構建雙減政策下小學英語作業新模式

張 蕾

雙減政策是推動中小學辦學生態改善及教育深度變革的重要政策舉措，教師為落實雙減政策的各項要求，必須變革傳統的教學理念，以英語學科核心素養為目標，改進小學英語作業設計，對作業進行合理規劃，使其有利于提升和發展學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。本文結合雙減政策的精神指引以及相關教學實例，闡述優化小學英語作業設計的策略，以及構建英語作業的創新模式。

一、優化英語作業形式

合理的英語作業有助于幫助學生提高思維品質和創新能力，提升文化意識，發展學生的英語學科核心素養。為優化作業形式，教師可根據知識目標和能力目標設計一系列高效的、有針對性的作業。

其一是基于單元整體的進階式作業。單元整體作業是以單元主題為核心，以實際生活為背景，設計一系列任務的作業形式，學生在完成單元作業過程中，能夠對語言獲得真實體驗，并對單元主題形成有效認知，以深入了解文化內涵。［1］教師在設計作業時，要分析和整合單元知識，關注課時之間的合理銜接，使作業設計呈現遞進性和連貫性，這類作業不是課時作業的簡單疊加，而是學生從知識鞏固到技能培養的循序漸進的學習過程，需要逐步深入，幫助學生構建英語知識體系，提升學生的關鍵能力和關鍵品格。

北京版《義務教育教科書·英語》教材各單元內容都對應一個主題。以五年級下冊Unit2 Let’s know more about plants為例，整個單元都是講述植物各部分的名稱、作用以及植物生長條件，學生可以學習到相關的豐富詞匯，其中核心句型如下：What...do...do? They...What do...need to...? They need...同時本節課在學習教材的基礎上，還進行了繪本閱讀的拓展，教會學生使用恰當的閱讀策略提取信息。基于單元整體思路，作業設計如表1所示。

表1

單元整體作業設計應圍繞主題，緊扣教學重難點。作業中的各項任務之間應體現出層次性和遞進性，前面的任務是為后面的任務做鋪墊，后面的任務是在前面任務的基礎上進一步深入。單元整體作業設計使教師跳出碎片化的課時作業，從課程整體和學生核心素養的高度出發，整體提升學生的學習能力。

其二是基于主題的項目式作業。在小學英語作業設計中，教師還可借鑒項目化學習理念，設計綜合型項目式作業，提升學生的核心素養。以主題意義探究為主線的項目式作業有助于激發學生學習的主動性、創造性和探究性，使學生學以致用，有效提高學生解決問題的能力。［2］

筆者所在校以校或年級為單位開展了一系列的主題活動，要求全體學生及英語教師積極參與，根據特定主題進行統籌安排，整合多方資源，按計劃、有步驟地實施。以本校的語言文化節為例，每年會更換不同的主題，旨在激發學生英語學習的興趣，營造濃厚的英語學習氛圍，挖掘每一個學生的學習潛能，培養學生的語言表達能力并增強學生的自信心，從而進一步豐富校園英語文化。為實現這一主題功能，活動分為若干項目來實施（見表2）。

表2

筆者和學校英語教師借助上述活動，設計了系列項目式作業，引導學生自主開展相關資料收集和篩選，運用聽、說、寫、畫、演、唱、舞等多種技能完成作品創作，充分調動了學生分析、判斷、遷移等多種英語能力，實現了多學科知識的融合。

其三是基于學生個性的開放型作業。兒童、青少年都天性好動，所以教師在作業設計時要避免形式的單調，適當改變傳統作業模式，增加趣味性，確保學生可以做到樂學善學；要根據學生個性發展要求，更多地設計開放型的作業。作業多樣性可以激發學生的創意、創作、創新理念，并在完成作業過程中獲取快樂，做到“玩中學，學中用”。

其四是基于學生能力的層次遞進型作業。分層作業可以減輕學生過重的作業負擔，這與雙減政策的相關要求是一致的，同時分層作業還可以提高學生對英語學習的興趣。因此教師要有針對性地設計不同難度、不同層次的作業內容，學生可以根據自身學習能力進行選擇，并從完成作業的過程中獲取樂趣，使學生的能力得到有效發展。但分層作業設計中需要注意的是，不能給學生貼標簽，要關注學生作業能力發展動態。

分層作業的基本設計思路是根據難度進行設計，學優生、中等生、學困生有著不同的學習需求，他們都需要在原有的水平上得到各自相應的發展，教師在作業設計時，要考慮如何充分滿足不同層次學生的需求。實際教學中，教師可以設計三個層次的作業，即基礎性作業、綜合性作業、思維品質作業。基礎性作業主要與基礎知識與技能相關，在完成基礎作業后，學生可以掌握基礎知識與技能；綜合性作業主要面向中等生，涉及的內容包括基礎知識、基本技能與具有一定思維含量的問題，學生需要進行簡單的分析、預測、推理等才能夠解決問題；思維品質類作業更加側重于學生邏輯性思維、批判性思維與創新性思維的培養，這類作業更適合于學優生。［3］

分層作業的另一種設計思路是根據作業數量進行設計，因材施教是教學中需要遵從的重要原則，不同學生完成作業的速度、效率不同，教師在布置作業時同樣要考慮個體差異。

二、結束語

雙減政策明確要求減輕學生過重的作業負擔，促進學生實現深度學習，達到全面發展、健康成長的目標。教師要堅持以學生為本，保障學生的身心健康。在此基礎上，要打破固有的常態化思維，對以往的教學策略進行優化，構建雙減政策背景下的作業新模式。