在本課例中，將Listening和Culture corner兩個不同模態的語篇進行整合，是考慮到兩方面因素：其一，為單元話題的展開已經做好了充分的背景介紹；其二，利于引發學生對這種溝通形式的好奇。通過內容預測、提問與討論等形式來激活學生的已有知識。

（四）構建核心學習維度作為新知

本單元的關鍵詞是problem和advice，根據各語篇意義之間的關聯，教師提煉出學生需要建構的核心 學習維度（見圖1）：

圖1

（五）設計DEEP思維活動，促進知識深加工

上文提到DELC對知識深加工的方式，是通過“精細和有效加工領域”（The Domains for Elaborate and Effective Processing，簡稱DEEP）來實現的，該結構涉及到覺知、從分析到綜合、應用和同化四個思維領域。教師可以借鑒DELC深度加工的“分析和綜合”（分解知識或想法，并構建和形成新的想法）以及“同化”（連接自身與知識，移情或共情）的方法來對語篇進行深度的挖掘和思考。

例如，在第二課時，閱讀語篇Aunt Linda’s Advice Page時，可以設計：Why doesn’t Anna give up persuading her friend? Why does Peter feel ashamed of himself? 等層層遞進的問題，一方面能夠幫助學生深入理解文本，另一方面也促進學生分析內容，更好地理解上下文以及文章的結構、支撐等細節。學生通過剖析文本，并建立文本內容與個體認知的連接，對學習內容產生情感反應，在深度學習中體驗了共情、內化和遷移的思維活動。

（六）利用真實語篇評價學習效果

評價學生的學習效果有多重維度的方法，如小組合作展示、設計生生評價表、制作思維導圖等。在深度學習的理念下，評價學生的學習效果不能只通過形式上的展現，更要注重學生在輸出時是否已經參與和體驗了深度學習，如他們的情感態度和價值觀是什么，是否有相對穩定的認知等。

在本課例中，最后一個課時引用了真實報刊（《21世紀英語報》）中的求助欄目為案例。引入拓展閱讀，是為了幫助學生從真實的語篇中了解文本內容和語言的邏輯，然后引導學生進行小組合作，完成建議、回信的寫作任務，并通過小組內分享學習、班級分享學習和最后再總結本單元所學，升華主題，引導、幫助學生進一步展開課后思考與探究。

最后，教師在評價學生所給出的建議時，可以評估學生是否能夠與“問題提出者”共情，并結合自己的人生經歷給出中肯的建議，以此來判斷學生對所學內容和知識的掌握程度。學生的價值觀與評判反應了他們對知識的遷移和綜合應用的能力與水平。

在整個單元語篇的深度學習中，學生的認知經歷了順其自然的進階變化，逐步構建圍繞“提問”和“給建議”而展開的穩定的認知結構，并且產生了獨特的情感態度和價值判斷。這一過程是學生個體體驗深度學習的過程，是他們的思維由低階向高階過渡的經歷，為形成核心素養奠定了重要的基礎。

在深度學習理念指導下的深度學習路線（DELC）為單元整體教學設計提供了重要抓手，單元整體教學設計有力地促成學生在深度學習中實現思維的深層次發展和核心素養的形成，英語教學也實現了學科育人的價值目標。