構建雙減政策下小學英語作業(yè)新模式

張 蕾

雙減政策是推動中小學辦學生態(tài)改善及教育深度變革的重要政策舉措，教師為落實雙減政策的各項要求，必須變革傳統的教學理念，以英語學科核心素養(yǎng)為目標，改進小學英語作業(yè)設計，對作業(yè)進行合理規(guī)劃，使其有利于提升和發(fā)展學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。本文結合雙減政策的精神指引以及相關教學實例，闡述優(yōu)化小學英語作業(yè)設計的策略，以及構建英語作業(yè)的創(chuàng)新模式。

一、優(yōu)化英語作業(yè)形式

合理的英語作業(yè)有助于幫助學生提高思維品質和創(chuàng)新能力，提升文化意識，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。為優(yōu)化作業(yè)形式，教師可根據知識目標和能力目標設計一系列高效的、有針對性的作業(yè)。

其一是基于單元整體的進階式作業(yè)。單元整體作業(yè)是以單元主題為核心，以實際生活為背景，設計一系列任務的作業(yè)形式，學生在完成單元作業(yè)過程中，能夠對語言獲得真實體驗，并對單元主題形成有效認知，以深入了解文化內涵。［1］教師在設計作業(yè)時，要分析和整合單元知識，關注課時之間的合理銜接，使作業(yè)設計呈現遞進性和連貫性，這類作業(yè)不是課時作業(yè)的簡單疊加，而是學生從知識鞏固到技能培養(yǎng)的循序漸進的學習過程，需要逐步深入，幫助學生構建英語知識體系，提升學生的關鍵能力和關鍵品格。

北京版《義務教育教科書·英語》教材各單元內容都對應一個主題。以五年級下冊Unit2 Let’s know more about plants為例，整個單元都是講述植物各部分的名稱、作用以及植物生長條件，學生可以學習到相關的豐富詞匯，其中核心句型如下：What...do...do? They...What do...need to...? They need...同時本節(jié)課在學習教材的基礎上，還進行了繪本閱讀的拓展，教會學生使用恰當的閱讀策略提取信息。基于單元整體思路，作業(yè)設計如表1所示。

表1

單元整體作業(yè)設計應圍繞主題，緊扣教學重難點。作業(yè)中的各項任務之間應體現出層次性和遞進性，前面的任務是為后面的任務做鋪墊，后面的任務是在前面任務的基礎上進一步深入。單元整體作業(yè)設計使教師跳出碎片化的課時作業(yè)，從課程整體和學生核心素養(yǎng)的高度出發(fā)，整體提升學生的學習能力。

其二是基于主題的項目式作業(yè)。在小學英語作業(yè)設計中，教師還可借鑒項目化學習理念，設計綜合型項目式作業(yè)，提升學生的核心素養(yǎng)。以主題意義探究為主線的項目式作業(yè)有助于激發(fā)學生學習的主動性、創(chuàng)造性和探究性，使學生學以致用，有效提高學生解決問題的能力。［2］

筆者所在校以校或年級為單位開展了一系列的主題活動，要求全體學生及英語教師積極參與，根據特定主題進行統籌安排，整合多方資源，按計劃、有步驟地實施。以本校的語言文化節(jié)為例，每年會更換不同的主題，旨在激發(fā)學生英語學習的興趣，營造濃厚的英語學習氛圍，挖掘每一個學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的語言表達能力并增強學生的自信心，從而進一步豐富校園英語文化。為實現這一主題功能，活動分為若干項目來實施（見表2）。

表2

筆者和學校英語教師借助上述活動，設計了系列項目式作業(yè)，引導學生自主開展相關資料收集和篩選，運用聽、說、寫、畫、演、唱、舞等多種技能完成作品創(chuàng)作，充分調動了學生分析、判斷、遷移等多種英語能力，實現了多學科知識的融合。

其三是基于學生個性的開放型作業(yè)。兒童、青少年都天性好動，所以教師在作業(yè)設計時要避免形式的單調，適當改變傳統作業(yè)模式，增加趣味性，確保學生可以做到樂學善學；要根據學生個性發(fā)展要求，更多地設計開放型的作業(yè)。作業(yè)多樣性可以激發(fā)學生的創(chuàng)意、創(chuàng)作、創(chuàng)新理念，并在完成作業(yè)過程中獲取快樂，做到“玩中學，學中用”。

其四是基于學生能力的層次遞進型作業(yè)。分層作業(yè)可以減輕學生過重的作業(yè)負擔，這與雙減政策的相關要求是一致的，同時分層作業(yè)還可以提高學生對英語學習的興趣。因此教師要有針對性地設計不同難度、不同層次的作業(yè)內容，學生可以根據自身學習能力進行選擇，并從完成作業(yè)的過程中獲取樂趣，使學生的能力得到有效發(fā)展。但分層作業(yè)設計中需要注意的是，不能給學生貼標簽，要關注學生作業(yè)能力發(fā)展動態(tài)。

分層作業(yè)的基本設計思路是根據難度進行設計，學優(yōu)生、中等生、學困生有著不同的學習需求，他們都需要在原有的水平上得到各自相應的發(fā)展，教師在作業(yè)設計時，要考慮如何充分滿足不同層次學生的需求。實際教學中，教師可以設計三個層次的作業(yè)，即基礎性作業(yè)、綜合性作業(yè)、思維品質作業(yè)。基礎性作業(yè)主要與基礎知識與技能相關，在完成基礎作業(yè)后，學生可以掌握基礎知識與技能；綜合性作業(yè)主要面向中等生，涉及的內容包括基礎知識、基本技能與具有一定思維含量的問題，學生需要進行簡單的分析、預測、推理等才能夠解決問題；思維品質類作業(yè)更加側重于學生邏輯性思維、批判性思維與創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，這類作業(yè)更適合于學優(yōu)生。［3］

分層作業(yè)的另一種設計思路是根據作業(yè)數量進行設計，因材施教是教學中需要遵從的重要原則，不同學生完成作業(yè)的速度、效率不同，教師在布置作業(yè)時同樣要考慮個體差異。

二、結束語

雙減政策明確要求減輕學生過重的作業(yè)負擔，促進學生實現深度學習，達到全面發(fā)展、健康成長的目標。教師要堅持以學生為本，保障學生的身心健康。在此基礎上，要打破固有的常態(tài)化思維，對以往的教學策略進行優(yōu)化，構建雙減政策背景下的作業(yè)新模式。